ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Процесс информатизации образования, сопровождаемый внедрением современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в общеобразовательную школу, начинает заметно влиять на развитие форм, методов и средств учебной деятельности учителя и учащихся. Однако освоение новых технологий обучения происходит в преподавательской среде неравномерно. Наиболее активная (и способная) к освоению ИКТ часть педагогических коллективов школ, которая по характеру своей профессиональной деятельности объективно ближе предрасположена к использованию средств и методов информатики в обучении, — это учителя информатики.
Как показывает практика, привнесение в систему школьного образования новых дидактических идей, сопровождающих процесс внедрения ИКТ, способно порождать новые, иногда весьма неожиданные подходы, заметно воздействующие на сложившиеся формы и методы обучения. В то же время вовлечение средств ИКТ в учебно-воспитательный процесс не может вступать в противоречие с основополагающими дидактическими принципами и должно строиться на их основе.
Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от искусства применения разнообразных форм его организации (или организационных форм). Существует множество подходов к классификации форм организации обучения [1], [17], [27], [32] и др.
Основой классно-урочной системы обучения служит школьный урок, характерными признаками которой являются следующие: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом
(планирование обучения); учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль учителя (педагогическое управление); применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности) [17].
На основе анализа различных классификаций И. П. Под- ласый приводит уточненный перечень главных типов уроков: «1) комбинированные (смешанные); 2) уроки усвоения новых знаний; 3) уроки формирования новых умений;
4) уроки обобщения и систематизации изученного; 5) уроки контроля и коррекции знаний, умений; 6) уроки практического применения знаний, умений» [17, с. 526].
Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, — использование новейших достижений науки. Однако огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие информации, которое предоставляет всемирная сеть Интернет, сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения. Необходимо «приспособить новые информационные возможности к рамкам традиционного урока» [25, с. 136], и в этом смысле уместно говорить о компьютерном уроке как о новой форме организации обучения.
Важнейшей особенностью курса «Информатика и ИКТ» является систематическая работа школьников на компьютере, вследствие чего уроки можно классифицировать по объему и характеру использования компьютера: демонстрация, лабораторная работа, практикум.
Демонстрация. Используя демонстрационный экран, интерактивную доску, учитель предъявляет учебные элементы содержания курса (графические, фото-, видеоматериалы) в форме презентации. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется разнообразием технических средств визуализации и компьютерных программ учебного назначения (мультимедийные уроки-лекции, демонстрационные и информационно-справочные программы). Основная дидактическая функция демонстрации — формирование новых понятий и способов действий.
Лабораторная работа. Все учащиеся работают на своих рабочих местах с программными средствами (ПС), дидактическое назначение которых может быть различным: освоение нового материала (компьютерные обучающие среды, моделирующие программы, экспертные системы учебного назначения, информационно-поисковые системы), закрепление нового материала (программы-тренажеры, про- граммы-репетиторы, программы-решебники), проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (контролирующие и тестирующие программы, компьютерные учебные игры). Роль учителя во время лабораторной работы — наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть), а также оказание им оперативной помощи (консультирование). Такого рода занятия применяются с целью совершенствования знаний, умений и навыков, их формирования, обобщения, систематизации и целенаправленного применения, а также текущего контроля за успешностью обучения школьников.
Практикум (или учебно-исследовательская практика). Учащиеся получают индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, практикумы применяются для окончательного закрепления практических и учебных навыков и умений, а также проверки степени усвоения теоретического материала крупных разделов (тем) курса [14]. С этой целью могут применяться различные моделирующие программы, в том числе интерактивные конструкторы, создающие креативную обстановку для исследования свойств объектов, экспертные системы учебного назначения, генерирующие и расчетно-вычислительные программы. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь.
В последние годы в старшей школе стали вводить элементы лекционно-семинарской системы. В зависимости от способа проведения выделяют: информационные лекции — изложение материала с использованием мультимедийных презентаций, анимированных графических объектов, рисунков, таблиц, схем и т. д.; визуальные лекции — предъявление материала преимущественно техническими средствами: видео- и звуковые клипы, мультимедийные демонстрации экспериментов с кратким комментированием; лекции-консультации эффективны при изучении темы с ярко выраженной практической направленностью. В качестве технической поддержки, помимо мультимедийных презентаций, можно использовать фрагменты электронных учебников, мультимедийных энциклопедий, интернет-ресурсы образовательного назначения.
Урок-семинар позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную деятельность по отработке содержания учебного материала, первоначальное знакомство с которым произошло на лекции [14]. Работа осуществляется под руководством учителя, который предлагает учащимся серию разноуровневых заданий (вопросов), ответов на которые нет в учебнике, требующих от учащихся определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками — от репродуктивного до творческого. Учащиеся разбиваются на группы, причем в каждой выделяется консультант-координатор, и по результатам жеребьевки получают комплект заданий, на выполнение которых отводится определенное время (15-25 мин). Форма представления материала должна быть определена заранее. Для ответа на вопросы семинара учащиеся могут пользоваться конспектами лекций, различными информационно-поисковыми системами, электронными энциклопедиями и справочниками, консультироваться с учителем. Затем каждая группа выступает с сообщением, после чего все участники семинара принимают участие в обсуждении.
Действенной формой организации обучения, имеющей своей целью обобщение материала и углубление знаний по наиболее важным проблемам какого-либо раздела (нескольких родственных тем) курса, является учебная конференция [27]. Это разновидность урока-семинара. Она требует большой подготовительной работы, связанной с умениями работать с различными источниками информации, искать ответы на поставленные вопросы, вырабатывать собственную точку зрения, владеть технологиями обработки текста, графики, звука для того, чтобы подготовить мультимедийное сопровождение своего доклада, сжато и выразительно изложить свои мысли. Тематика учебных конференций может выходить за рамки учебных программ. Образовательное значение конференций состоит в том, что в процессе подготовки к ним школьники приобретают навыки самостоятельной работы с электронными образовательными ресурсами, применяют теоретические и технологические знания для решения конкретных задач.
По завершении работы над крупной темой (разделом) курса либо в случае, когда материал данного раздела уже изучался ранее, проводится зачетный урок. Он может состоять из двух частей: обучающей (до 15 мин), во время которой проводится индивидуальный опрос-беседа по основным вопросам пройденной темы в сочетании с самостоятельной работой всех учащихся по решению наиболее типичных задач, и контролирующей (до 30 мин), предназначенной для выполнения «сквозного» письменного задания. На таком уроке от учащихся потребуются умения обобщать и систематизировать полученные знания [14].
Одной из форм организации обучения, воспитания и развития личности является дидактическая игра [1], которую можно применять как в урочное, так и во внеурочное время. Особый вид игры — компьютерная обучающая игра. Она может проводиться перед новой темой, чтобы стимулировать мотивы учебной деятельности, активизировать и интенсифицировать процесс обучения и подготовить учащихся к восприятию нового материала; после объяснения новой темы для закрепления полученных знаний; после изучения раздела с целью обобщения, систематизации и контроля. Компьютерная обучающая игра имеет определенную логическую структуру, в которой выделяют оперативный, тактический и стратегический уровни. В старшей школе используется деловая игра, имеющая цель — усиление практической направленности обучения, творческого применения и закрепления полученных знаний [1].
К формам организации учебной работы, дополняющим и развивающим классно-урочную деятельность учащихся, относится домашняя самостоятельная работа [17]. Выделяют такие виды домашних заданий: задания, направленные на подготовку к восприятию нового материала при изучении новой темы; задания, направленные на закрепление знаний, умений и навыков; задания, направленные на применение знаний на практике; задания творческого характера [14].
Использование компьютера привело к развитию новых эффективных форм организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий и в системе дополнительного образования, что значительно расширило техническое направление кружковой и клубной работы. Получили новый вектор развития индивидуальные, групповые и коллективные виды учебной деятельности (проекты, индивидуальные практикумы, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады и пр.).
