Формы организации обучения родному языку детей в методике развития речи

В условиях дошкольного учреждения в настоящее время развитие речи осуществляется в двух основных формах: на специально организованных занятиях и в повседневной жизни. В обоих случаях основное внимание педагога фиксируется на освоении детьми родного языка (фонетики, лексики, грамматики) и форм речи (диалога и монолога). При этом ведущее место как основной форме организации обучения родному языку и развития речи отводится специальному речевому занятию.

Ведущее значение специальных занятий обучения родному языку и развития речи определяется рядом обстоятельств:

  • 1) обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы планомерно, в определенной системе и последовательно;
  • 2) на занятиях внимание детей целенаправленно фиксируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно становятся предметом их осознания;
  • 3) целый ряд речевых умений и навыков, составляющих основу языковой способности (развитие смысловой стороны слова, овладение умениями монологической речи и др.), формируются только в условиях специального обучения;
  • 4) на занятиях помимо воздействия воспитателя на речь детей происходит взаимовлияние речи детей друг на друга.

К занятиям по развитию речи и обучению родному языку предъявляются требования, обоснованные в общей дидактике:

  • - тщательная предварительная подготовка к занятию;
  • - соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития детей;
  • - взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач, обеспечивающих формирование у детей активной познавательной позиции;
  • - воспитательный характер занятия (принцип воспитывающего обучения);
  • - эмоциональный характер занятий;
  • - структура занятия должна быть четкой;
  • - оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям;
  • - правильная организация занятий;
  • - учет результатов занятия;
  • - связь занятия с последующей работой по развитию речи.

Занятия по родному языку могут быть классифицированы следующим образом:

  • 1. В зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия (занятия по формированию словаря; занятия по воспитанию звуковой культуры речи; занятия по обучению связной речи и др.).
  • 2. В зависимости от применения наглядного материала (занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности; занятия с применением изобразительной наглядности; занятия словесного характера, без опоры на наглядность).
  • 3. В зависимости от этапа обучения, то есть в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется.
  • 4. Близка к этому классификация по дидактическим целям (по типу школьных уроков): занятия по сообщению нового материала; занятия по закреплению знаний, умений и навыков; занятия по обобщению и систематизации знаний; итоговые, или учетно-проверочные, занятия; комбинированные занятия (смешанные, объединенные).
  • 5. Интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития.

Для повышения результативности занятий лабораторией развития речи под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой был предложен комплексный подход к решению речевых задач, позволяющий осуществить правильное речевое воспитание детей и воспитание умственной активности, способствующей осознанию некоторых аспектов языка. Под комплексным решением задач понимается совмещение (объединение) речевых задач в программном содержании одного занятия и отбор соответствующих способов (методов, приемов) выполнения этих задач.

Необходимость объединения задач обучения детей родному языку объясняется тем, что:

  • — язык — это сложная система составляющих его подсистем и элементов, которые находятся в структурных отношениях. Единицы языка (фонемы, морфемы, слова, словосочетания, предложения) взаимосвязаны в речевой деятельности, поэтому взаимозависимость элементов языка должна учитываться в обучении речи на занятиях;
  • — детский сад должен решать целый ряд задач обучения языку и речевого развития детей. Без их совмещения невозможно обеспечить многоаспектного лингвистического воспитания дошкольников;
  • - комплексное решение речевых задач обучения создает благоприятные условия для реализации творческих возможностей и развития лингвистических способностей детей;
  • - объединение задач обучения насыщает занятия по родному языку, делает их более содержательными, позволяет увеличить управляемую педагогом речевую практику детей;
  • - объединение задач обучения побуждает педагогов к творчеству.

Комплексное решение речевых задач — это не просто сочетание

отдельных задач, а их взаимосвязь, взаимодействие, взаимное проникновение, основанное на едином содержании. Центральное место на занятиях отводится развитию связной речи, остальные задачи работают на построение высказываний разных типов. Объединение задач на занятии может быть разным: на одном занятии могут отрабатываться связная речь, звуковая культура речи, словарная работа; на другом - связная речь, словарная работа, грамматический строй речи; на третьем - связная речь, звуковая культура речи, грамматический строй речи и т. п.

Современная методика развития речи наряду с занятием, как ведущей формой организации обучения родному языку, располагает большим арсеналом разнообразных форм организации обучения родному языку и развития речи детей: это экскурсии, уроки-наблюдения, дидактические игры, художественное чтение, рассказывание, беседы, игры-инсценировки, игры-занятия, игры-драматизации, ознакомление с окружающим и др.

Достаточно подробно проанализированы и описаны в методике развития речи детей разные типы дидактических игр, в которых решаются задачи, направленные на овладение детьми той или иной стороной языка (фонетикой, лексикой, грамматикой) и видами связной речи (описанием, повествованием, рассуждением), на воспитание у детей языкового чутья, лингвистического отношения к слову и элементарных форм осознания языковой действительности. Особенностью дидактической игры является то, что учебное содержание включается в ее правила и игровые действия, что способствует усвоению этого содержания детьми, поскольку мотив выполнения задания заключается в процессе игры. Ребенок играет и вместе с тем усваивает те или иные сведения, применяет ранее усвоенные знания. Это делает дидактическую игру особой формой организации обучения детей родному языку и развития речи.

Наряду с дидактической игрой как формой организации обучения родному языку в педагогическом процессе используются аналоги самостоятельных творческих игр детей — игры-инсценировки, игры- драматизации, театрализованные представления и др. Это игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, фонетику, связность речи. В данном случае игра выступает как форма совместной деятельности детей и педагога, в которой обучение родному языку узко не планируется, но оно (обучение) осуществляется как побочный продукт организации общения и игрового взаимодействия. Эффективность использования данного вида игр в деле решения задач речевого развития предполагает учет их самодеятельности, мотивированности, увлекательности, интереса для детей.

Обучение родному языку и развитие речи детей предполагает использование как фронтальных форм организации обучения (на специально организованных занятиях, в коллективных играх), так и групповых и индивидуальных форм посредством прямого воздействия педагога на ребенка и подгруппу детей или косвенного взаимодействия в игре.

Современное состояние методики характеризуется глубокой научной разработанностью задач, содержания, методов, приемов, форм и общих принципов речевой работы с дошкольниками и вплотную подводит к изучению проблемы обоснования и выработки стратегии обучения родному языку с учетом конкретных особенностей жизни и социальной ситуации развития ребенка.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >