Модульное и проблемно-модульное обучение в качестве инновационных образовательных технологий

Общие проблемы модульного обучения.

Технологии проблемно-модульного обучения.

Слово модуль (от лат. modulus — мера) имеет различные значения в области математики и других точных наук и архитектуры, но, в целом, оно означает единицу меры, величину или коэффициент. В педагогике и методиках преподавания модуль рассматривается как важная часть системы, без знания которой дидактическая система полностью не срабатывает.

Модульное обучение предполагает довольно жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль, по сути, совпадает, но не всегда, с темой учебной дисциплины. Однако в отличие от темы, в модуле измеряется и оценивается все: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний обучающихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки, умения, компетенции. В модульном обучении все заранее запланировано, запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень усвоения и контроль качества усвоения.

Модульное обучение — очень четко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научнообоснованных данных, не допускающая экспромтов (как это возможно при других методах обучения).

Студенты при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня состав.мнотся вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Как правило, формой контроля является тест.

Модульное обучение очень близко по своим идеям и организационным формам программированому обучению. Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения. Многие российские вузы, имеющие факультеты и кафедры дистанционного образования, строят свои учебные программы именно на основе модулей. Это делает возможным охватить процессом обучения большое количество обучающихся.

Учебный курс, как правило, включает не менее трех модулей. При этом отдельным модулем может выступать как теоретический блок, так и практические работы, итоговые проекты.

При разработке учитывается то, что каждый модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения и компетенции. После изучения каждого модуля студенты получают рекомендации педагога по дальнейшей работе. По количеству баллов, студент сам может судить о степени своей проЬвинутости.

При модульном обучении чаще всего пспользует-ся/рекомендуется рейтинговая оценка знаний и умений. Рейтинговая оценка обученности позволяет с большой степенью достоверности охарактеризовать качество подготовки по данной дисциплине, теме, разделу. Только вот есть проблема — разработать критерии 146

знаний и умений, а также их оценки — дело очень трудоемкое. Видимо поэтом}⁷ в российских вузах рейтинговый контроль не нашел полного и широкого распространения.

Каким образом рейтинговая система осуществляется на практике?

Модульные программы обучения формируются как совокупность модулей. При определении общей оценки по курсу результаты рейтинга входят в нее с соответствующими весовыми коэффициентами, устанавливаемыми авторами, преподающими данный курс. В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения — своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов. Как видим, основной принцип рейтингового контро-ля — контроль и оценка качества знаний и умений с учетом систематичности работы студентов. После окончания обучения на основе модульных оценок опреде-ляется общая/итоговая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по дисциплине.

Обучающиеся могут повысить модульные оценки только в период между сессиями, на экзамене они повышению ие подлежат. При проведении итогового koi и роля вопросы экзамена носят’ обобщающий характер, отражают основные понятия курса, а не повторяют вопросы модульного контро.кя, причем, студенты должны заранее знать экзаменационные вопросы.

В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система не срабатывает.

Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения.

Итак, сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объем которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желания обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному гуру. Модули могут быть обязательными и элективными.

Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для обучения и/плп самостоятельного изучения определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональных целей.

Модуль - целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции. Модуль является значащей единицей. Каждый модуль оценивается самостоятельно. Сами модули формируются как:

• • структурная единица учебного плана но специальности;
• • как организационно-методическая междисциплинарная структура, в виде набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой;
• • как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.

Модульное обучение отличается от других систем обучения тем, что содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цельформулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание иа объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый студент получает от педагога консультации, советы, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. Как видим, меняется форма общения педагога и студента. Оно осуществляется через модули плюс личное, индивидуальное общение.

Обучающийся работает максимум времени самостоятельно, учится самопланпрованпю, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в учебной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, замечать пробелы в собственных знаниях и умениях.

Наличие модулей с печатной основой позволяет педагог}⁷ индивидуализировать работу⁷ с отдельными обучающимися.

Современные модульные технологии отличаются разнообразием и индивидуализацией сфер применения. Например, проблемно-модульное обучение (см. подробнее ниже) используется при изучении предметов общепрофесспонального цикла — они предназначены для формирования профессиональных умений, а адаптивное обучение применяется в условиях изучения почти всех дисциплин высшей школы. При этом, различают модули предметно-содержательные (автономные порции учебного материала) и деятельностные (самостоятельно формируемые действия по достижению определенных целей).

Для каждого модульного блока разрабатывается система методической поддержки. В свою очередь, из сочетания неско.чьких блоков могут быть образованы более крупные модули. Блочно—модульная организация работы позволяет структурировать нормативное содержание познания или деятельности в це.шх 149

последующего успешного пошагового достижения цели, а, главное, как мы уже сказали, успешно применять современные информационные технологии.

В Новосибирском гуманитарном институте проблемно-моЬульная технология используется уже большее 20 лет

Сегодня мы совершенно точно можем сказать: причинами перехода к проблемно-модульной технологии обучения яв.яется, причем, порой, в первую очередь, традиционная для современной российской высшей школы организация учебно-воспитательного процесса, которая страдает двумя недостатками: излишняя много-предметность; частотность учебных предметов. На изучение некоторых отведено не более 2 часов в неделю, что делает усвоение материала малоэффективным.

Модульная организация учебно-воспитательного процесса, кроме того, позволяет избежать постоянного применения комбинированной лекции. Особенно на старших курсах, где разнообразие деятельности уже не только не эффективно, ио и недопустимо. Деля лекцию на части, каждая из которых имеет свои задачи, педагог часто не успевает формировать необходимые умения и навыки, компетенции — ему приходится думать не о развитии способностей обучающихся, а о прохождении программы. Поэтому создатели проблемно-модульной технологии и предлагают считать временной единицей учебно-воспитательного процесса не лекцию пли семинар, а учебную неделю пли учебный цикл, вюмочающий в себя определенное количество занятий (в других терминах этот цикл и называют модулем).

Отметим: признаками обновления педагогического процесса при модульной технологии являются следующие:

• 1. Педагогический процесс направляется на достижение целей, которые cтaнoвятcя/дo.vжны быть дпаг-ностичными.
• 2. В процессе протекания и затраты ресурсов здоровья цели участников педагогического процесса должны быть согласованы. Несбалансированность этих факторов приводит к перегрузке обучающихся и педагога.
• 3. Постановка самой учебной деятельности ставится во главу угла всего учебно-воспитательного процесса. Без нее не может быть осугцесгвлено формирование личности студента и развитие его способностей.
• 4. Существует возможность освоения элементов деятельности каждым профессионально подготовленным преподавателем.

При создании схемы обучения нужно учитывать, что она:

• - должна быть гибкой. Гибкость является ведущей стержневой характеристикой проблемно-модульной технологии;
• - должна быть простой. Не понимая смысла своей деятельности, ни преподаватель, ни студент не смогут накопить на основе этой деятельности никакого познавательного опыта;
• - должна быть четкой.

Но, говоря об элементах модернизации образования, необходимо указать, что нецелесообразно по.шостью и резко сразу переходить на новую технологию. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Для достижения наиболее эффективного результата следует стремиться к созданию полифонической дидактической системы, позволяющей выходить на новый качественный уровень решения педагогических задач.

Так в чем же суть проблемно-модульной организации учебно-воспитательного процесса?

Модуль имеет свою структуру, функции, свойства и способы жизнедеятельности (способ и результат функционирования). Поэтому различают несколько типов модулей:

• - познавательные;
• - операционные;
• - смешанные.

Эта классификация модулей опирается на цели, которые стоят перед обучающимися при овладении модулем. При этом модули могут быть, как мы упоминали выше, поливалентными, такими, которые служат базой для двух пли более следующих за ними модулей, илимоновалентными — основой для одного очередного модуля.

Чтобы построить модульную программу курса, необходимо двигаться в познании от общего к частном}⁷. Процесс конструирования программного содержания модуля идет но следующему алгоритм}⁷:

• 1. Обобщенное представление о законах развития какой-либо системы.
• 2. Систематизация, конкретизация и углубление представления о функционировании данной системы в конкретных её проявлениях (законах, явлениях, понятиях).
• 3. Проектирование деятельности учащихся по отработке этих конкретных представлений.

Содержание обучения по проблемно-модульной технологии представ.яется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Главная особенность модульной конструкции — наличие целевого плана действий.

Каким образом сам модуль организован изнутри? Логическая связь в модульной программе выстраивается в соответствии с закономерностями усвоения нового знания, например: формулировка закона, закономерности, правила; в чем проявляется взаимосвязь; алгоритмическое предписание.

Путь к новому качеству образования в некотором отношении реально открыли проблемно-модульные технологии и подходы к обучению, которые призваны реагировать на складывающиеся ситуации на рынке труда и индивидуализировать образовательные программы с учетом интересов и способностей обучаемых в сочетании с объективной оценкой их деятельности. Интеграция в технологии факторов сжатия учебной 153

информации, модульности и проблемности призвана обеспечивать не только эрудицию, но и готовность решать задачи со знанием дела — необходимое качество достижения профессиональной компетентности.

Признанным достоинством новых технологий является оперативный контроль учебной деятельности студентов. Технология проблемно-модульного обучения родилась как альтернатива сообщающей, повествующей монологической педагогической практике, не стимулирующей мыслительную активность обучающегося, обрекающую его на пассивное восприятие учебного материала и бездумное запоминание. Суть проблемно-модульного обучения заключается в умении научно-методологически и прогностически мыслить, понимать последующие профессиональные действия.

Уточним же еще раз:

- проблемно-модульным вышеуказанный метод называется потому, что на всех этапах обучения студент получает информацию в соответствии с определенным алгоритмом-модулем. В образовании модулем называют относительно целостную структурную единицу информации, деятельности, процесса или организационно-методическую структуру. Модульная структура, состоит из взаимосвязанных системных элементов, имеет «входы-выходы» в над системы и подсистемы. Базовыми характеристиками модуля яв.кяются относительная полнота, нормирован и ость, автономность, преемственность, способность к вариативному сочетанию с другими модулями. Одним из основных элементов модульного обучения яв.кяется система контроля и оценки достижений учащихся. Одна из форм такой системы — индивидуальный коммуникативный индекс (рейтинг), который нацеливает учащегося на получение 154

максимального количества баллов при изучении модуля.

При комплексном использовании проблемной и модульной технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на развитие познавательных способностей и дальнейшего самообразования, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.

В рамках реализации современного компетентност-иого исгю.шзовать технологию проблемно-модульного обучения очень правильно, ведь ее основными преимуществами являются: формирование самостоятельной деятельности учащегося в образовательном процессе, направленность на развитие мобильности знаний, гибкости метода и критичности мышления обучаемых, вариативность структуры проблемного модуля, дифференциация содержания учебного материала, разнообразие форм и методов обучения, сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся.

Главной особенностью проблемно-модульного подхода является интеграция модульного и проблемного процесса обучения.

Проблемно-модульное обучение играет большую роль и в развитии научного потенциала обучающихся, поскольку позволяет усилить творческое начало, создать новые условия самоопределения и саморазвития учащегося, решить проблему снижения учебной нагрузки.

Структура проблемно — модульной технологии в средней школе представлена ниже:

Рис 1. Структура проблемно — модульной технологии обучения в средней школе

Эффективное функционирование проблемномодульной технологии может быть обеспеченно толь-ко при условии целостности всех компонентов учебного модуля. Сама модульная программа включает комплексно-дидактические цели, которые направлены на повышение качества подготовки студентов, а также частно-дидактические цели отдельного модуля. Цели выступают и как значимые результаты деятельности, поэтому они должны осознаваться и как перспективы познавательной и практической деятельности.

11роблемно-модульное обучение формирует не только способность к поиску знаний при возникновении проблемной ситуации, но и способность продуцирования знаний. Вот модель учебного модуля, которая представляет собой систем}⁷ блоков и служит теоретической и практической основой для реализации технологии проблемно-модульного обучения:

Проблемно-модульная технология обучения

Рис 2. Структурно-логическая модель учебного модуля

Структурно, как видим, модуль представ.шет из себя систему взаимосвязанных блоков:

• • - блок «вход» — актуализация опорных знаний и способов действий является своеобразным «пропуском» в проблемный модуль. Как правило, используются тестовые задания;
• • проблемный блок — постановка укрупненной проблемы, па решение которой и направлен проблемный модуль;
• • исторический блок — краткий экскурс, раскрывающий генезис понятия, теоремы, задачи. Анализ возникающих при их решении затруднений и ошибок. 1 Остановка историко-научных проблем;
• • блок актуализации — опорные знания и способы действия, необходимые для усвоения нового материала, представленного в проблемном модуле;
• • экспериментальный блок-описание учебного эксперимента, лабораторной работы для вывода формулировок, экспериментальных формул;
• • блок обобщения — первичное системное представление содержания проблемного модуля;
• • блок «выход» — контроль результатов обучения по модулю.
• 1 Трименение проблемно-модульной технологии обучения органично вписывается в процесс банальнорейтинговой системы оценки знаний. Выполняя задания каждого блока, обучающиеся в течение семестра накапливают баллы. Основная особенность рейтинговой системы заключается в передаче функции контро-ля от педагога к студенту. Уровни усвоения знаний в единстве с процессуальными характеристиками деятельности обучающихся можно определить так:

о 1 уровень — информационный — «узнавание объекта»;

о 2 уровень — операционный — «понимание осиов-1 гых положе] 1 ий»;

о 3 уровень — аналитико-синтетический — «свободное владение изучаемым материалом»;

о 4 уровень — творческий перенос знаний.

Использование проблемно-модульных технологий обучения открывают широкие возможности успешной интеграции учебного содержания и формирования межпредметных связей. В условиях меняющихся требований к программам обучения часто возникает необходимость осуществлять дифференциацию учебного содержания с учетом индивидуальных особенностей студента и его уровня самостоятельности, темпа учебнопознавательной деятельности. Педагогическая практика показывает, что технологии проблемно- модульного обучения органично вписывается в учебный процесс вуза, повышают эффективность учебной подготовки, развивают творческое мышление, самостоятельность, способствует формированию компетенций всех видов и типов.

Вопросы и задания по материалам Темы 7

• 1. Что такое модуль (в образовании, в обучении)?
• 2. В чем вы видите особенности модульного обучения?
• 3. В чем сущность проблемно-модульного обучения?
• 4. В чем заключаются сходство и различие модульного и проблемно-модульного обучения?
• 5. Дайте представление о структуре модуля.
• 6. Попробуйте создать статью или эссе о психолого-педагогическом обосновании введения проблемномодульного обучения.