8. Школьные программы в зарубежных странах и России
8.1. Школьная программа в США и Великобритании
Соединенные Штаты Америки оказались среди первых крупных стран, которые приступили в начале 60-х годов XX века к пересмотру содержания школьного образования.
Реформа программ начальной школы проходила под заметным воздействием концепции «основных навыков», ставившей прежде всего задачи прочного овладения учащимися:
- навыками чтения, письма, счета;
- фундаментальными представлениями о социально- политическом устройстве США;
- нормами общественной морали и поведения;
- знаниями географии, природы и ее охраны.
На протяжении 60-90-х годов XX века вырабатывались учебные программы, адекватные указанным задачам.
В целом программы значительно усложнились.
Модернизации программ уделялось основное внимание при реформе среднего образования:
- в короткий срок были подготовлены новые программы по математике, физике, химии, биологии;
- в них включались вопросы экологии, генетики, биохимии и других наук, ранее не входивших в школьные курсы.
Новые программы были сориентированы на интеллектуальную элиту учащихся и призваны содействовать:
1) качественному улучшению знаний;
2) развитию познавательных способностей школьников.
В 1961 г. началась реформа старшей средней школы на принципах «пяти базисов». Она состояла в том, что обязательное обучение сокращалось до пяти концентров (направлений):
1. Английский язык и литература (4 года: 1 год в младшей, 3 — в старшей средней школе).
И. Математика (4 года: 1 год в младшей, 3 - в старшей средней школе).
III. Естествознание (3 года в старшей средней школе).
IV. Социальные науки (3 года в старшей средней школе).
V. Компьютерное обучение (0,5 года в старшей средней школе).
Каждое направление состояло из нескольких частей.
Одновременно внедрялись полномасштабные элективные (по
выбору) курсы, а также множество «мини-курсов» по различным дисциплинам.
Модель программ в виде базового ядра и многочисленных элективных курсов на практике вела к снижению требований по общему образованию, слабой координации системы избираемых дисциплин, размыванию систематического общего образования.
Из-за сокращения уровня и объема базового образования качество обучения не только не повысилось, но и понизилось. Одним из ориентиров новой реформы стала концепция, предложенная специалистами Висконсинского университета. Главные тезисы концепции — совершенствование качества образования за счет:
— повышения общенаучной грамотности учащихся;
— достижения технологической грамотности;
- развития способности планирования, критического мышления, самообразования.
Признавалась необходимость усилить в программах гуманитарный аспект.
Реформа стала осуществляться на общенациональном уровне и в отдельных учебных заведениях. Так, с 1982 г. в государственных средних учебных заведениях начали возвращаться в разряд базисов дополнительные учебные дисциплины. К 1984 г. более половины учебных округов осуществили эту меру - соответственно поднялся уровень общей подготовки в этих округах.
В Англии нововведения коснулись, прежде всего, объединенной школы, где учебное время делится примерно пополам:
- так называемое ядро - обязательные для всех базовые дисциплины;
— обязательные предметы по выбору, которые предлагаются в виде «пакетов», каждый из которых содержит несколько курсов гуманитарного, естественнонаучного или математического содержания.
До 1988 г. в базовое ядро входили четыре предмета: английский язык и литература, математика, религия, физическое воспитание. Затем состав ядра изменился: место физического воспитания заняло естествознание.
Остальная часть программы по-прежнему строится на выборе курсов. Ученики вплоть до 16-летнего возраста занимаются по выбору одним из иностранных языков, историей, географией, физическим воспитанием, искусством, музыкой, спортом. Тематика и программа подобных курсов разрабатываются с учетом пожеланий учащихся и их родителей.
