Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа)

3.2. Своеобразие обучения в разновозрастной группе детского сада

Анализ психолого-педагогической литературы и материалов передового педагогического опыта показывает, что поиски путей совершенствования процесса обучения в условиях разновозрастной группы велись до настоящего времени в пределах одной формы его организации — фронтального занятия. В основном, в практике работы разновозрастных групп обучение осуществлялось в рамках трех типов занятий, выделенных В. Н. Аванесовой: занятия со всеми детьми по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием для каждой возрастной подгруппы; занятия со всеми детьми, но по разным разделам обучения для каждой возрастной подгруппы; занятия с одной возрастной подгруппой.

По мнению многих исследователей (А. Н. Давидчук, Т. Н. Доро- нова, В. Г. Щур, С. Г. Якобсон и др.), занятия, разработанные В. Н. Аванесовой, сыграли положительную роль в организации обучения детей в разновозрастной группе, однако полностью проблемы не решили. На занятиях первого типа воспитателю приходится осуществлять дифференцированный подход к детям каждой возрастной подгруппы, а это очень часто ведет к тому, что программный материал для старших детей упрощается, для младших завышается, а средние по возрасту дети выпадают из поля зрения воспитателя. Занятия второго типа предполагают самостоятельную учебную деятельность детей, хотя известно, что дети дошкольного возраста нуждаются в непосредственном руководстве со стороны педагога в процессе овладения любой деятельностью, поскольку еще не владеют учебными умениями и не умеют учиться самостоятельно.

Обратимся к анализу системы обучения родному языку детей младшей разновозрастной группы (дети 3-го и 4-го года жизни) малокомплектного детского сада, разработанной В. В. Гербовой.

Вывод о возможности использования совместных однотемных занятий для младших разновозрастных групп малокомплектного детского сада В. В. Гербова делает на основе анализа разделов «Ознакомление с окружающим» и «Развитие речи» «Программы воспитания и обучения детей», свидетельствующего о наличии переходных тем с постепенным, едва заметным усложнением учебного материала от одной возрастной группы к другой. Данный вывод подтверждается результатами наблюдений за поведением и самочувствием детей разного возраста на пробных занятиях, выявляющих варианты объединения детей разного возраста.

Общая тема занятия, по мнению исследователя, обязательно предполагает разный характер заданий: всем детям; детям определенного возраста; индивидуальные задания. Наряду с однотемными проводятся занятия с возрастными подгруппами в сочетании с личными формами работы с детьми во внеучебное время. На занятиях с возрастными подгруппами автор рекомендует формировать речевые умения, важные именно для того или иного конкретного возраста.

В ходе экспериментальной работы было выяснено, что наиболее эффективны совместные занятия, которые или целиком проходят в форме игры, или значительная часть которых отведена игре. Игра и игровые приемы, по мнению исследователя, обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности - речевой или поведенческой /движения, действия и т. п./, позволяют без особого труда выполнить программу по ознакомлению с окружающим, воспитанию звуковой культуры речи, развитию диалогической речи.

В разработанных конспектах занятий использованы известные практике задания и упражнения, обеспечивающие необходимую эффективность обучения и оптимальную речевую плотность занятия. Это чередование хоровых ответов детей с индивидуальными; разнообразные задания, предполагающие ответ действием (представляющие детям возможность подвигаться, сменить позу, а воспитателю — возможность выяснить, имеется ли данное слово, речевой оборот в пассивном словаре ребенка); специальные задания, побуждающие ребенка принять воображаемую ситуацию; разнообразные имитационные упражнения, связанные с прослушиванием стихотворений, коротких рассказов; игры-инсценировки, драматизации и др.

Успех совместных занятий, по мнению автора, определяется тем, насколько умело воспитатель планирует задания для детей разного возраста, предусматривая при этом игровое и речевое взаимодействие возрастных подгрупп.

Особое место отводит автор работе с детьми вне занятий. Рекомендуется проводить разнообразные игры на повторение и закрепление программного материала (подвижные игры с текстом, хороводные, настольно-печатные, дидактические игры, игры-драматизации и др.) с небольшим количеством детей разного возраста в любое время дня, используя при этом обучение старшими детьми игровым правилам и действиям малышей.

Итак, анализ системы работы по развитию речи детей младшей разновозрастной группы малокомплектного детского сада показал, что В. В. Гербова, рассматривая организованный процесс обучения родному языку в этих условиях в тесной взаимосвязи всех образовательных средств (занятий, фронтальных и групповых, повседневного общения в детском саду, общения детей в играх), вместе с тем предпочтение отдает совместным однотемным занятиям с детьми разного возраста.

Внедрение в практику работы разновозрастных групп таких занятий было связано с преобладающим в этих группах смежным типом комплектования детей. Вместе с тем в ряде исследований отмечается благоприятное влияние на речевое развитие детей контрастного комплектования возрастных групп (А. Н. Давидчук, А. Г. Аруша- нова, Т. М. Юртайкина).

Анализируя особенности работы в группах с разным типом комплектования, исследователи обращают внимание на такие моменты: при смежном комплектовании установка делается на фронтальные формы обучения, они привлекают своей экономностью, поскольку вес дети одновременно находятся в поле зрения педагога. Работа старших дошкольников создаст как бы «зону ближайшего развития» для малышей.

Вместе с тем детальный анализ процесса обучения показывает, что младшие дети в основном включены в деятельность восприятия и воспроизведения готового знания, поскольку все задачи, которые являются для малышей проблемными, охотно решаются за них старшими детьми. Кроме того, младшие дети, как правило, плохо воспринимают задания, которые к ним лично не обращены, а если и воспринимают, то не всегда правильно их понимают, а потому часто заменяют своими. Конечно, дети при этом частично усваивают материал, однако процесс развития их способностей может затрудняться.

Разновозрастной состав группы вынуждает педагога в то же время снижать верхний предел заданий, усреднять их, делая доступными для понимания младшими детьми. Все это приводит к тому, что старшие дети учатся на уровне трудности, ниже оптимального. Кроме того, фронтальное обучение, как правило, порождает авторитарный тип общения, так как возможности прямых контактов педагога с детьми очень ограничены. Решение же сложных задач в сфере речевого развития дошкольников возможно лишь при условии демократического стиля общения взрослого с детьми. Ребенок должен быть жизнерадостен, раскован, уверен, что взрослый поможет ему в случае затруднения.

Основной формой организованного обучения родному языку и развития речи при контрастном комплектовании является занятие с возрастной подгруппой. Такое занятие строится по методике для одновозрастных групп. На нем обобщаются, закрепляются знания, полученные ребенком в повседневной жизни из наблюдений, экскурсий, бесед, дидактических игр, то есть в процессе ознакомления с окружающим миром. Деятельность детей должна быть направлена на освоение содержания и форм языка и речи. Это задачи обучения связной речи и рассказыванию, освоения системных связей слов — синонимии, антонимии, многозначности; средств художественной выразительности - сравнений, эпитетов, метафор; трудных случаев словоизменения и словообразования, развития фонематического восприятия, звукопроизношения, элементарного осознания языковой действительности, воспитание особого, лингвистического отношения к слову, освоение способов ориентировки в сфере языка и речи, языкового и речевого творчества.

Вместе с тем организация обучения родному языку по возрастным подгруппам, в свою очередь, заключает в себе определенные трудности для воспитателя. Прежде всего, проблему составляет планирование речевой работы, поскольку сетка занятий в разновозрастной группе с широким диапазоном не может вместить в себя рекомендованное «Типовой программой воспитания и обучения в детском саду» содержание. Воспитателю приходится планировать удвоенное количество занятии (два занятия для младшей подгруппы и три занятия для старшей). Проведение такого количества занятий каждый день просто не реально.

Исследователи предлагают в данной ситуации сокращать нагрузку на педагога путем составления координированных планов занятий, хотя признают, что возможности для координирования занятий ограничены из-за того, что в группах с контрастным комплектованием очень велик диапазон возрастных различий. Наиболее эффективным выходом из данного положения, по мнению авторов, является перенос учебных задач, являющихся общими для детей всех возрастов, в совместные игры, вечера досуга, прогулки и так далее, что позволит сократить количество обязательных занятий.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы