Сравнительная педагогика как самостоятельная область науки

Превращение сравнительной педагогики в самостоятельную отрасль научного знания началось в 20-х гг. XX в.

В этот период создаются первые международные и национальные научные и информационные учреждения, главными функциями которых являлись сбор, систематизация и обобщение фактов и явлений, отражающих развитие теории и практики образования в разных странах мира. Среди подобных учреждений наибольшее значение имело Международное бюро просвещения (МБП). Оно было основано в 1925 г. в Женеве по инициативе известного швейцарского педагога Э. Клапареда.

МБП налаживало связь между научно-педагогическими учреждениями и между ведомствами просвещения разных стран, организовывало международные педагогические конференции, зарубежные поездки педагогов и деятелей просвещения. Значительное место в работе МБП занимала издательская деятельность.

Руководил МБП длительное время выдающийся психолог Ж. Пиаже, а его заместителем был педагог-компаративист П. Россело.

В 1946 г. создана Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), для которой проблемы образования всегда являлись приоритетными. С 1969 г. Международное бюро просвещения официально стало составной частью ЮНЕСКО. Под эгидой ЮНЕСКО и в настоящее время проводятся научные конференции и семинары, специально посвященные проблемам развития сравнительной педагогики.

С 50-х гг. XX в. в ряде стран функционируют крупные исследовательские центры сравнительной педагогики:

  • - Институт международных педагогических исследований во Франкфурте-на-Майне (ФРГ);
  • - Международный центр педагогических исследований в Севре (Франция);
  • - Институт сравнительной педагогики в Зальцбурге (Австрия) и др. В университетах США, Англии, Германии, Японии организованы кафедры сравнительной педагогики.

Возникли национальные общества сравнительной педагогики. Первое такое общество создано в 1956 г. в США. Аналогичные общества появились во многих странах Западной Европы, в Японии и Канаде.

Крупнейшим региональным объединением явилось созданное в 1961 г. Европейское общество сравнительной педагогики.

Всемирный совет обществ сравнительной педагогики регулярно организует представительные международные конгрессы.

Начало систематической разработки методологических и теоретических проблем сравнительной педагогики относится к 20-30 гг. XX в.

Американский псдагог-тсорстик И. Кэндл — автор крупных работ в этой области: «Исследования в области сравнительной педагогики» (1933), «Новая эра в образовании — сравнительное исследование» (1955), «Методология сравнительной педагогики» (1959) и др. Он проанализировал в сопоставительном плане состояние образования в шести странах — США, Великобритании, Франции, Германии, Италии и СССР, называя их международными педагогическими лабораториями; в частности, убедительно показал корреляцию между уровнем экономического развития и уровнем грамотности населения той или иной страны.

Английский компаративист Н. Хэнс в 1929 г. в Лондоне выпустил книгу «Принципы образовательной политики», где на основе фактического материала нескольких стран в сопоставительном плане анализировались важнейшие социально-политические проблемы развития образования. Наиболее значительная с точки зрения компаративиста работа Хэнса — «Сравнительная педагогика: исследование образовательных факторов и традиций» — вышла в свет в 1949 г.

Хэнс выделял три фактора, оказывающие первостепенное по важности влияние на развитие образования:

  • - к первому фактору он относил расу, язык, природные условия, экономику;
  • - ко второму — религию (католицизм, протестантизм и т. п.);
  • - к третьему - идеологию (гуманизм, социализм, национализм).

Особое внимание Хэнс уделял факторам расы и национальности.

Методологические проблемы сравнительной педагогики обстоятельно разрабатывались германским профессором Ф. Шнейдером.

В послевоенные десятилетия на Западе сформировалось новое поколение педагогов-компаративистов:

  • 1) в Англии - профессор Лондонского университета Б. Холмз (1920-1993). В своих работах он формулирует и обосновывает проблемный принцип в сравнительно-педагогических исследованиях;
  • 2) во Франции — профессор Сорбонны М. Дебесс. Под редакцией М. Дебесса и Г. Миаларе в 1972 г. вышла крупная монография «Сравнительная педагогика». В этой книге М. Дебесс подробно изложил свою концепцию. По его мнению, первостепенное значение в сопоставительных исследованиях должен иметь исторический подход. Значительным явлением во французской педагогической литературе стала книга А. Векслиара «Сравнительная педагогика. Методы и проблемы» (1967). В ней содержится обстоятельный исторический очерк развития сравнительной педагогики;
  • 3) видные представители в ФРГ — О. Анвайлер и В. Миттер. Здесь педагогическая компаративистика в 60-80-х гг. наибольшее внимание уделяла теории и практике образования в странах Восточной Европы и Советском Союзе;
  • 4) в Польше методологические проблемы разрабатывали основоположник польской сравнительной педагогики Б. Наврочинский, а также Б. Суходольский, Т. Вилех, Т. Пенхерский. В их работах определяются предмет, задачи и функции сравнительной педагогики.

В настоящее время сравнительная педагогика переживает пору расцвета:

  • - регулярно проходят европейские и мировые конференции сравнитологов;
  • - в 1995 г. на международной конференции в Токио было принято решение об организации Азиатской ассоциации сравнительной педагогики;
  • - во всех ведущих странах мира есть национальные общества сравнительной педагогики;
  • - издаются международные и национальные журналы по проблемам сравнительной педагогики.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >