Общие принципы использования подкрепления в обучении и воспитании

  • 1. Эффективность подкрепления поведения зависит от индивидуальных особенностей ученика. Например, внимание сверстников в целом служит сильным подкреплением, но очень замкнутые, застенчивые ученики могут воспринимать внимание сверстников как наказание.
  • 2. Необходимо использовать достаточное количество подкреплений для того, чтобы влиять на поведение. На начальном этапе научения какому-либо поведению необходимо использовать подкрепление как можно чаще. Для этого выполнение задания делится на мелкие шаги, каждый из которых можно подкреплять отдельно (принцип программированного обучения Б. Скиннера).
  • 3. Когда научение поведению произошло, подкрепление должно происходить время от времени. Отсутствие внешних подкреплений может привести к исчезновению полезной привычки у ребенка.
  • 4. Подкрепление или наказание должно быть непосредственно связано с желательным (или нежелательным) поведением. Учителя должны преследовать ограниченное число четко осознаваемых целей, чтобы подкреплять поведение, соответствующее этим целям, а ученики должны понимать, за что их награждают (наказывают).
  • 5. Подкрепление должно быть последовательным. Ученик должен точно знать, какое его поведение будет обязательно поощрено и какое наказано.
  • 6. Подкрепление должно следовать непосредственно за поступком. Отложенное вознаграждение или наказание гораздо менее эффективно, чем непосредственное. Например, учителю необходимо по возможности быстрее сообщать ученикам о результатах контрольной работы.

Наряду с подкреплением в бихевиоризме, изучалась роль наказания в научении.

Наказание - воздействие неприятного стимула или удаление приятного стимула после того или иного нежелательного поведения. Основная функция наказания - подавление нежелательного поведения.

Обычно в педагогической практике используются наказания в форме замечаний, выражения неодобрения, выговоров, критики, прерывания увлекательного занятия, отстранения от интересной деятельности, исключения из ситуации, лишения существенных подкреплений и др.

Б. Скиннер определял наказание как неэффективное средство научения, потому что оно направлено не на стимулирование поведения ученика, а наоборот, на его подавление. В связи с этим наказание не способствует вырабатыванию новых форм поведения. Кроме этого, эффективность наказания при ликвидации нежелательного поведения почти непредсказуема, а его использование приводит к проблемам, которые не всегда осознаются педагогами и родителями. Ниже описаны проблемы, которые могут возникнуть при использовании взрослыми наказания в воспитании и обучении детей.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >