Альтернативные учебные заведения

Альтернативные школы возникли в конце 60-х годов XX века в развитых странах в рамках антиавторитарных педагогических движений. Наибольшее распространение получили в США.

Задача альтернативной школы - обеспечение индивидуализации и дифференциации преподавания большого числа элективных предметов и курсов обучения с помощью специализированной учебной базы и методов. Представлены различными типами:

  • — «открытые школы» — действуют без разделения на традиционные классы с фиксированным составом учащихся;
  • — «школы без стен» — ориентируются на широкое использование воспитательных возможностей местной общины, которая, в свою очередь, оказывается объектом учебно-воспитательной работы;
  • — «учебные центры» — специализированные, своего рода учебнопроизводственные комбинаты, открытые для всех школьников данной местности и посещаемые ими по собственному выбору или в течение одной учебной четверти, или один раз в неделю в течение учебного года;
  • — «магнитные школы» — учебные центры, привлекающие к себе учащихся для углубленного изучения конкретной области знания (учебного предмета, практического курса). Будучи, по сути, внепрограммными учебными заведениями, они организуются при местных университетах, фабриках, больницах;
  • — «учебные парки» - крупнейшие из альтернативных внепрограммных учебных заведений, организуют многочисленные дополнительные курсы для старшеклассников по различным предметам - от греческого языка до собаководства и самолетовождения;
  • — «уличные академии» в отличие от предыдущих альтернативных школ не дополняют обычное образование, а обеспечивают среднее образование молодежи, по разным причинам, обычно социальным, его не получившей.

Как показывает мировой опыт, экспериментальные школы:

  • 1) дают более качественную подготовку, чем обычные учебные заведения;
  • 2) являются необходимым двигателем развития школьного обучения и воспитания;
  • 3) служат полигоном новых идей, после испытания на котором школа принимает или отторгает нетрадиционные решения.

Спектр проблем, которые решаются в экспериментальных школах Японии, достаточно разнообразен.

В 1987 г. Министерство образования определило магистральные направления экспериментов:

  • — укрепление взаимосвязей ступеней школьного образования;
  • — расширение возможностей специального образования в старшей средней школе;
  • — диверсификация школьных программ.

Японские педагоги творчески осваивают идеи современных экспериментальных учебно-воспитательных учреждений Западной Европы и США.

Так, крупный эксперимент по примеру «открытых школ» был осуществлен в 70-80-х годах XX века. Японский вариант «открытого обучения» несколько отличается от классических образцов: нетрадиционное обучение идет лишь вне обязательной программы.

На рубеже 80-90-х годов XX века в школе России произошел резкий всплеск экспериментальной деятельности. Ему предшествовала деятельность учителей-новаторов 60-80-х годов XX века: И. П. Волков, Т. Н. Гончарова, И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, В. А. Караков- ский, С. И. Лысенкова, А. И. Тубельский и др.

В настоящее время в начальном образовании продолжаются эксперименты по методикам развивающего обучения В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова: отличительной их чертой является ориентация не на общепринятые учебные успехи (сформированность знаний, умений и навыков), а на развитие школьника. Исходное положение концепции состоит в утверждении, что основой такого обучения служит его содержание, от которого производны методы. Способ развития мышления — прежде всего дедуктивный: от общего к частному.

Оригинальный эксперимент осуществляют школы, исповедующие концепцию «диалога культур» В. С. Библера (исходит из посылки об интенсивном сближении (встрече) воспитательных и образовательных ценностей различных культур).

После 1987 г. на базе общеобразовательных общественных учебных заведений возникают средние школы нового типа - лицеи, гимназии и колледжи. Они учреждались по инициативе педагогов- новаторов (А. С. Бубман, А. Каспржак, Е. С. Токалер, С. А. Померанцев, А. М. Чикирев, Е. Ямбург и др.). В работе экспериментальных школ приняли участие преподаватели высших учебных заведений.

В начале 90-х годов XX века в России возник новый эпицентр школьного экспериментирования — частные школы.

Частные школы нередко апробируют собственные нетрадиционные программы обучения. Например, краснодарская школа «Джулия», созданная в 1992 году, в качестве школьного компонента избрала углубленные программы английского, французского и немецкого языков.

Российский вариант «альтернативной школы» предложил московский частный лицей «Ключ» (создан в 1990 г.):

  • - методики, сходные с декролистским «методом центров интереса» («легенды недели», «темы года»);
  • - штайнеровское обучение по биологическим ритмам («ритмы недели» и «ритмы года»);
  • - преподавание в разновозрастных группах.

Здесь удалось организовать мотивированный для детей и педагогов учебно-воспитательный процесс.

.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ