РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ
Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации», «общее образование — вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования» [20, ст. 2]. Очевидно, что сформулированные в Законе установки в существенной степени реализуются через содержание образования.
По мнению В. С. Леднева, «содержание образования — это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств личности, в-третьих, умственным и физическим развитием человека. Ведущим видом деятельности является при этом обучение, ибо усвоение опыта — ближайшая и непосредственная цель образования. Воспитание и развитие... осуществляются опосредованно; это как бы зона отдаленного действия. Тем не менее процесс образования триедин» [4, с. 54]. Отсюда следуют три компоненты образования, среди которых обучение занимает центральное положение (рис. 3.1).
Применительно к общему среднему образованию Б. Т. Лихачев отмечал следующие основные общеметодологические принципы формирования его содержания [5, с. 371]:
- • общеобразовательный характер учебного материала;
- • гражданская и гуманистическая направленность содержания;
- • связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;
- • основообразующий и системообразующий характер учебного материала;
- • интегративность изучаемых курсов;
- • гуманитарно-этическая направленность содержания образования;
- • развивающий характер учебного материала;
- • взаимосвязанность и взаимообусловленность учебных предметов;
- • эстетические аспекты содержания образования. Общедидактические характеристики содержания
общего школьного образования описаны во многих работах (например, [3], [8], [15] и др.). При этом встречающиеся расхождения во взглядах чаще всего относятся не к существу вопроса, а исключительно к способу трактовки одних и тех же понятий.
Полезность подобных рекомендаций для разработки программ и составления учебных пособий бесспорна, хотя их главный недостаток в том, что из этих советов трудно извлечь конструктивную процедуру, инструмент для отбора конкретного материала. Недостаток этот, вероятно, трудно устраним, и едва ли можно требовать от общей дидактики большего.
Рис. 3.1
Компоненты образовательного процесса
Важно отметить сформулированный В. С. Ледневым [3] принцип отражения образовательных областей в содержании общего образования, названный его автором принципом «бинарного вхождения базовых компонентов в структуру образования» и заключающийся в том, что каждая образовательная область включается в содержание образования двояко. Во-первых, как отдельный учебный предмет и, во-вторых, имплицитно — в качестве «сквозных линий» в содержании школьного образования в целом. Для информатики и информационных технологий этот принцип имеет важное значение, поскольку реализуются они как через отдельный учебный предмет, так и через информатизацию всего школьного образования.
Применяя указанные выше принципы к отбору содержания школьного курса информатики, обратим внимание на две группы основных факторов, традиционно находящихся в диалектическом противоречии.
- 1. Научность и практичность. Содержание учебного предмета информатики должно идти от науки информатики (т. е. не противоречить современному состоянию науки и быть методологически цельным; см. основообразующий и системообразующий факторы организации учебного материала); изучение предмета должно давать такой уровень фундаментальных познаний учащихся, который действительно мог бы обеспечивать подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах (практическая цель).
- 2. Доступность и общеобразовательность. Включаемый в учебный предмет материал должен быть посилен основной массе учащихся, отвечать уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков. Курс информатики должен, кроме того, содержать все наиболее общезначимые, общекультурные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.
Говоря упрощенно, можно сказать, что школьный курс информатики, с одной стороны, должен быть современным, отвечать все усложняющимся требованиям науки и практики, а с другой — быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух требований как раз и является наиболее сложной методической задачей.
Формирование содержания школьного информатиче- ского образования — сложный и противоречивый процесс, который охватывает период от начала 1960-х гг. до настоящего времени. При этом приходится констатировать, что фактическое состояние теоретических исследований проблемы содержания информатического (кибернетического, математического — в разных концепциях по-разному!) образования школьников, как и отдельных экспериментальных достижений в этой области, весьма слабо коррелирует с тем фактическим состоянием развития модели содержания школьного курса информатики, которая многие годы находится, достаточно медленно видоизменяясь, на вооружении практического учителя.
