МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ. МЕТОДИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Согласно ФГОС основного общего образования, проектирование используемых методов обучения учитель должен основывать на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем:

• • формирование готовности обучаемых к саморазвитию и непрерывному образованию;
• • проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• • активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• • построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [30, п. 5].

Изучение информатики в школе имеет определенные преимущества по сравнению с другими школьными дисциплинами с точки зрения возможностей формирования личностных качеств учащихся по целому ряду причин:

• 1) информатика носит метапредметный характер и при выполнении учебных заданий, особенно проектного типа в области компьютерного моделирования, требует привлечения знаний из других предметных областей;
• 2) существующая в настоящее время высокая мотивация учащихся к изучению информатики и дальнейшему выбору профессии в этой области;
• 3) высокая динамичность предметной области информатики и ИКТ, стимулирующая к выработке навыков самообучения;
• 4) доступность предмета учебной деятельности (компьютеров, программного обеспечения), адекватного предмету производственной деятельности;
• 5) возможность создавать практически значимые продукты в процессе учебной деятельности.

Сказанное выше не может не отражаться на выборе методов обучения информатике. В педагогической науке разработаны различные классификации методов обучения [2], [5], [13], [27], [32]. По степени самостоятельности и активности мышления школьников выделяют две группы методов обучения — репродуктивные и продуктивные.

Репродуктивный метод на основе принципа «Делай как я!» успешно реализуется при обучении основам алгоритмизации и программирования, использованию функционального наполнения программных средств. Возможности локальной сети, наличие интерактивной доски позволяют эффективно применять идею копирования способа деятельности, однако при этом не следует забывать, что конечный замысел образовательного процесса заключается в том, чтобы от принципа «Делай как я!» осуществлялся переход к установке «Делай сам!»

Методы продуктивного обучения. К ним относят: проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский, метод ошибок, метод проектов и др. Особенностью продуктивных методов является наличие учебной проблемы как поисковой задачи, для решения которой учащемуся необходимы новые знания для получения нового образовательного продукта (креативного результата).

Применение проблемного изложения на уроках информатики преимущественно направлено на освоение учащимися системы знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях, ориентировано на познание окружающей действительности. Данный метод на этапе обучения информатике в начальной школе может быть реализован с применением двух взаимодополняющих методических приемов: эмпатии (развивает способность мыслить и понимать явления с разных точек зрения) и смыслового видения (позволяет понять сущность объекта).

Частично-поисковый метод предполагает, что учащиеся самостоятельно решают сложную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Учитель привлекает школьников к выполнению отдельных этапов поиска. Прием эвристических вопросов позволяет обеспечить эффективность познавательной деятельности учащихся. Задаются семь ключевых вопросов: «Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?» Возможно применение парных сочетаний вопросов. Например, в результате обсуждения группы вопросов: кто изобрел компьютер, что можно делать с помощью ПК, зачем нужен монитор (принтер, мышь и т. д.), где находится «мозг» ПК и др. — учащиеся знакомятся с устройствами аппаратного обеспечения компьютера.

На уроках информатики в начальной школе целесообразно развивать фантазию и воображение, и с этой целью можно использовать прием придумывания — создание неизвестного ранее ученикам продукта в результате их определенных умственных действий [32].

Развитие познавательных интересов учащихся возможно путем применения метода ошибок (найти умышленно допущенную учителем ошибку в решении задачи), который эффективно используется в обучении основам алгоритмизации и программирования.

Исследовательский метод предусматривает творческое усвоение знаний учащимися: преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему и оказывает им помощь при возникновении затруднений, а учащиеся разрешают проблему самостоятельно. Особую значимость данный метод приобретает, когда школьнику предоставляется возможность использовать современные средства ИКТ для решения прикладных задач из различных областей человеческой деятельности (см., например, [23]).

Компьютер, вооруженный хорошим интерактивным образовательным контентом, помогает учителю совершенствовать стиль работы, перенимая на себя многие рутинные функции и оставляя учителю наиболее творческие, истинно человеческие задачи обучения, воспитания и развития. В связи с этим особую ценность сохраняют подходы к реализации смешанного обучения, интегрирующего на школьном уроке возможности активизации самостоятельной работы учащихся под управлением компьютера и «живого» общения педагога с учащимися.

Особая роль в организации учебного процесса по информатике принадлежит методу проектов ([4], [21], [33] и др.). Именно при изучении информатики проектная форма организации учебного процесса в наибольшей мере, нежели при изучении иных школьных предметов, зарекомендовала себя как способствующая выработке таких качеств личности, как способность к саморазвитию, планированию своей работы, креативность, трудоспособность, коммуникабельность и иные позитивные личностные качества. Проектная деятельность способствует развитию навыков самостоятельной поисковой и исследовательской работы, повышает мотивацию к обучению и помогает формировать целостную картину мира.

Выполнение проектов возможно при изучении многих разделов курса информатики в старшей школе, однако некоторые разделы открывают для этого особенно большие возможности. Так, при изучении информационного

(компьютерного) моделирования, разработке компьютерных программ почти все практические занятия могут быть проведены в проектной форме. Выполнение проектов целесообразно поручать небольшим группам учащихся, что способствует развитию коллективной учебной деятельности учащихся, в процессе которой между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности. В ходе выполнения проекта формируется умение работы с литературой, поиска информации в Интернете, способность использовать различные формы и способы представления данных, наглядно представлять результаты моделирования, использовать мультимедийные технологии и т. д.; попутно формируются важные предпрофессиональные, метапред- метные и личностные качества учащихся. Перспективное значение имеет организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран на основе телекоммуникационных проектов, которые часто являются межпредметными и могут быть использованы для обмена локальными решениями общей проблемы, проведения совместных наблюдений, подготовки совместных публикаций, моделирования процессов и явлений и т. п. [6], [8], [10], [21], [26].

В процессе реализации различных методов обучения информатике возрастает роль учителя, задача которого — обеспечить направление и стимулирование познавательной деятельности обучающихся, способствовать развитию умений организовать свой учебный труд, самостоятельно пополнять, закреплять знания, активно действовать. Чем чаще обучающийся оказывается в ситуации самостоятельного поиска путей решения проблемы, самостоятельного планирования своего времени, несения личной ответственности за результат, тем его модель учения будет ближе к модели производственной деятельности. Методическая система обучения информатике должна быть в существенной степени ориентирована на формирование и развитие этих качеств.

С учетом сказанного важнейшей характеристикой профессиональной компетентности современного учителя становится его методико-технологическая компетентность.

Под методико-технологической компетентностью учителя информатики следует понимать теоретическую и практическую готовность будущего учителя к преподаванию непрерывного курса информатики в средней общеобразовательной школе на основе современных педагогических технологий обучения, способность к профессиональному росту и мобильности, развитию педагогических качеств в условиях информатизации образования.

В структуре методической компетентности учителя информатики можно выделить предметную и метапредмет- ную составляющие (рис. 4.1).

Рис. 4.1

Структура методической компетентности учителя информатики

Предметная компетентность формируется в процессе изучения дисциплин предметной подготовки, ориентирована на изучение информатики как науки и области практической деятельности (первично предметное знание). В мета- предметную составляющую методической компетентности входят:

• 1) общепрофессиональная — формируется в процессе изучения общих гуманитарных, социально-экономических и общепрофессиональных дисциплин;
• 2) базовая — становление методической компетентности в результате изучения курса методики и выполнения курсовой работы, в ходе учебной и производственной практик в основой школе;
• 3) профильно-ориентированная — развитие методической компетентности, проявляющееся в ходе производственной практики в старшей школе;
• 4) учебно-исследовательская — направлена на активизацию учебно-исследовательской деятельности учащихся в области педагогических приложений информатики и ИКТ.

В современных условиях актуальна задача развития общекультурной компетентности и личностных потенциалов учителя информатики (социокультурный подход), при этом его деятельность должна основываться на понимании личностно-ориентированной образовательной парадигмы (личностно-ориентированный подход) [32], [36].

Результат формирования и развития методической компетентности проявляется в готовности учителя информатики к профессиональной деятельности, содержание которой можно определить через две группы умений: организаторские и коммуникативные [3].

К группе организаторских умений учителя информатики относят:

• • мотивационные умения (развивать у учащихся устойчивый интерес к информатике, формировать учебные навыки и обучать приемам организации индивидуальной информационной среды путем создания и решения проблемных ситуаций);
• • информационно-дидактические (уметь работать с образовательными информационными ресурсами, добывать информацию и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса; применять современные методы, формы и средства обучения);
• • развивающие (стимулировать познавательную самостоятельность, интеллектуальные и творческие способности путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов, развивать алгоритмическое и системное мышление);
• • профориентационные (приобретение опыта информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда).

Коммуникативные умения учителя информатики проявляются в процессе решения познавательных и коммуникативных задач с использованием различных источников информации, овладения умениями совместной деятельности средствами информатики и ИКТ.

Обладание перечисленными компонентами методической компетентности создает необходимые предпосылки для овладения учителем информатики современными формами и методами обучения информатике и ИКТ.