МЕСТО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В УЧЕБНЫХ ПЛАНАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Место учебной дисциплины в школьном преподавании (объем в часах, протяженность и положение относительно других дисциплин по годам обучения) определяется учебным планом школы.

При введении в школе нового учебного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» в 1985 г. место этому предмету определялось еще в «жестком» учебном плане: два последних года обучения в школе (в то время это были 9-й и 10-й кл.). Фиксированное положение курса информатики исключительно в старших классах с самого начала понималось и воспринималось как временное. К концу первого пятилетия преподавания нового школьного предмета пришла в движение сама концепция учебного плана, которая в буквальном смысле взорвала сохранявшиеся долгое время неприкосновенными и неизменяемыми его общие основы. Школа оказалась в положении, когда она в решающей степени сама может выбирать или даже частично корректировать «спускаемый сверху» учебный план. Такую возможность стал предоставлять регулярно обновляемый и переутверждаемый официальный государственный нормативный документ — Базисный учебный план общеобразовательных учреждений (БУП).

Прежде чем перейти к анализу возможностей, которые предоставлял базисный учебный план школам для обучения информатике, коснемся общих вопросов структуры и особенностей этого документа. Сразу же заметим, что БУП сам по себе не является рабочим учебным планом для школы, он лишь представляет собой основу для разработки регионального базисного учебного плана (в частности, он может совпадать с федеральным БУП), на основе которого, в свою очередь, школа составляет собственный учебный план. С этой целью в структуру БУП входит инвариантная часть, в которой обозначены образовательные области, обеспечивающие формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, создающие единство образовательного пространства на территории страны, и вариативная часть, позволяющая учитывать национальные, региональные и местные социокультурные особенности и традиции, обеспечивающая индивидуальный характер развития школьников в соответствии с их склонностями и интересами.

Далее дается краткий ретроспективный анализ конкретных возможностей, предоставляемых школам для составления учебных планов школ в части обучения информатике, которые содержались в Базисных учебных планах, начиная с первого варианта БУП, утвержденного в 1993 г.

БУП-93. Выполняя требования Закона «Об образовании» (1993), Министерство образования РФ приказом от 7 июня 1993 г. № 237 ввело в действие первый вариант российского Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений (БУП), в котором в максимальной степени должны были учитываться и интересы государства, и интересы региона, и интересы школы [1].

Так какие же возможности предоставлял БУП-93 для обучения учащихся информатике? Прежде всего отметим, что для учебной дисциплины «Информатика» не нашлось места среди образовательных областей инвариантной части. Другими словами, информатика в БУП-93 не отнесена к обязательным дисциплинам федерального уровня. В пояснительной записке к БУП на этот счет содержалась весьма уклончивая и скупая рекомендация: «В современной школе нужно вводить курс „Информатика'⁴. В учебных заведениях, имеющих соответствующие условия, курс «Информатика» может изучаться за счет часов вариативной части Базисного учебного плана с 7-го класса или в 10-11-х классах». Напомним, что вариативная часть состояла из обязательных и факультативных занятий. Выделим часы этих разделов БУП по четырем группам классов (1-3-й, 4-6-й, 7-9-й, 10-11-й кл.) в отдельную таблицу (табл. 3.6).

Таблица 3.6

Вариативная часть БУП-93

Из таблицы видно, что наибольшие возможности для размещения курса информатики за счет часов вариативной части БУП имелись в 10-11-м классах. Надо сказать, что именно такой подход чаще всего и применялся при разработке школьных учебных планов, причем в подавляющем большинстве российских школ дело тем и ограничивалось. А это, как мы видим, по существу, не вносило никаких изменений в практику, сложившуюся ранее, с самого момента введения курса ОИВТ в школу в 1985 г.

БУП-98. Новая версия БУП [6] унаследовала все основные структурные принципы БУП-93, хотя и содержала некоторые особенности внутреннего строения. Инвариантная часть БУП-98 расписана не только на уровне образовательных областей, но и на уровне так называемых образовательных компонентов, т. е. фактически учебных предметов.

Обращаясь к положению курса информатики в новом базисном учебном плане, отметим, что обстоятельства, связанные с постановкой информатического образования учащихся в рамках нового БУП, изменились довольно существенно, хотя противоречивость положения курса информатики в школе сохранилась и даже усилилась, что в итоге явно не способствовало ослаблению кризиса самого существования информатики как самостоятельного учебного предмета.

Начнем с того, что, в отличие от БУП-93, в БУП-98 информатика оказалась явно прописанной в инвариантной части плана, т. е. введена в статус учебного материала, обязательного для изучения во всех школах. Вместе с тем способ, которым это было сделано (информатика и математика вошли в инвариантную часть как образовательные компоненты, включенные в общую образовательную область «Математика» с единой строкой часов, табл. 3.7), вызывал чувство тревоги за судьбу курса информатики. Пояснительная записка при этом давала следующие разъяснения и рекомендации: «В образовательную область „Математика" входят: математика, алгебра, геометрия, алгебра и начала анализа, информатика. За счет инвариантной части учебного плана информатика может изучаться как самостоятельный курс в 10-11-м классах. Изучение данного курса начинать в более раннем возрасте (7-9-е кл.) возможно за счет часов вариативной части».

Таблица 3.7

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации 1998 г. (фрагмент)

Следует заметить, что решение о месте информатики в структуре школьного образования, принятое при разработке БУП-98, сохранило важнейшее свойство БУП — не чинить препятствий тем регионам, тем школам, которые последовательно реализовывали и продолжают реализовывать на практике идею непрерывного курса информатики. Используя дополнительные часы учебного времени, отводимые в вариативной части БУП-98 на проведение факультативных, индивидуальных и групповых занятий, школы, имеющие соответствующее ресурсное обеспечение (кадры, техника, учебно-методическая база), могли вводить в свой учебный план и пропедевтический курс (1-6-е кл.), и базовый курс (7-9-екл.),и профильные курсы информатики (10-11-екл.).

БУП-2000. Проблема места (и структуры) школьного образования в области информатики получила весьма интересное дальнейшее развитие в связи с разработкой проекта перехода российской школы на 12-летнее обучение [2]. Запланированный в тот период переход на 12-летку не был осуществлен, однако отдельные тенденции и решения, проявившиеся уже в процессе разработки соответствующего базисного учебного плана, полезны для анализа исторического процесса формирования места курса информатики в школе.

Сразу отметим, что в БУП-2000 информатика вошла как отдельная образовательная область в инвариантную часть БУП; в проекте БУП эта новая образовательная область представлена двумя предметами — информатикой и информационными технологиями (табл. 3.8).

Таблица 3.8

Фрагмент Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации (2000 г., проект)

Весьма заметным недостатком этого проекта базисного учебного плана относительно структуры информатиче- ского образования оказалось явное несохранение принципа преемственности и непрерывности в реализации системообразующего курса «Информатика», который оказался представленным двумя разнесенными блоками — начало изучения в 3-4-х классах, а продолжение в пределах основной школы только в 9-10-х классах (этот недостаток, впрочем, при желании школа могла устранять путем образования «соединительного этапа» непрерывного курса информатики в звене 5-8-х классах за счет часов школьного компонента).

БУП-2004. В этом базисном учебном плане дано годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности [8]. Предмет «Информатика и ИКТ» полноправно занял свое место в основной школе, и по сравнению с БУП-98 на предмет выделяются часы федерального компонента. Уход от выделения образовательных областей, объединяющих несколько предметов, позволил «разделить» информатику с математикой. Таким образом, угроза утраты самостоятельного предмета «Информатика и ИКТ» перестала существовать.

В БУП-2004 «Информатика и ИКТ» изучается в 3-4-м классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология» (табл. 3.9) и с 8-го класса — как самостоятельный учебный предмет (табл. 3.10).

Таблица 3.9

БУН-2004. Начальное общее образование (фрагмент)

Таблица 3.10

БУН-2004. Основное общее образование (фрагмент)

БУП-2004 не предусматривает изучение информатики в 5-7-м классах за счет федерального компонента, но предмет можно изучать за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, т. е. реализовывать там, где это возможно непрерывный курс информатики, поскольку предмет имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов.

Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного стандарта общего образования, курс «Информатика и ИКТ» представлен с 8-го класса по 1 ч в неделю, и в 9-м классе — по 2 ч в неделю, т. е. всего за 2 года обучения в основной школе — 105 ч (табл. ЗЛО). Это обстоятельство отличает БУП-2004 от БУП-98. При этом возможно увеличение количества часов за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, а также за счет часов «Технологии», отведенных на организацию предпрофильного обучения.

В принятом варианте БУП-2004 на старшей ступени школы информатика не вошла в состав обязательных учебных предметов, но изучение информатики возможно на одном из двух уровней — базовом или профильном (табл. 3.11). Данное решение объяснялось стремлением существенно увеличить объем изучения информатики в основной школе. Это должно было позволить учащимся уже на этой ступени школы в значительной мере освоить обязательный общеобразовательный минимум содержания образования, обеспечивающий формирование функциональной грамотности, социализацию и решение других задач общего образования. В то же время в формате профильного обучения курс информатики мог включаться в учебные планы физико-математического, информационно-технологического профиля.

Таблица 3.11

БУП-2004. Среднее (полное) общее образование (фрагмент) Федеральный компонент

Вариативная Учебные предметы по выбору на базовом или профиль- часть ном уровнях

Введение в среднюю школу профильного обучения основывалось на том, что содержание обучения в старших классах должно быть дифференцировано в зависимости от познавательных потребностей, интересов, способностей школьников. По этой причине базисный учебный план старшего звена школы во многом отличается от привычного облика этого документа. В нем появились новые компоненты, новые рубрики, новые типы учебных предметов — базовые, профильные, элективные. Он основан на идее двухуровневого (базового и профильного) стандарта для старшей ступени школы.

Обобщая возможности, предоставляемые БУП-2004 для реализации концепции непрерывного информатического образования учащихся, можно отметить:

• 1) на ступени начального общего образования информатика представлена в федеральном базисном учебном плане в качестве модуля в рамках учебного предмета «Технология», где в соответствии со стандартом начального общего образования должна изучаться «практика работы на компьютере (использования информационных технологий)», но с оговоркой: при наличии материальной базы. Это касается только федерального компонента Государственного образовательного стандарта; для иного решения вопроса по-прежнему имеются региональный компонент и компонент образовательного учреждения. Отсюда следует, что в начальной школе вполне могут закладываться основы непрерывного информатического образования, а в основной школе оно получит свое достойное развитие;
• 2) на ступени базового общего образования предмет может быть двухкомпонентным: в 5-7-м классах может быть реализован пропедевтический курс информатики за счет вариативной части базисного учебного плана (регионального и школьного компонента). Кроме того, это время может быть и «точкой входа», т. е. началом изучения предмета, если он не изучался в начальной школе. В 8-9-м классах осваивается базовый курс информатики за счет инвариантной части учебного плана (федерального компонента). Существует возможность увеличения часов на предмет за счет вариативной части базисного учебного плана и часов, отведенных на пред- профильную подготовку учащихся;
• 3) на ступени среднего полного общего образования изучение предмета продолжается на одном из двух уровней: базовом или профильном. Актуальность предмета, его прикладная направленность и сохраняющийся постоянным интерес учащихся к нему позволят практически при любом профиле обучения сохранить информатику в каком-либо варианте: базовом, профильном или элективном курсах.

БУП-2010. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889 внесены изменения в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» [10]. Относительно часов и места предмета информатики в учебном плане изменения, внесенные в БУП-2004, в новом

БУП-2010 не привели к каким-либо заметным переменам: как и прежде согласно Базисному учебному плану начального общего образования изучать информатику следует в 3-м и 4-м классах за счет часов дисциплины «Технология» (табл. 3.9), основного общего образования — в 8-м и 9-м классах в объеме 35 + 70 = 105 ч (табл. 3.10), среднего (полного) общего образования — по 70 и 180 ч вариативной части соответственно на базовом и профильном уровне (табл. 3.11).

Таким образом, проведенный обзор направлений развития положения и места школьного курса информатики согласно БУП начиная с 1993 г. показывает, что возможности для реализации непрерывного курса информатики в учебном плане школы сохранялись и даже последовательно нарастали. Можно сказать, что в последних версиях БУП надежно закреплено положение предмета информатики в учебном плане школы как самостоятельного и целостного предмета.