Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий в реализации информационно-деятельностного подхода в обучении информатике
План
- 1. Использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовании.
- 2. Дидактические возможности средств И КТ.
- 3. Современные подходы к созданию и использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании.
- 4. Деятельностный подход к обучению информатике.
Использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовании
При рассмотрении вопросов использования средств ИКТ в образовании различают компьютерное обучение и электронное обучение. Согласно определению ЮНЕСКО, компьютерное обучение - это система обучения, в которой одним из технических средств обучения выступает компьютер. Поскольку современные ТСО развиваются на основе макро- и микроэлектроники, поэтому многие специалисты предлагают использовать более общий термин — электронное обучение, т.е. обучение с помощью систем и устройств современной электроники.
Различают два основных вида электронного обучения: рецептивное (восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств) и интерактивное (обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме).
Анализируя вопросы компьютеризации обучения, исследователи обращают внимание на парадоксы компьютерного образования. Более подробно остановимся на тех парадоксах компьютерного образования, сформулированных В.М. Монаховым, которые касаются самостоятельной работы.
Парадокс одновременного обучения преподавателя и обучаемого, так как постоянно обновляющиеся информационные технологии являются предметом изучения и овладения, в первую очередь, самим преподавателем. Поскольку новая информация поступает от источников информации, в равной степени доступных учи-157
телю и ученику, а ученики не так сильно загружены, как учитель, создается парадоксальная ситуация: знания некоторых учеников оказываются более полными, чем знания учителя. Это может стать причиной определенных психологических и педагогических проблем. У некоторых школьников возникает так называемый «компьютерный снобизм».
Парадокс общности деятельности обучаемого и обучающего. В традиционном образовании обучаемый имитирует деятельность обучающего. В компьютерном образовании обучаемый, как правило, используют те же инструменты, что и обучающий.
Парадокс относительности самостоятельности в компьютерном образовании. Стремление учеников к самостоятельности в поиске проблем и путей их разрешения наблюдается и в традиционном образовании. Но в компьютерном оно обостряется тем, что ученики либо работают автономно, либо в той или иной степени кооперируются друг с другом. Это создает иллюзию независимости, способности обойтись без помощи преподавателя. Ученики самостоятельно могут найти источники информации, освоить те или иные действия. Они могут использовать автоматизированные системы обучения, работать самостоятельно с компьютерными программами. Но эта самостоятельность весьма условна. Работая автономно с компьютерной программой, обучающийся опосредованно взаимодействует с разработчиками, перенимает их опыт, знания, видение мира. Более того, в компьютерном образовании обучающиеся нуждаются в помощи преподавателя, может быть, даже в большей степени, чем в традиционном, поскольку телекоммуникационные сети предоставляют неадаптированную и непроверенную информацию, чего не могло быть в традиционном образовании.
Парадокс контроля деятельности обучающегося в компьютерной среде. Традиционные методы контроля за ходом и результатами деятельности не всегда можно перенести на систему образования в компьютерной среде. Некоторые ученики лишь имитируют деятельность, а затем копируют результат. При выполнении индивидуальных заданий постоянно обращаются за помощью, не пытаясь самостоятельно найти решение. Такое «компьютерное иждивенчество» нередко является отражением неуверенности, сознания собственной неподготовленности.
Преподаватели стоят перед необходимостью освоения таких технологий обучения, как телеконференции, электронная почта, системы мультимедиа. Неизбежен пересмотр организационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы обучающихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера. Эти тенденции усиливают также отчетливо осознаваемые как обществом, так и педагогами потребности в смене образовательных парадигм. Обучающиеся должны перестать пассивно воспринимать готовые факты, законы, понятия, суждения, они все чаще будут ставиться в ситуации самостоятельного решения проблемных задач, т.е. начнет осуществляться переход на конструктивистский и коннективистский подходы к обучению. Первый предполагает значительное расширение самостоятельной поисковой деятельности учащихся, а второй — поиск обучаемыми связей между понятиями и явлениями, представляющимися, на первый взгляд, разрозненными и не связанными между собой. Внедрение НИТ в учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменению функций педагога, который вместе с обучаемыми все более становится исследователем, программистом, организатором, консультантом.
Внедрение средств ИКТ в обучение заключается в принципиально новой дидактической модели обучения, организации на более высоком качественном уровне учебного взаимодействия педагогов и обучаемых.
