Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога

Цель - дать представление о методологии педагогической науки и методологической культуре современного педагога.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части: ПК-24; ПК-33.

В результате освоения темы необходимо:

  • •знать о познании как особом виде деятельности, научной деятельности как объекте исследования, о значении принципа деятельности и деятельностного подхода для развития современного общества, культуры и науки;
  • •уметь проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
  • ? владеть способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики.

Актуальность темы определяется необходимостью формирования представления о методологии педагогической науки и методологической культуре современного педагога.

Теоретическая часть

Чаще всего методология педагогики трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. С этих позиций методология педагогики означает философию образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Для раскрытия сущности рассматриваемого понятия важно обратить внимание на то, что методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции:

  • * определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов);
  • ? направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель (П. В. Коппин);
  • ? обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин);
  • ? помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев);
  • ? обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман);
  • ? создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин).

Эти признаки понятия «методология», определяющие ее функции в науке, позволяют сделать вывод о том, что методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

Следовательно, в качестве основных признаков методологии в любом педагогическом исследовании можно выделить следующие:

  • * определение цели исследования с учетом уровня развития науки, потребностей практики, социальной актуальности и реальных возможностей научного коллектива или ученого;
  • ? изучение всех процессов в исследовании с позиций их внутренней и внешней обусловленности, развития и саморазвития;

Практикум

? рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с позиции всех наук о человеке: социологии, психологии, антропологии, физиологии, генетики и т. д.;

Методология педагогического исследования

  • ? ориентация на системный подход в исследовании (структура, взаимосвязь элементов и явлений, их соподчиненность, динамика развития, тенденции, сущность и особенности, факторы и условия);
  • ? выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и воспитания, в развитии коллектива или личности;
  • ? разработка связей теории и практики, идей и их реализация, ориентация педагогов на новые научные концепции, новое педагогическое мышление при одновременном исключении старого, отживающего, преодоление в педагогике косности и консерватизма.

В настоящее время особенно остро стоит далеко не новая проблема повышения качества педагогических исследований. Усиливается направленность методологии на помощь педагогу-исследователю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Таким образом, методология приобретает нормативную направленность, и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательского труда.

Методология педагогики как отрасль научного познания выступает в двух аспектах: как система знаний и как система научно-исследовательской деятельности. При этом имеются в виду два вида деятельности - методологические исследования и методологическое обеспечение. Задача первого вида деятельности - выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой; принципов повышения качества педагогических исследований; анализ их понятийного состава и методов. Обеспечить исследование методологически - значит использовать имеющиеся методологические знания для обоснования программы исследования и оценки его качества, когда оно ведется или уже закончено.

Названными различиями обусловлено выделение двух функций методологии педагогики - дескриптивной, т. е. описательной, предполагающей также и формирование теоретического описания объекта, и прескриптивной - нормативной, создающей ориентиры для работы педагога-исследователя.

Наличие этих функций определяет и разделение оснований методологии педагогики на две группы: теоретические и нормативные.

К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: определение методологии; общая характеристика методологии науки, ее уровней; методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; объект и предмет методологического анализа в области педагогики.

Нормативные основания охватывают следующий круг вопросов:

? научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности;

  • ? определение принадлежности работы в области педагогики к науке (характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий);
  • ? типология педагогических исследований;
  • ? характеристики исследований, по которым можно сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики (проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики);
  • ? логика педагогического исследования и т. д.

Этими основаниями очерчена объективная область методологических исследований. Их результаты могут служить источником пополнения содержания самой методологии педагогики и методологической рефлексии педагога-исследователя.

Основные методологические принципы педагогического исследования

Название принципа

Сущностная характеристика принципа

Принцип единства теории и практики

Практика - критерий истинности того или иного теоретического положения. Теория, не опирающаяся на практику, оказывается умозрительной, бесплодной. Без глубокого и всестороннего научного анализа практической деятельности невозможно наметить эффективные пути совершенствования образовательного процесса.

Творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме

Опыт убеждает, что нельзя глубоко исследовать ту или иную проблему, идя только проторенными путями, следуя выработанным шаблонам, не проявляя творчества. Исследователь должен по-новому решать возникающие проблемы. В ходе исследования следует искать свое аргументированное объяснение новым фактам, явлениям, дополнять и уточнять сложившиеся взгляды, не бояться проявлять научной смелости.

Принцип объективности рассмотрения психолого-педагогических явлений

Творческий подход к решению исследуемой проблемы тесно связан с принципом объективности рассмотрения психолого-педагогических явлений, как вещей в самих себе. Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти пути и средства проникновения в суть явления, в его внутренний мир, не внеся при этом ничего внешнего, субъективного. Методологической основой конкретной реализации принципа объективности при исследовании личности служат практические действия людей, представляющие собой социальные факты.

Практикум

Принцип всесторонности изучения психо-лого-педагогических процессов и явлений.

Принцип всесторонности изучения психолого-педагогических процессов и явлений. Любой педагогический феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолированное, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу.

Комплексный подход к исследованию педагогических процессов и явлений

Методологический принцип всесторонности предполагает комплексный подход к исследованию педагогических процессов и явлений. Одно из важнейших требований комплексного подхода - установление всех взаимосвязей исследуемого явления, учет всех внешних воздействий, оказывающих на него влияние, устранение всех случайных факторов, искажающих картину изучаемой проблемы. Другое его существенное требование - использование в ходе исследования разнообразных методов в их различных сочетаниях.

Единство исторического и логического

Логика познания объекта, явления воспроизводит логику его развития, то есть его историю. История развития личности, например, является своеобразным ключом к пониманию конкретной личности, принятию практических решений по ее воспитанию и обучению. В истории развития личности проявляется ее сущность, так как человек лишь постольку является личностью, поскольку он имеет свою историю, жизненный путь, биографию.

Методология педагогического исследования

Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:

  • ? понимание процедур, «закрепленных» за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;
  • ? осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;
  • • установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
  • ? направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их «целостнообразующие» свойства;
  • ? потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
  • • стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
  • ? критическое отношение к «самоочевидным» положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
  • • рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;
  • ? доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания;
  • ? понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.

Овладевая методологией, учитель начинает мыслить, опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится «принципиальным», отличающимся надситуативной активностью. На уровне частной научной методологии особенно значимым является освоение принципов единства образования и социальной политики, целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета воспитательных целей в целостном педагогическом процессе.

Формирование методологической культуры будущего педагога опирается на понимание сущности методологии познания и преобразования педагогических процессов. Важно преодолеть бытующие еще представления о методологии как системе принципов, относящихся лишь к логике научного исследования, раскрыть их значение для повседневной практики обучения и воспитания, совершенствования управления целостным педагогическим процессом.

Вопросы и задания

  • 1. Определите сущность методологии педагогического исследования.
  • 2. Каковы функции методологии педагогического исследования?
  • 3. Назовите основные признаки методологии в любом педагогическом исследовании.
  • 4. Виды методологического основания педагогического исследования.
  • 5. Охарактеризуйте основные методологические принципы педагогического исследования.
  • 6. Выделите признаки методологической культуры педагога.
  • 7. На основании изученного материала постройте структурную модель методологической культуры педагога.

Литература

  • 1. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. М., 2008.
  • 2. Новиков А. М. Методология образования. М., 2011
  • 3. Титов В. А. Общая педагогика. Конспект лекций: учебное пособие [Электронный ресурс]. М.: А-Приор, 2008. 271 с. URL: http://www. biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56302

Практикум

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >