Обоснование выбора методов психодиагностического исследования

Для исследования уровня психического развития и свойств личности в детском возрасте психология использует различные психодиагностические методы. Их использование в практике психодиагностических исследований осуществляется целенаправленно с учетом поставленных задач. Подбираемые и применяемые в ходе исследования методы психодиагностики опосредованно воссоздают (моделируют) ситуацию целенаправленной деятельности, изучение которой и является целью проводимого исследования.

В условиях экспериментального исследования выявление различных признаков осуществляется с помощью существующих словесных (вербальных), предметных (невербальных) и психометрических методик. В каждом конкретном случае требуется проведение качественного анализа полученных данных, их соотнесение с результатами, полученными другими методами.

Опыт психологических обследований детей свидетельствует о том, что применяемые методики психодиагностики лишь условно могут быть разделены на методики по направленности, то есть методики для исследования тех или иных психических процессов (Л. Н. Поперечная, Л. А. Венгер, В. В. Холмовская, 3. И. Калмыкова, В. М. Блей- хер, И. В. Крук). Так, о памяти ребенка невозможно судить лишь по одной методике, для этого необходимо использовать их в комплексе. В то же время, каждая из экспериментальных методик помимо своей основной направленности (то есть изучения определенного свойства личности) дает некоторые сведения о состоянии других свойств психики. Например, по тому, как ребенок заучивает 10 предложенных ему слов можно судить не только о памяти, но и о произвольном внимании, целенаправленности действий, об их мотивированности. Методика Кооса позволяет судить не только о способностях конструктивного мышления, визуальной репродукции и зрительном соотнесении отдельных частей (элементов) к целому, но и опосредованно об эмоционально-волевой сфере личности, ее реакциях на ситуацию успешного или неуспешного выполнения задания, то есть давать представление о поведении испытуемого в процессе определенного вида деятельности.

При обследовании с помощью той или иной методики психологу следует помнить, что направленность методики может изменяться при незначительном видоизменении инструкции. При предъявлении задания следует убедиться в правильности понимания ребенком инструкции. В ряде случаев от этого зависит успех выполняемого задания.

Качество психодиагностического обследования нередко зависит и от количества используемых в эксперименте методик. Однако следует помнить, что психодиагностические обследования детей дошкольного и школьного возрастов имеют свою специфику, выраженную в быстрой психологической и физиологической пресыщаемости, истощении активного внимания, снижении работоспособности, утомляемости. Поэтому при одноразовом обследовании рекомендуется применять не более 5-7 методик (25-30 мин.), выбранных в соответствии с задачами обследования. При обследовании, проводимом в несколько этапов, можно применять и большее их количество.

При выборе экспериментальных методик для проведения обследования в каждом конкретном случае следует учитывать: 1) цель обследования — установление уровня психического развития, его соответствие возрасту и полученному образованию, выявление личностных особенностей и их соотнесение с характером поведения и пр.; 2) возраст испытуемого и его жизненный опыт, условия, в которых осуществляется его обучение и воспитание; 3) особенности установления вербального контакта, общительность и адаптированность ребенка к экспериментальным условиям.

Подобранные психодиагностические методики следует предъявлять ребенку в возрастающей степени сложности.

Деятельность психолога имеет свои специфические особенности, влияющие на характер получаемых при исследовании данных. Поэтому будущему исследователю, как отмечает М. П. Кононова, необходимо развить в себе ряд способностей: 1) умение быстро и точно вести протоколы обследований; 2) умение распределять свое внимание между наблюдением за тем, как ребенок выполняет задание, и наблюдением за его поведением; 3) умение сохранять с ним эмоциональный контакт; 4) записывать вес его высказывания; 5) нс терять способности объективно оценивать его поведенческие реакции.

Кроме того, исследователь должен всегда придерживаться принципа дифференцированности в подходе к экспериментальным обследованиям. Так, детей дошкольного возраста следует заинтересовать, создав такое настроение, чтобы им захотелось побыть в кабинете психолога подольше и выполнить все его требования. Это достигается, например, путем предложения ребенку интересных картинок, которые ему нужно описать, или кубиков для выполнения комбинаторных заданий. На стадии формирования у ребенка интереса обследуется его память, внимание, процессы логического мышления. Обследования детей младшего и среднего школьного возраста требуют обязательного! эмоционального и интеллектуального контакта с ними, чтобы у них возник интерес к экспериментатору, доверие к взрослому и желание раскрыть свой внутренний мир.

Следует отметить, что обычно все дети с интересом относятся к обследованиям. Но бывает, когда они отказываются участвовать в них повторно. Чаще всего это вызвано осознанием, что он получил худшие результаты, чем его сверстники, или излишними замечаниями со стороны психолога. К таким детям следует подходить особо. Они нуждаются в поощрении даже по самому незначительному поводу, по самым незначительным положительным результатам.

Следует помнить, что в ходе психодиагностического обследования психолог должен стремиться к нивелированию искусственности, приближать деятельность ребенка к естественным условиям. Так, для детей среднего дошкольного возраста необходимо подбирать такие задания, выполнение которых осуществлялось бы в игровых ситуациях. Для старших дошкольников и учащихся начальных классов эти задания могут сочетаться с элементами учебно-познавательной деятельности. В процессе моделирования деятельности психолог может вносить коррективы, включать элементы обучения, которые на всех этапах регистрируются в соответствующих протоколах. Важно, чтобы произвольное вмешательство со стороны психолога было относительно дозированным и соответствовало условиям естественно развивающейся ситуации обследования.

Следует также помнить, что применяемые в ходе эксперимента конкретные методики обследования психических процессов разделяются условно, так как в период деятельности вес процессы взаимодействуют. Изучая, например, особенности памяти испытуемого, психолог в то же время производит анализ его ассоциаций, характер мышления, проявления эмоций. Во время выполнения заданий можно определить отношение ребенка к этим заданиям, с каким желанием и как долго он их выполняет. Таким образом, выявляется динамика умственной работоспособности испытуемого, степень заинтересованности в выполнении представленных заданий, быстрота ориентировки в новом для него материале.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >