ГЛАВА III. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА

З.1 Проблема межвозрастного общения и взаимодействия детей в историческом аспекте

Проблема совместного воспитания и обучения детей разного возраста возникла давно и рассматривалась классиками зарубежной и отечественной педагогики как мощное средство развития и воспитания детей (И. Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, М. А. Попов и др.).

В истории педагогики накоплен большой опыт организации взаимодействия детей разных возрастов. Так, И. Г. Песталоцци, организуя свою школу в г. Станце, осуществил на практике идею взаимного обучения детей. В «Школе для маленьких детей» в Нью-Лэнарке Р.

Оуэна вместе занимались и воспитывались дети от 2 до 6 лет. В начале ХТХ века приобрела известность Белл-Ланкастерская система взаимного обучения младших и старших школьников. О важности этой сферы социального взаимодействия свидетельствуют факты взаимовлияния между старшими и младшими детьми в семье, между детьми разного возраста в свободно складывающихся группах, специально организованном общении между старшими и младшими членами коллектива (Е. И. Дымов, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, М. А. Попов, Я. Корчак и др.).

Для отечественной дошкольной педагогики проблема разновозрастных объединений детей не нова. Первые детские очаги в России представляли собой разновозрастные объединения детей от 1 года до 12-13 лет, где старшие выступали в роли так называемых нянь при малышах. В первом программном документе «Инструкция по ведению детского сада» предлагалось в основу деления на группы положить семейный принцип — создание разновозрастных коллективов. Предполагалось, что условия этих групп позволят использовать процесс взаимообучения и взаимовоспитания в качестве средства всестороннего развития ребенка. Обучение, как правило, осуществлялось в этих группах в ходе работы с небольшими подгруппами детей.

Однако в дальнейшем преобладающим стал так называемый детский сад общего типа. Детские группы создавались по возрастному принципу, так как считалось, что в них легче организовывать педагогический процесс с учетом возрастных особенностей детей. Особое внимание было уделено разработке фронтальных форм работы с детьми, которые позволяли, с одной стороны, одновременно вовлечь в учебный процесс большое количество детей, а, с другой, осуществлять систематическое и целенаправленное решение учебно- воспитательных задач. Разновозрастные группы стали рассматриваться как явление временное, «пережиток» старого, несмотря на доводы ведущих педагогов и общественных деятелей того времени о том, что общение детей в одновозрастных группах менее благоприятно для развития детей.

Малокомплектные детские сады с разновозрастными группами были отнесены к группе примитивных дошкольных учреждений и рассматривались как временно необходимое явление, которое в последующем будет ликвидировано. В связи с этим проблемы организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе долгое время оставались на периферии специальных педагогических исследований. Ими занимались только педагоги-энтузиасты (В. Н. Аванесова, М. В. Минкина, О. И. Соловьева, Н. Г. Енборисова и др.). В работах этих авторов на основе изучения и обобщения передового педагогического опыта был представлен анализ педагогического процесса в группе детей разного возраста и предложены методические рекомендации по воспитанию и обучению детей в разновозрастной группе.

Впервые в дошкольной педагогике проблема совместного пребывания детей разного возраста как предмет специального исследования была представлена в работе группы сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Л. А. Пеньевская, Р. И. Жуковская и др.). В ходе исследования были получены результаты, свидетельствующие о том, что даже в процессе периодически организованного общения детей старшего и младшего возраста происходит положительное взаимовлияние детей друг на друга. Совместная деятельность со старшими детьми способствует развитию разных видов деятельности, интеллектуальной и эмоциональной сферы, интенсивному речевому развитию малышей. Дети легко вступают в общение, отвечают и сами начинают задавать вопросы, рассказывают о своих делах, используя при этом значительный запас слов, речь большинства детей отличается чистым звуко- произношением. Для старших детей предоставляются условия для развития их самостоятельности, более осмысленного понимания явлений окружающей действительности.

Особый интерес представляет работа Л. А. Пеньевской. Она рассматривала педагогически организованное общение между дошкольниками разного возраста как значительный фактор, способствующий интенсивному развитию речи детей третьего года жизни. Благодаря совместной деятельности со старшими детьми и постоянному примеру активного использования более развитой речи у младших дошкольников наблюдалось расширение функций речи; они легко усваивали навыки словесного общения, постоянно пополняя и активизируя свой словарный запас, усваивая словесные обороты и формы речи. В моменты эмоционального подъема воспринимаемые примеры речи старших, тесно связанные с интересными для малышей действиями, повторялись, подхватывались и активно использовались ими.

Повышение речевой активности младших дошкольников Л. А. Пеньевская связывала с усложнением их игровой деятельности, возникновением ролевой игры, характеризующейся не только более сложными и разнообразными игровыми действиями, но и новой ролью речи, которой дети в пределах доступного им содержания пользовались свободно, легко, хорошо понимая друг друга.

Вместе с тем подчеркивалось, что сам факт объединения детей разного возраста в совместной игре — это еще не гарантия продуктивного взаимодействия и общения. Для возникновения реального, педагогически эффективного взаимодействия и общения между детьми разного возраста необходимы усилия педагога, направленные на организацию совместной деятельности, интересной для детей разного возраста, доступной для малышей и обладающей большим развивающим потенциалом в плане овладения речью. Важно, чтобы и старшие, и младшие дети могли проявлять себя в процессе совместной деятельности как заинтересованные участники.

Кроме того, воспитатель должен развивать и поддерживать дружеское расположение детей друг к другу, поддерживать авторитет старших, использовать пример их речи, нс допускать проявления излишней опеки со стороны старших, навязчивости, подавления инициативы маленьких детей. В свою очередь, у малышей следует поддерживать интерес к играм старших, чей опыт может служить для малышей источником овладения определенными умениями и навыками.

Таким образом, было экспериментально доказано, что межвозрастное общение и взаимодействие детей является мощным педагогическим условием их воспитания, оказывающим положительное влияние на развитие как младших, так и старших дошкольников при правильной его организации взрослым в процессе совместных игр.

Однако вышеназванное исследование проводилось на базе многокомплектного детского сада, в условиях периодически организуемого общения детей разного возраста. Проблема организации жизни, воспитания и обучения в условиях постоянного пребывания детей разного возраста в одной группе требовала более тщательных педагогических исследований, прежде всего, в плане поиска форм организации обучения.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >