Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Информатика arrow Методика обучения информатике

7.1. РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ ИНФОРМАЦИИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Исходя из названия дисциплины, центральным понятием информатики выступает «информация». В то же время самым сложным вопросом для специалистов в области информатики является вопрос: «Что такое информация?»

Единственно правильного ответа на этот вопрос нет! Дискуссиям на тему понятия информации посвящены многие научные труды. Парадокс информатики заключается в том, что, несмотря на отсутствие однозначного ответа на фундаментальный вопрос: «Что такое информация?», приложения информатики — информационные технологии, успешно развиваются и существенным образом влияют на состояние человеческого общества.

Необходимость обсуждения понятия информации в школьном курсе имеет еще и методологические причины. Согласно фундаментальному принципу дидактики — принципу системности учебного курса, курс информатики должен иметь системоообразующую основу, связывающую его в единое целое. По определению предмета информатики такой основой должны выступать понятия информации и информационных процессов. Учитель, желающий основательно разобраться в проблемах, обсуждаемых в современной науке вокруг понятия информации, может обратиться к специальной литературе (см. [49][1], где имеются многочисленные ссылки).

В процессе становления и развития школьного курса информатики изменялось содержание понятия информации. В первом школьной учебнике по информатике [31] отсутствовало определение информации. Считалось, что достаточно интуитивного представления учащихся о том, что такое информация. А в качестве центральных понятий курса выступали «алгоритм» и «компьютер». В учебниках следующего поколения [9], [25], [89] понятию информации уделяется больше внимания. Однако в центре содержания учебного курса по-прежнему оставались компьютеры и алгоритмы.

В 2000-х гг. с развитием и распространением ПК и ИКТ появляется возможность обучения школьников обработке различных видов информации, реализации разнообразных информационных процессов, в том числе поиску и передаче информации через компьютерные сети. В связи с этим изменяется содержание школьного курса информатики. В первом образовательном стандарте по информатике (2004) понятия информации и информационных процессов становятся центральными понятиями учебного курса. Создается новое поколение учебников, реализующих данную концепцию [21], [36], [37], [43], [44]. В примерной программе по информатике к ФГОС понятия информации и информационных процессов остаются центральными понятиями курса. Это отражено в содержании учебников нового поколения для основной школы [4]-[6], [12]—[17], [38]-[40], [46]-[48].

Проблема измерения информации напрямую связана с проблемой определения информации, поскольку сначала надо уяснить, что собираемся измерять, а потом уже — как это делать, какие единицы использовать. Если опираться на расплывчатое, интуитивное представление ученика об информации, то невозможно дать сколько-нибудь логичное определение количества информации, ввести единицы ее измерения. В учебниках [36], [43] рассматриваются два подхода к измерению информации: содержательный подход и алфавитный (объемный) подход. Первый подход исходит из определения информации как меры содержания сообщения, пополняющего знания человека. Второй подход — алфавитный, связывает количество информации с размером текста на определенном символьном языке, посредством которого представляется, хранится, передается информация.

  • [1] Список источников расположен в конце раздела «Основная школа».
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы