Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Сравнительная педагогика

5. Общая характеристика развития высшей школы

5.1. Современное состояние высшей школы

Высшая школа стала в наше время важнейшим звеном системы образования, охватывающим все более значительную часть молодежи. Численность студентов в мире в середине 1990-х гг. приблизилась к 70 миллионам. Около половины из них приходится на развивающиеся страны, но качественный уровень вузов в странах Азии и Африки за немногими исключениями весьма невысок.

Существенно меняются цели и задачи высшей школы: она теперь формирует не только будущую социальную элиту, но и многочисленные слои работников умственного труда в разных сферах экономики, культуры, управления.

Наряду с сохранением определенного числа элитарных вузов (Гарвардский, Стэндфордский, Колумбийский и несколько других высокопрестижных университетов США; Оксфордский и Кембриджский университеты в Великобритании; столичные «большие школы» во Франции и т. д.) расширяется сеть разнообразных послесредних учебных заведений, проявляющих тенденцию к тому, чтобы стать массовыми.

Социальное неравенство в сфере высшего образования еще далеко не преодолено. В составе студенческих контингентов (особенно в престижных вузах) непропорционально большой процент занимают выходцы из привилегированных слоев населения. Некоторые частные университеты, особенно в США, взимают очень высокую плату за обучение, которая оказывается непосильной даже для многих семей, относящихся к «среднему классу».

Тем не менее, принцип доступности послесреднего образования пробивает себе дорогу. В последние десятилетия приняты законы, способствующие привлечению в высшую школу молодежи из малообеспеченных семей.

В развитых зарубежных странах заочные и вечерние отделения вузов охватывают теперь 15-20% всех студентов. В нашей стране этот процент вдвое выше.

В контексте реформ высшей школы ведутся целенаправленные поиски путей усовершенствования системы аккредитации учебных заведений. В странах с централизованными системами образования эти функции осуществляют соответствующие государственные ведомства.

Перед высшей школой стоят серьезные проблемы:

  • - несбалансированность пропорций выпуска специалистов разных профессий и областей знания. Нигде в мире ситуация в этом отношении не является идеальной. В ряде стран Западной Европы ощущается нехватка исследователей и высококвалифицированных инженеров в некоторых областях новейшей техники. Но неизмеримо острее стоит эта проблема в развивающихся странах;
  • - значительное количественное увеличение студенческих контингентов сопровождается во многих вузах снижением качества подготовки специалистов;
  • - не завершен поиск рационального баланса между теоретическим и практическим компонентами высшего образования, между учебной и исследовательской деятельностью преподавателей;
  • - в работе по повышению квалификации дипломированных специалистов далеко не всегда учитываются в достаточной мере данные андрогогики, специфика обучения взрослых, огромное разнообразие их познавательных запросов и возможностей.

В большинстве западных стран и в Японии практически завершается повсеместное внедрение 3-ступенчатой модели организации стационарного послесреднего образования.

Она представляет собой три более или менее самостоятельных и вместе с тем взаимосвязанных цикла обучения. Каждый цикл рассматривается как одна из ступеней высшего образования и завершается получением соответствующего диплома или свидетельства.

I. Первый цикл (как правило, 2-летний) в университетах и приравненных к ним высших школах закрепляет общеобразовательные знания, полученные в школе, и закладывает первоначальную основу подготовки квалифицированного специалиста.

II. Второй цикл дает законченное высшее образование по конкретной профессии. После 2-3 лет учебы студент получает степень бакалавра. Затем те, кто желает повысить свою квалификацию и получить степень магистра, занимаются еще 1-2 года, сдают экзамены по ряду дисциплин на повышенном уровне и представляют диссертацию, примерно аналогичную по уровню хорошей дипломной работе выпускника российского вуза.

III. Третий цикл предназначен для тех, кто уже получил степень магистра. Успешное завершение обучения на третьем цикле дает степень доктора наук, что примерно соответствует российской степени кандидата наук.

В большинстве развитых зарубежных стран основным типом учебного заведения является университет. Именно там сосредоточена основная масса студентов:

  • - в Западной Европе и Японии их доля превышает 80%;
  • - в США в университетах и приравненных к ним вузах занимаются более 60% всех студентов.

Зарубежные университеты ведут подготовку специалистов по самым разным профилям.

Лучшие западные университеты являются крупнейшими научными центрами: в США, Великобритании, ФРГ там сосредоточено более половины всех ученых.

Главное внимание в научной работе уделяется фундаментальным исследованиям.

Меняется характер управления университетами. Прежде главную роль играла профессура, совмещавшая участие в управлении со своей основной, то есть научно-педагогической деятельностью. Теперь во главе университетской администрации нередко становятся профессиональные менеджеры, для которых на первом месте находятся финансово-экономические проблемы.

В ряде стран интенсивно развивается неуниверситетский сектор высшего образования - 3-годичные и 4-годичные высшие профессиональные школы.

Желая поднять свой академический уровень, специализированные вузы порой перенимают университетские методы организации учебной работы. Со своей стороны, и университеты изучают опыт специализированных вузов. Все более заметное место в рамках высшей школы занимает последипломное образование.

Развитие последипломного образования — важный аспект реформирования высшей школы, оказывающий значительное воздействие на ее организацию и деятельность.

В западных странах функционируют тщательно разработанные системы, которые сочетают факторы, побуждающие работников к постоянному совершенствованию и обновлению знаний:

  • - экономические;
  • - административные;
  • - моральные.

Важным побудительным мотивом стремления специалистов к последипломному обучению является их переаттестация.

В деятельность по расширению масштабов последипломного образования непосредственно включается крупный капитал.

5.2. Высшая школа США и Великобритании

К концу XX века система высшего образования стала в США наиболее динамично развивающейся отраслью образования.

К категории высших в США причисляют, как правило, после- средние учебные заведения с двумя ступенями подготовки:

  • - академическим колледжем;
  • - профессиональной (или исследовательской) школой.

Требования к выпускнику по массовым профессиям определяются самим вузом. Государство контролирует качество подготовки отдельных категорий специалистов лицензированием их самостоятельной профессиональной деятельности.

После окончания вузов присуждаются степени:

  • - в большинстве колледжей - только бакалавра;
  • - относительно небольшая часть университетов — бакалавра и магистра;
  • - высшую в США ученую степень доктора философии — лишь около 200 вузов.

Группы вузов, определяющие качественный уровень высшей школы США:

  • - наиболее престижные — крупные научные центры, готовящие исследователей широкого профиля (около 20): известные в мире част- ные университеты Гарвардский, Йельский, Стэндфордский, Принстонский и близкие к ним по организации Калифорнийский и Массачусетский технологические институты;
  • - многоотраслевые и технические университеты (Колорадский и Аризонский университеты, Техасский университет сельского хозяйства и технических наук; всего свыше 40), считающиеся национальными центрами подготовки специалистов, но с меньшим, чем у первой группы, объемом научно-исследовательских работ. Две эти группы готовят основную часть докторов наук — преподавателей вузов;
  • - третья группа — свыше 30 университетов и их объединений — университетских систем штатов, отличающихся значительным числом студентов, приехавших из других штатов.

Почти 1400 вузов принимают всех, подавших заявления о приеме; свыше 100 вузов отдельных штатов относятся к высокоселективным, хотя и на них распространяется правило преимущественного зачисления «местных» абитуриентов. Частные высокоселективные вузы принимают около 30% подавших заявления.

Выявление лучших и создание им благоприятных условий продолжается в течение всего срока обучения.

Большинство государственных вузов финансируется соответствующими штатами. Частные вузы содержат себя за счет:

  • - платы за обучение;
  • - доходов от продаж научной продукции и услуг;
  • - частных пожертвований;
  • - доли федеральных ассигнований - около 20%; эти средства перечисляются на реализацию общенациональных программ (например, федеральной помощи студентам) и целевое финансирование исследовательских работ по заказам государственных ведомств.

В Англии и Уэльсе в соответствии с Актом 1944 года все виды высшего образования, за исключением университетского (к которому иногда присоединяют высшее педагогическое), относятся к ступени последующего образования.

В первой половине XX в. законченное высшее образование можно было получить только в университетах. Обучение в колледжах носило характер подготовительного курса для сдачи экзаменов на степень, которые принимали только университеты.

После Второй мировой войны под влиянием научно- технической революции система университетского образования расширилась.

В середине 60-х гг. XX в. отдельные колледжи были объединены в технологические университеты (Батский, Брадфордский, Сити и др.).

Своеобразную структуру имеют созданные в 60-70-х гг. «новые» университеты - Сассексский, Лестерский, Килский, Халлский (Гулльский) и др. В них вместо факультетов и колледжей действует система школ родственных предметов; большое внимание уделяется межпредметным связям.

Важнейшие университеты — Оксфордский (11,7 тыс. студентов), Кембриджский (11,6 тыс. студентов), Лондонский (40,5 тыс. студентов).

Развитие неуниверситетского высшего образования началось в середине 60-х годов XX века. В 1967-1973 гг. в результате объединения отдельных колледжей было создано 30 политехнических институтов. Подготовка специалистов в них ведется не только по техническим, но и по гуманитарным дисциплинам; выпускники получают ученую степень бакалавра или диплом о высшем образовании.

Высшее образование можно получить и в некоторых специальных колледжах, имеющих курсы, которые дают возможность выпускникам сдавать экзамены на получение ученой степени или диплома о высшем образовании.

В тех местностях, где властям не удалось добиться открытия политехнических институтов, в 70-х гг. XX века появились колледжи высшего образования. Они возникли путем слияния педагогических колледжей с местными и начали готовить специалистов высшей квалификации по педагогическим и другим специальностям.

По закону 1988 года к категории высших учебных заведений отнесены учреждения, которые дают подготовку на уровне, превышающем требования экзаменов на свидетельство так называемого повышенного уровня.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы