Развитие сравнительной педагогики в России в XX веке

В нашей стране в 1920-х гг., когда шел интенсивный процесс создания принципиально новой системы образования, уделялось большое внимание изучению зарубежного педагогического опыта.

Наибольший интерес вызывала американская школа, поскольку она в то время объективно играла роль главной педагогической лаборатории Запада. Школе и педагогике США были посвящены содержательные работы Е. Янжул, Н. Ильина, Е. Гуро, И. Свадковского, Б. Комаровского, М. Бернштейна.

В 40-х и начале 50-х гг. сравнительно-педагогические исследования приняли форму критики педагогики и школьной политики капиталистических стран на фоне шумных идеологических кампаний и ожесточенной борьбы против «космополитизма» и «низкопоклонства» перед Западом.

Созданный в 1957 г. в Институте теории и истории педагогики АПН СССР сектор современной школы и педагогики за рубежом постепенно переходит от преимущественно информационной работы к исследованиям аналитического характера и становится ведущим центром по изучению современной теории и практики образования за рубежом. Усилиями лаборатории был создан и регулярно выходил в свет до 1974 г. реферативный журнал «Народное образование и педагогика за рубежом».

В 1966 г. в Московском государственном педагогическом институте создана лаборатория сравнительной педагогики. Она подготовила несколько сборников статей, а в 1977 г. — учебное пособие по сравнительной педагогике (авторы — М. С. Соколова, Е. Н. Кузьмина, М. Л. Родионов). В 70-80-е годы вышли в свет обстоятельные монографии В. П. Борисенкова, Б. Л. Вульфсона, А. Н. Джуринского, В. П. Лапчинской, 3. А. Мальковой, И. Б. Марцинковского, Н. Д. Ни- кандрова, В. Я. Пилиповского, О. И. Салимовой, С. А. Тангяна, Т. Ф. Яркиной и некоторых других исследователей.

В них:

• - выявлялись основные направления реформ образования в развитых и развивающихся странах;
• - освещались процессы модернизации содержания и методов обучения;
• - ставился вопрос о соотношении глобальных тенденций и национальной специфики в развитии образования;
• - характеризовались различные течения зарубежной педагогической мысли.

На рубеже 80-90-х гг. в российском общсствознании, включая и сравнительную педагогику, сложилась принципиально новая ситуация, позволяющая окончательно уйти от конфронтационной риторики и априорной идеологической заданности. В ряде публикаций последних лет:

• - объективно анализируется состояние и тенденции развития образования;
• - характеризуется баланс успехов и неудач реформ образования за рубежом и в России.

К ним относятся:

• - монография «Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции» (М., 1995);
• - сборники научных трудов «Методологические проблемы сравнительной педагогики» (М., 1991), «Образование в мире на пороге XXI века» (М., 1991), «Прогностические модели систем образования в зарубежных странах» (М., 1994);
• - педагогическая периодика.

Среди изданий конца 90-х гг. следует отметить следующие:

• - Вульфсон Б. Л. и Малькова 3. А. «Сравнительная педагогика»
• (1996);
• - Джуринский А. Н. «Развитие образования в современном мире» (1999);
• -Дмитриев Г. Д. «Многокультурное образование» (1999);
• - Салимова К. и Додде Н. «Педагогика народов мира» (2001).

Курс сравнительной педагогики читается в вузах и является одним из самых заметных в цикле психолого-педагогических дисциплин.