Современные модели обучения

Новые модели обучения в США, Великобритании, Германии, России

В мировой педагогике и школе разрабатываются и осваиваются нетрадиционные модели обучения, которые условно можно поделить на две группы - репродуктивной и поисковой ориентации.

В Соединенных Штатах Америки:

  • - «Индивидуально предписанное обучение», предложенное в середине 60-х годов XX века в Питсбургском университете (США). Адресовано ученикам начальной школы. Учебный материал дробится на множество конкретных целей, соответствующих разделам материала по предметам;
  • - методика исследовательского типа «Приглашения к исследованиям» американского биолога и педагога Дж. Шваба (середина 60-х годов XX века.). Адресовалась учащимся начальной и средней школы для освоения новых программ естественнонаучного цикла;
  • - федеральная программа создания моделей «Школы будущего». Осуществлялась на рубеже 60-70-х годов XX века. Тематика проектов - «Программа одного года», «Управляемое продвигающее обучение». В средних учебных заведениях внедрялись нетрадиционные методики обучения. Для больших групп учащихся нескольких классов проводили лекционные занятия, для малых групп внутри классов — семинары, для одного класса - 15-20-минутныс уроки. Значительное время выделялось на самостоятельную работу учащихся. Учебное время распределялось следующим образом: лекции и семинары — 20% часов, уроки — 40%, самостоятельная работа — 40%. Планировалось более тесное сотрудничество преподавателей в виде работы командой;
  • - идеи совместного (кооперативного) обучения в школьном образовании США получили возрастающую популярность на рубеже 80-90-х годов XX века.

«Кооперативное обучение» базируется на нескольких принципах:

  • - положительная зависимость, когда учащиеся сознают ответственность за собственное учение и учение остальных членов группы;
  • - взаимодействие, когда у учащихся есть возможность помогать друг другу;
  • - индивидуальная независимость, когда каждый ученик должен демонстрировать результаты своей работы;
  • - социальное взаимодействие, когда члены группы благополучно решают возникающие у них проблемы и конфликты;
  • - перспектива, когда члены группы не только оценивают свою работу, но и намечают пути ее совершенствования.

В Великобритании в 60-80-х годы XX века примеры нетрадиционной организации учебного процесса показали многие учебные заведения. Одно из них — Коутесторп-колледж. В этой школе сочетали индивидуальные и групповые занятия. Команды преподавателей распределяли свои обязанности: одни читали лекции; другие вели семинары; третьи проводили лабораторные занятия; четвертые давали консультации и проверяли домашние задания.

Новые модели форм и методов обучения разрабатываются и в Германии. Группа немецких ученых опубликовала в 1990 г. книгу «Целостная школа», где излагались принципы модернизации школьного обучения:

  • • формы и методы обучения не могут и не должны быть абсолютно новыми;
  • • они должны продолжить и развить опыт активного и самостоятельного учения школьника.

Модели реформирования классно-урочной системы, преподавания и учения отрабатываются во Франции. В 70-80-х годах XX века такие модели проверялись по более чем 50 исследовательским программам. На первом плане в изысканиях стояло индивидуальное обучение «в собственном ритме». Пересматривалось учебное расписание, классы делили на группы, практиковали новую организацию обучения:

  • — в начальной школе — деление учебного дня на две половины (ми-тан) и учебной недели на три части (тьер-тан) и частичная отмена домашних заданий;
  • — в средней школе — так называемый независимый труд, направленный на индивидуализацию обучения, преодоление пассивности учащихся, повышение результативности обучения.

Пример такого способа организации учебной деятельности:

  • — преподаватели рекомендуют небольшой группе школьников единую тему;
  • — каждый предметник формулирует в ней свою подтему;
  • — ученики распределяют обязанности и готовят коллективный отчет о проделанной работе («мини-мемуар»).

В России активный поиск совершенствования преподавания и учения вели в 60-80-х годах XX века учителя-новаторы - С. Н. Лы- сенкова, И. П. Волков, Е.Н. Ильин, Т. И. Гончарова и др.:

  • — методика опережающего обучения в начальной школе, предложенная С. Н. Лысенковой. Согласно этой методике трудные для детей темы изучались ранее, чем в оговоренные программой часы. На каждом уроке малыми дозами велась так называемая перспективная подготовка;
  • — методика коллективного способа учебной работы» (КСО) (В. К. Дьяченко, А. С. Соколов и др.), суть которой состоит в том, что каждый школьник с помощью товарищей получает шанс расширить свои знания.

С модернизацией классно-урочной системы тесно связана практика индивидуализации учебного процесса. Для нее характерны следующие черты:

  • — индивидуальный режим (гибкое расписание);
  • — персональный ритм изучения учебного материала;
  • — использование особых дидактических материалов для самостоятельной работы;
  • — фиксированные минимум и максимум объема усвоения учебного материала;
  • - подвижные учебные группы;
  • - деятельность учителя как консультанта и координатора;
  • - активность ученика при выборе режима обучения;
  • - сотрудничество ученика с учителем.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >