Исторический аспект сравнительной педагогики

Интерес к тому, как воспитывается подрастающее поколение в чужеземных странах, обнаружился еще в глубокой древности:

  • - греческий историк Геродот рассказывал о воспитании в Вавилоне и Египте;
  • - римский историк Тацит отмечал особенности воспитания у древних германцев.

Конец XVIII — начало XIX вв. - важный этап эволюции европейской педагогической мысли. Выйдя за рамки отдельных стран, получили общеевропейский резонанс:

  • - белл-ланкастерская система;
  • - педагогика И. Г. Песталоцци;
  • - «свободное воспитание» Ж.-Ж. Руссо;
  • - постулаты И. Канта о нравственном воспитании.

М.-А. Жюльен Парижский (1775-1848) был первым исследователем, употребившим в 1817 г. термин «сравнительная педагогика».

Под сравнительной педагогикой он понимал изучение содержания и способов воспитания и обучения, а также теорию, которая явилась бы результатом аналитического сопоставления практики образования в различных странах.

Жюльен Парижский видел в сравнительной педагогике одно из важнейших средств совершенствования теории и практики образования, выработки общей для всех европейских стран педагогической теории. Он считал необходимым создать международный исследовательский орган для классификации и сравнения содержания и методов обучения в воспитательных учреждениях различных стран Европы и международный педагогический журнал.

Во Франции первым «педагогическим путешественником» стал философ, профессор Сорбонны и член Высшего совета народного образования В. Кузен (1792-1867). По поручению правительства он в 1830-х гг. несколько раз выезжал в Пруссию для изучения ее системы образования. Результатом явились обстоятельные доклады о прусских учебных введениях, содержании и методах их деятельности.

В 1865 г. деятель просвещения Ж.-М. Бодуэн составил «Доклад о современном состоянии начального образования в Бельгии, Германии и Швейцарии».

В 80-90-х гг. XIX в. Е. Дрейфус-Бриссак опубликовал трехтомный труд «Новое воспитание: сравнительно-педагогическое изучение».

Из работ начала XX в. необходимо отметить две книги В. Фри- деля: «Подготовка учителей в зарубежных странах» (1903) и «Педагогика за рубежом» (1910), в последней содержится сравнительное описание организации обязательного обучения в девяти странах. Это одна из первых европейских работ, где наряду с рассмотрением школ западных стран (Англии, Германии, Италии, США) характеризуется организация образования в Японии и Египте.

В Германии в XIX в. самым крупным исследователем зарубежной педагогической проблематики был профессор Мюнхенского университета Ф. Тирш (1774-1860). В результате своих зарубежных поездок, предпринятых по заданию школьных властей, он создал трехтомную работу «О современном состоянии общественного образования в западных государствах Германии, в Голландии, Франции и Бельгии» (1838).

Из значительных немецких работ последующих десятилетий можно назвать книгу Л. Штейна «Начальное и профессиональное образование в Германии, Англии, Франции и других странах» (1868) и работу А. Баумейстера «Организация высшего образования в странах Европы и в Северной Америке» (1897).

«Пионерами» сравнительной педагогики в Англии считаются М. Арнолд (1822-1888) и М. Сэдлер (1861-1943).

М. Арнолд в своих педагогических работах «Народное образование во Франции» (1861), «Высшее образование в Германии» (1874) и других пытался определить и выстроить в определенной иерархической системе те факторы, которые детерминируют развитие образования как в самой Англии, так и в зарубежных странах. По его мнению, два фактора играют главную роль - исторические традиции и национальный характер, именно они в первую очередь определяют специфику системы образования в той или иной стране.

М. Сэдлер продолжил и углубил анализ факторов, влияющих на развитие образования в разных странах. По инициативе Сэдлера в 1894 г. в Лондоне было создано специальное учреждение, задачами которого являлись сбор информации о развитии английской и зарубежной школы, составление каталогов новейших книг, статей, педагогической документации и подготовка соответствующих аналитических докладов.

В США в XIX в. наибольший вклад в изучение зарубежного опыта развития образования внесли видные деятели просвещения Г. Манн (1796-1859) и Г. Барнард (1811-1900).

В результате посещения семи европейских стран и обстоятельного знакомствам с их школами Манн составил несколько докладов, получивших значительный общественный резонанс и оказавших определенное воздействие на принятие правительственных решений о дальнейшем развитии школьного образования.

Тщательно изучал зарубежный опыт и Г. Барнард, также совершивший ряд «педагогических путешествий» по европейским странам. Значительную известность в педагогических кругах получила его двухтомная монография «Системы, учреждения и статистика народного образования в различных странах» (1872).

В 1898-1899 гг. Дж. Рассел прочитал первый курс по сравнительной педагогике студентам педагогического колледжа Колумбийского университета.

В 1910 г. вышла в свет книга А. Флекснера «Университеты Америки, Англии и Германии», в 1911 г. — книга Ж. Брауна «Подготовка учителей средних школ в Германии и США».

В России начало систематическому изучению зарубежных систем образования положил К. Д. Ушинский. В ряде его работ и прежде всего в известном труде «О народности в общественном воспитании» (1857) содержатся обстоятельные очерки о народном образовании во Франции, Англии, Г ермании, Северной Америке, раскрывающие специфику организации и деятельности учебных заведений в каждой из этих стран.

В 60-е гг. XIX в. только в одном журнале «Педагогический сборник» были опубликованы десятки содержательных работ: Д. Н. Семенов «Отчет о педагогическом путешествии по Германии и Швейцарии» (1866), Н. П. Померанцев «Немецкие и американские школы» (1868), Н. X. Вессель «Училищные системы Пруссии, Австрии, Швейцарии и Франции» (1869) и др.

Материалы о школах и университетах стран Запада систематически публиковались педагогическими журналами «Начальная школа», «Учитель», «Журнал для воспитания», «Журнал Министерства народного просвещения», а также общественно-политической периодикой. В начале XX в. появляются крупные монографические труды. В книгах П. Г. Мижусва «Образование во Франции» (1900), «Школа и общество в Америке» (1902), «Современная школа в Европе и Америке» (1912) содержатся интересные сравнительные характеристики школьных систем в западных странах.

Большой фактический материал содержала книга Е. Янжул «Американская школа. Очерки методов американской педагогики» (1901). Для историка сравнительной педагогики в России несомненный интерес представляет вышедшая в 1900 г. работа русского педагога П. Капниста, посвященная истории среднего образования в Германии. Главное внимание там уделяется роли классицизма в содержании гимназического образования. Но автор вышел за рамки рассмотрения этой конкретной темы и во вступительной главе показал важное значение изучения зарубежной школы и педагогики для развития отечественного образования.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >