1.3. Особенности освоения родного языка детьми младшего дошкольного возраста

Язык представляет собой систему кодов, сформированную в процессе длительной общественной истории (А. Р. Лурия). Эта система кодов имеет свою собственную структуру и логику; она включает фонологию (систему звуковых противопоставлений, являющихся основой звуковой и артикуляторной речи), лексику (набор обозначений предметов, действий, отношений), свою морфологию (структуру слов, обозначающих эти предметы, действия и отношения), свою семантику (позволяющую не только обозначать предметы, действия, отношения, но и обобщать их, вводить в иерархию более сложных связей), наконец, свой синтаксис (систему, необходимую и достаточную для того, чтобы путем соединения слов выразить любую мысль в пластических, но достаточно однозначных формах). Вся эта сложнейшая система языка, сформированная в длительной общественной истории, должна быть усвоена каждым человеком и адекватно применяться в его деятельности.

1.3.1. Звуковая культура речи

В исследованиях, посвященных усвоению ребенком звуковой стороны речи (Н. И. Швачкин, М. Ф. Фомичева, М. М. Алексеева, А. И. Максаков и др.), выделяются два взаимосвязанных процесса: процесс развития восприятия звуков языка (развитие фонематического слуха) и процесс произнесения звуков речи.

Н. X. Швачкин выделил два основных периода в развитии фонематического слуха: дофонемный, когда понимание речи строится не на восприятии специфически языковых средств, и период фонемной речи, когда в понимании речи все большее значение приобретает восприятие собственно языковых средств. Первичный фонематический слух формируется уже к концу второго года жизни. Однако процесс восприятия речи детьми 3-го года жизни еще далек от полного совершенства. Дети очень часто допускают ошибки в различении предметов со сходно звучащими названиями, когда речь идет о малознакомых или сильно измененных по виду предметах. Кроме того, в процессе совершенствования фонематического слуха наблюдается еще одна черта: если ребенок совершенно точно воспринимает звуки языка, то еще далеко не значит, что он столь же адекватно слышит звуки, им самим произносимые.

Одновременно с развитием фонематического слуха происходит интенсивное развитие активного словаря ребенка и овладение произношением. В этом возрасте у дошкольников происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: более координированными становятся движения мышц языка, губ, нижней челюсти, принимающих самое активное участие в звукообразовании.

По данным многочисленных исследований (А. Н. Гвоздев, Н. X. Швачкин, Е. И. Радина, Н. М. Аксарина, Г. М. Лямина и др.), к дошкольному возрасту ребенок в основном овладевает звуковой системой родного языка, за исключением сонорного «р» и некоторых шипящих. Н. X. Швачкин к перечню звуков, вызывающих затруднения в произношении младшими дошкольниками, добавляет сонорный «л» и свистящие «с», «з». Кроме того, отмечается неустойчивость в произношении отдельных звуков, замена одних звуков другими. Система замещений основывается на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь, на группировке их по месту образования, реже — по способу образования.

В этой связи важно учитывать степень совершенства заместителя. Если звук-заместитель совпадает с основным и по топографии, и по дыханию (место образования и способ образования), то замена более совершенна, чем в случаях, когда звук-заместитель сходен с основным только по одному из этих признаков, или, более того, не имеет никакого сходства ни по одному из них.

Совершенствование произношения имеет следующую последовательность. На втором году жизни звуки в словах произносятся чрезвычайно несовершенно. Звуки-заместители почти полностью не сходны с основными. На третьем году такие звуки-заместители в основном исчезают, их место занимают более близкие по звучанию. У детей третьего года жизни в силу недостаточной сформированности артикуляционных движений правильное произношение формируется медленно и степень точности замещения ограничивается топографическим признаком, не доходя до более полного сходства. С возрастом при благоприятных условиях воспитания увеличивается число более совершенных звуков-заместителей, сходных с основным нс только по топографии, но и по тем артикуляционным движениям, которые нужным путем направляют выдыхаемый воздушный поток.

Помимо звуков речи в качестве внешних средств, служащих говорящим для различения значимых элементов, выступает интонация. А. Н. Гвоздев отмечал, что ребенок, усваивая русский язык, должен овладеть и интонационными средствами, в первую очередь научиться по ним, как и по звукам, распознавать разные по значению высказывания других, а также овладеть умением применять их с теми же целями.

По данным А. Н. Гвоздева, интонационная сторона речи усваивается рано и без особых осложнений. Уже в период однословного предложения ребенок пользуется интонацией понижения для выражения спокойного констатирования, в это же время появляются разновидности и восклицательном интонации, несколько позже — вопросительные интонации. Очень рано, к концу второго года жизни, появляется интонация перечисления: перечисление первоначально выражается без союзов. Появление союзов при перечислении отмечается в возрасте около 2-х лет 3-х месяцев.

В связи с тем, что бессоюзные предложения в речи детей появляются раньше, чем предложения, соединенные союзами, то в сложных предложениях взаимоотношения входящих в него предложений также сначала выражаются интонацией. Отчетливо обозначаются две интонации: интонация, выражающая время или условие действия другого предложения (характеризуется особым повышением и четко отличается от перечислительной мелодики), и интонация изъяснительная, означающая ожидание следующего во второй части объяснения в виде указания причины или раскрытия содержания.

Фразовое ударение усваивается с момента, когда предложения начинают включать по несколько слов. Что касается пауз, то они появляются в речи детей к двум годам с целью членения групп слов на простейшие сочетания в зависимости от объединения слов по значению.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >