МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

Прогресс в области телекоммуникаций, аудиовизуальных и компьютерных средств обучения заставляет обращаться к новым способам повышения эффективности обучения. Речь идет о педагогических технологиях, которые способны обеспечить ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. «Педагогическая технология, в том числе и технология обучения, —этосистема проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании» [1, с. 250]. Именно свойства воспроизводимости, тиражирования, гарантированности высокого качества учебного процесса отличают педагогическую технологию от методики обучения.

Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 1960-х гг. и возникла как альтернатива традиционному обучению, интегрируя все прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. В основу модульного обучения была положена теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), согласно которой в познавательной деятельности учащихся можно выделить ориентировочную, исполнительную и контрольную части.

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Слово «модуль» (от лат. modulus — мера) имеет различные значения в области математики, информатики, техники. Учебный модуль — «это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности» [1, с. 272]. Он совпадает с темой учебного предмета, однако в модуле все измеряется и все оценивается: задание, работа на уроке, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. Модуль может представлять содержание курса на трех уровнях: полном (базовом), сокращенном и углубленном.

Модуль состоит из следующих компонентов (блоков) [24]:

  • • точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
  • • банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ, текстов;
  • • методическое руководство по изучению материала (достижению целей);
  • • практические занятия по формированию необходимых умений;
  • • комплекс оборудования, материалов;
  • • диагностическое задание, которое строго соответствует целям модуля.

Учащиеся при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения. Содержание каждого модуля может легко изменяться или дополняться; конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули; модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли легко быть заменены [34].

При разработке модуля учитывается то, что каждый модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения. После изучения каждого модуля учащиеся получают рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе.

При модульном обучении чаще всего используется рейтинговая оценка знаний и умений учащихся: каждое задание оценивается в баллах, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания также оценивается соответствующим количеством баллов). При определении общей оценки по курсу результаты рейтинга входят в нее с соответствующими весовыми коэффициентами, устанавливаемыми учителем.

В модульном обучении существует специально созданная учебная программа, состоящая из целевого плана действий, банка информации и методического руководства по реализации дидактических целей. Целевой план действий, под которым понимают последовательность освоения отдельных учебных элементов, модулей (блоков) внутри целостной модульной программы, позволяет спланировать достижение результата [35]. Совокупность содержащейся в модулях информации, представленной различными средствами передачи, называется информационным банком. Под методическим руководством в модульном обучении понимаются варианты путей освоения учебного материала, включающие рекомендации по использованию различных форм, методов и способов обучения, а также тесты для проверки его эффективности.

Модульное обучение предоставляет обучающемуся возможность самостоятельно работать с учебной программой, используя ее полностью или отдельные элементы в соответствии с потребностями обучаемого.

Перспективность внедрения технологии модульного обучения напрямую вытекает из современной концепции преподавания информатики: «модульное представление изучаемой предметной области, в отличие от ранее использовавшегося дисциплинарного; использование современных информационных технологий системного модульного формирования содержания подготовки, основанных на деятельностном подходе» [18, с. 13], а также концепции углубленного обучения, согласно которой курсы по выбору должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Кроме того, модульная технология включает элементы следующих технологий: разноуровневого (дифференцированного) обучения, адаптивного обучения, программированного обучения.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >