Методы и формы организации обучения родному языку и развития речи детей младшего дошкольного возраста

В методике развития речи детей младшего дошкольного возраста с целью оптимального решения речевых задач, сохранения интереса и необходимой для детей данного возраста атмосферы непосредственности и эмоциональности используются разнообразные методы и приемы: широкое применение коммуникативной и игровой мотивации, создание проблемных ситуаций, чередование прямых обучающих приемов (пояснение, указание, показ, образец) с игровыми, методы косвенного воздействия - игровые правила, дидактический материал, приемы драматизации, чередование хоровых и индивидуальных ответов детей, как словесных, так и двигательных, использование разнообразных демонстрационных материалов (игрушек, предметов, картинок, фигурок настольного театра и др.), использование заданий, выполняя которые дети могут сменить позу, подвигаться (игровой характер таких заданий побуждает детей принять воображаемую ситуацию, учит игровым действиям и др.) и т. д.

С целью формирования звуковой культуры речи используются игры (дидактические, хороводные, подвижные, сюжстно-ролсвыс), специальные упражнения, разнообразный речевой материал: звукоподражательные слова, потешки, поговорки, скороговорки, стихотворения, сказки, рассказы; инсценировки, наглядный материал. В методике, разработанной лабораторией развития речи, наряду с формированием у ребенка умения различать звуки, высоту, темп и громкость их произнесения предусмотрено также сообщение детям элементарных сведений о звуковой стороне слова и способах ее обследования. Рекомендуется с первых занятий обращать внимание на наличие того или иного звука в словах, в дальнейшем педагог должен побуждать детей к самостоятельному решению аналогичных задач.

Для работы над словарем с детьми младшего дошкольного возраста, по мнению исследователей, характерно использование разнообразных методов и приемов обучения.

С целью обогащения словаря эффективны наблюдения, рассматривание предметов, игрушек, картин, ориентировочно-игровая деятельность, сопровождаемая речевым общением с взрослым, игры- беседы, предусматривающие чередование игровых действий с рсчс-

48

выми и др. Для уточнения, активизации словаря следует использовать игры с игрушками, рассматривание картинок, рассказывание по картинам, организацию чувственного и практического опыта, речевые ситуации для упражнения в употреблении определенных слов, словосочетаний, дидактические игры, упражнения и др. Особое место отводится приемам эмоционального воздействия: игровой динамике действий, сюрпризности, элементам драматизации.

С целью развития значений слов используются лексические упражнения на активизацию существительных, прилагательных, глаголов с широким применением наглядности /игрушки, картины/. Большую роль в данном случае играет и речь воспитателя как один из важнейших источников обогащения детской речи. Для освоения детьми обобщающих понятий служат игры, для которых подбирают предметы одной родовой категории /игрушки, кукольная посуда, одежда/.

Задачи в сфере морфологии и словообразования рекомендуется решать в играх /подвижных, сюжстно-дидактичсских, драматизациях, народных играх с фантами/, игровых упражнениях, проблемных речевых ситуациях и др. Освоение способов грамматического оформления предложений рекомендуется осуществлять, прежде всего, в совместном рассказывании ребенка и взрослого, в играх-драматизациях, пластических этюдах, в творческих заданиях, сюжетнодидактических играх.

С целью развития разговорной речи детей учат понимать, задавать вопросы и отвечать на них, используют разнообразные ситуации, предполагающие развернутые высказывания детей, широко применяют участие детей в драматизациях.

В качестве средства успешной подготовки к обучению рассказыванию рекомендуется целенаправленное рассматривание предметов /игрушек/, сюжетной картины, где после рассматривания воспитатель обобщает результаты наблюдения в небольшой рассказ с привлечением детей. Для развития связной речи рекомендуется использовать пересказ детьми хорошо знакомых им литературных произведений, рассматривание и словсснос описание картин и игрушек.

49

Младших дошкольников привлекают к совместному с взрослым разыгрыванию и рассказыванию знакомых им сказок.

Рассматривание предметов, игрушек и картин рекомендуется использовать с целью формирования у детей структуры описательного рассказа. Эта структура задается последовательностью вопросов, которые воспитатель предлагает детям в процессе рассматривания, сменой в течение года аналогичных объектов для рассматривания и описания, характером подсказок педагога - в виде начала фразы, заданиями на составление рассказов по аналогии по набору игрушек и др. Эти же приемы используются и при формировании в речи детей структуры простых предложений и средств связи между ними. Кроме того, особое значение для совершенствования в речи детей структуры описательных рассказов и разных конструкций предложений имеет применение на занятии не учебной, а коммуникативной мотивации.

Анализ организационных форм обучения младших дошкольников родному языку показывает, что в методике, наряду с организованными занятиями, особое место занимают игровые формы обучения — разнообразные дидактические игры, упражнения, ситуации. Можно выделить два типа обучающих игр: игры с узким языковым содержанием /на отработку определенного звука, слова, грамматической формы/ и игры с широким развивающим эффектом, в которых одновременно параллельно решаются задачи развития словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя, связной речи. По такому синкретическому типу строятся народные игры, игры- драматизации, сюжетно-дидактические игры.

Так, например, в народной игре «Огородник» дети становятся овощами, каждый получает название: свекла, чеснок, капуста, сельдерей и т. д. Овощи растут /сидят/ на грядках и стараются обмануть огородника, назваться репкой. Огородник по голосу определяет, кто его окликнул. В этой игре у детей закрепляются знания о названиях овощей, уточняется обобщающее наименование «овощи» /чеснок, свекла и так далее. — овощи, они растут на грядках/, формируется речевой слух /угадать по тембру голоса, кто окликнул/, а также уточняется произношение звука «с» в словах /отрабатываются названия овощей со звуком «с»/. При разыгрывании фантов происходит освоение способов образования производных глаголов /прокукарекай, почирикай, перелезь, подлезь и т. п./.

Другой пример. В игре-драматизации по сказке «Теремок» дети разыгрывают диалог между персонажами. В это время отрабатываются конструкции разговорной диалогической речи. Персонажи имеют образные клички-названия: попрыгушка, поскребушка, побегайчик. Это упражнение в словообразовании. В репликах происходит согласование глагола и существительного: прискакала лягушка, прискакал зайчик, прибежала мышка, прибежал волк /усвоение морфологических средств/. Ведущий, рассказывая сказку, осваивает средства построения повествования /связная речь/, заимствует образные слова и выражения /словарь/.

Если игры с узким языковым содержанием довольно точно соотнесены с задачами определенной возрастной группы, то народные игры, игры-драматизации по мотивам сказки, сюжетнодидактические игры интересны для детей широкого возрастного диапазона, поскольку спектр решаемых ими задач чрезвычайно разнообразен, а конкретная игровая задача достаточно обща, чтобы заинтересовать и младшего, и старшего дошкольника.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >