КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Обязательным компонентом процесса обучения является контроль, или проверка результатов обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов для каждой из ступеней образования [29]-[31]. Так, согласно ФГОС основного общего образования, «планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны:
- 1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
- 2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно учитываться при оценке результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения» [30, п. 18.1.2].
Введение ФГОС предполагает использование критериально-ориентированного подхода к оценке достижений требований стандарта. Основное отличие этого подхода от традиционного (нормированного) в том, что знания учащихся сравниваются не друг с другом, а с четко выделенными критериями. В соответствии с этим в государственном стандарте реализуются как бы четыре ступени, постепенно приближающие к тем результатам обучения, которыми должен овладеть учащийся [11]:
- • общая характеристика образовательной области или учебной дисциплины;
- • описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику;
- • описание самих требований к минимально необходимому уровню учебной подготовки школьников;
- • «измерители» уровня обязательной подготовки учащихся, т. е. проверочные работы и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходимого уровня требований.
Критериально-ориентированный подход к оценке достижений требований стандарта используют в итоговом контроле знаний, при переходе из одной ступени обучения в другую. Критерием в этом случае являются зафиксированные в стандарте требования к уровню подготовки учащихся, достаточному для продолжения образования [12]. В таком проверочном материале с позиции содержания предмета не должно содержаться дифференцированных по сложности заданий, проверяющих сходные умения, уровень усвоения необходимого элемента задан в требованиях к результатам обучения.
Наряду с традиционными средствами контроля в виде проверочных работ, составленных из вопросов, задач и прочих заданий, в настоящее время все более широкое применение находят новые средства контроля — рейтинговая система оценивания и портфолио. По своей сути эти средства дают примеры реализации накопительной системы, либо баллов, либо иных подтверждений достижений в данной предметной области. При создании школьной ИОС на базе известных платформ автоматизированного электронного обучения применение новых средств контроля может быть обусловлено встроенными функциями этих платформ. Особую роль в этих случаях приобретают тестовые средства контроля, результаты использования которых могут преобразовываться либо в ранговую, либо в интервальную шкалу.
При реализации системы контроля знаний по информатике следует учитывать специфические факторы и обстоятельства:
- • систематический доступ к компьютерам (возможность использования локальной или глобальной сети);
- • хорошая возможность проверки не только теоретических знаний, но и практических умений и навыков;
- • необходимость и возможность интеграции всех современных средств оценивания результатов. Систематический доступ к компьютерам позволяет
учителям информатики построить автоматизированную систему контроля знаний по информатике раньше, чем это происходит по другим предметам. Современные программные средства позволяют автоматизировать как процедуру проведения контроля, так и обработку результатов, а также оказывают серьезное влияние на изменение форм и методов обучения.
В настоящее время для выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений действует одна форма итоговой аттестации — единый государственный экзамен (ЕГЭ). Результаты ЕГЭ признаются образовательными учреждениями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а образовательными учреждениями среднего и высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по соответствующим общеобразовательным предметам (о подготовке школьников к ЕГЭ см. рекомендации в конце книги, гл. 22).
