Традиционные формы проведения занятий в юридическом вузе

Основными формами проведения занятий в вузах применительно ко всем учебным (в том числе и к юридическим) дисциплинам выступают: лекция, семинар, коллоквиум, конференция, ролевая игра. Каждая из форм обладает своими достоинствами и может быть использована преподавателем при решении той или иной познавательной и воспитательной задачи, для обучения студентов. В этой главе будут рассмотрены их возможности, содержание, процедуры использования в образовательном процессе.

Особенности методики преподавания юридических дисциплин в высших учебных заведениях страны

заведениях страны

Для того, чтобы раскрыть методику преподавания юридических дисциплин, которые диалектически связаны с соответствующими юридическими науками, нам потребуется раскрыть содержание такого феномена, как «методика».

Следует признать, что среди специалистов в области методологии, методики и педагогики нет единого мнения о содер

жании понятия «методика». Существуют различные толкования этого понятия, как:

Методика (от греч. methodik) -совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, исследующей закономерности обучения определенному учебному предмету.

  • • способа осуществления практической или теоретической деятельности;
  • • алгоритма конструирования и организации деятельности, в том числе и процессов обучения и воспитания (в этом значении понятие «методика» отвечает на вопросы: «Как мы действуем?»; «Как надо действовать?»; «Как можно или невозможно проявлять свою активность?»);
  • • осознанной системы действий, приводящей к конкретным результатам;
  • • области знаний, отрасли науки[1].

Можно сформулировать следующее определение понятия «методика».

Методика - взаимосвязанная система принципов, правил, приемов, форм осуществления человеком познавательных и практических операций и действий, которые позволяют ему максимально возможно (при достигнутом уровне развития науки и практики) сузить отклонения от истинного пути движения к цели и получить необходимый результат оптимально и эффективно.

Мы хотели бы для определения сути и содержания методики преподавания юридических дисциплин в вузе обратить внимание читателя на следующий аспект процесса образования и оказания образовательных услуг. Используемые людьми в конкретной сфере человеческой деятельности методики обязательно будут иметь свои отличительные признаки. Более того, их содержание может изменяться с изменением характера деятельности, объективных условий этой деятельности, а также субъектов этой деятельности. Если посмотреть на процесс взаимодействия преподавателя и студента со стороны, то в нем можно выделить два «потока сигналов». Первый «поток сигналов» — это «информация», поступающая от преподавателя к обучающемуся. Другой «поток сигналов» — это «сигналы» самого ся, которые направлены на преподавателя.

Хотим мы того или нет, но преподавателю для достижения необходимого результата при осуществлении образовательных услуг следует оптимально и эффективно осуществить ряд процедур. Во-первых, ему потребуется инициировать максимальный «запрос» студента на информацию о теме учебного предмета, которую ему будет «преподносить» преподаватель. Во-вторых, максимально долго удерживать эту познавательную активность студента. В-третьих, обеспечить наиболее полное «соприкосновение» направленности потока информации, исходящее от преподавателя, с тем «мотивом востребованности» этой информации, которая исходит от студента.

Помочь преподавателю в этом деле может методика преподавания учебных дисциплин. Она является, по нашему мнению, «средством», обеспечивающим преподавателю и студенту оптимальное взаимодействие этих «потоков сигналов» и достижение достаточно высокой мотивации студентов на освоение ими преподаваемой в вузе учебной дисциплины. Она исполняет роль своеобразного «настройщика», обеспечивая созвучие «двух струн» движения сигналов в единую «мелодию», которая развивает интеллект студента, формирует у него необходимые компетенции и позволяет ему стать социально зрелой личностью.

Другими словами, методика «переводит» общее направление движения познавательной деятельности преподавателя и студента к цели, которой они обязаны достичь, в конкретный алгоритм операций и действий, соответствующих решаемой задаче. Для того, чтобы алгоритм стал действенным, он должен быть освоен преподавателем и доступен ему для использования в конкретной ситуации. Более того, чтобы его принять и им руководствоваться, преподавателю потребуется убедиться в том, что данный алгоритм может быть полезным в его работе и он соответствует как его возможностям, так и возможностям студента.

В связи с тем, что речь идет о методике преподавания юриспруденции (более корректно использовать словосочетание — юридических дисциплин), то ее содержание и общее понимание будет обусловливаться следующими факторами: фактом предоставления вузом студенту образовательных услуг; подготовкой в вузе бакалавров и магистров; реальным уровнем развития

Методика преподавания юридических дисциплин в высшем учебном заведении - это взаимосвязанная система методов, принципов, правил, приемов, форм осуществления преподавателем организационных, речемыслительных и контрольных действий и операций по предоставлению образовательных услуг студентам, которая позволяет ему максимально эффективно, при достигнутом уровне развития юридических наук и дидактики, обеспечить эффективное получение обучающимися необходимых знаний, развитие у выпускников соответствующих профессии умений, навыков и компетенций.

юридических наук, характером и содержанием современной педагогики и дидактики; запросами социальных институтов и учреждений на выпускников юридических вузов; результатами теоретических исследований данного феномена; содержанием обобщений деятельности профессорско-преподавательского состава, занятого в учебно-воспитательной работе, использующих те или иные методические приемы, правила, формы при предоставлении студентам образовательных услуг.

Что касается содержания образовательных услуг, предоставляемых вузами обучаемым, то мы их рассмотрели в разделе 1.1.

Реальный уровень развития юридических наук как фактор, который обусловливает методику преподавания юридических дисциплин в вузе, характеризуется как различной степенью разработки их теоретической составляющей, так и разным уровнем их практической направленности. Очевидно, что такое положение дел не может не предопределять специфику и содержание методик преподавания юридических дисциплин, связанных с конкретной юридической наукой.

На методику преподавания юридических наук оказывают влияние и требования социальных институтов, учреждений к выпускникам юридических вузов. Смысл их состоит в том, чтобы методика позволяла обеспечить такую подготовку выпускников, которые могли бы не только демонстрировать понимание нормативно-правовых актов, но и квалифицировать правонарушения, осуществлять правотолкование, осуществлять справедливое правоприменение. И для обеспечения этих целей она обязана быть не только «действенной», но и адаптивной, вариативной. Она обязана обладать потенциалом для использования при преподавании различных юридических дисциплин в вузе.

Структурно методика преподавания юридических дисциплин состоит из трех относительно самостоятельных, но взаимосвязанных структурных элементов:

Первый элемент — исследовательский

Предназначение — выявление и формулирование закономерностей образовательного процесса, включая обучение и воспитание; обоснование наиболее эффективных и одновременно оптимальных регулятивов построения образовательного процесса; выявление закономерностей включения, приобщения обучающегося в сферу знаний, которые выработала наука; определение закономерностей развития у обучающегося соответствующих профессии навыков, умений и формирования соответствующих компетенций; раскрытие закономерностей развития у обучающихся свойств и черт социально зрелой и социально надежной личности.

Второй элемент — прикладной

Предназначение — осмысление и формулирование эффективной модели образовательного процесса; обоснование процедуры поиска и отбора «учебного материала» из теоретических исследований и реальной юридической практики; выработка наиболее оптимальных и эффективных форм, способов и приемов преподнесения конкретного (для данной учебной дисциплины) учебного материала обучающимся и включения обучающихся в освоение преподносимого им учебного материала; разработка соответствующих профессиональной подготовке преподавателя, его уровню методической и педагогической культуры, методических регулятивов; обоснование алгоритма использования методических регулятивов при проведении конкретных видов учебных занятий; выработка механизма контроля за процессом развития у обучающихся необходимых навыков, умений и компетенций; создание вариантов «механизмов» обратной связи преподавателя и студента в образовательном процессе с целью совершенствования процесса обучения и воспитания.

Третий элемент — самообразовательный

Предназначение — выработка и обоснование методических регулятивов для самосовершенствования методической культуры преподавателя; выявление возможностей и путей совершенствования методики преподавания конкретной учебной дисциплины; поиск вариантов комплексирования методик преподавания различных учебных дисциплин (т.е. методика преподавания юридических дисциплин в вузе включает в себя не только рекомендации по применению преподавателем методических регулятивов для того, чтобы сделать образовательный процесс эффективным во всех его проявлениях, но она включает в себя и определение закономерностей образовательного процесса, а также и обоснование способов, приемов и форм самосовершенствования умений и навыков преподавателя по использованию им методических регулятивов).

Рассмотрение методики преподавания юридических дисциплин в вузе с позиций качества и характера знаний, в нее включенных, позволяет выделить несколько ее уровней.

Первый уровень — это наука, подчиняющая себе весь образовательный процесс на основе диалектического взаимодействия и «взаимопроникновения друг в друга» педагогики (как теории образования), дидактики (как теории обучения), методики (как теории научения).

Как наука, методика преподавания юридических дисциплин выявляет закономерности «процесса научения» и использования их для предоставления студентам образовательных услуг наиболее рациональным, оптимальным и эффективным образом. Методика преподавания юридических дисциплин исследует объективные закономерные связи между элементами «процесса научения» и формами организации образовательного процесса, предоставления образовательных услуг студентам.

Второй уровень — это учение о регулятивах научения, об их соответствии не только уровню культуры обучающегося, но и конкретной науке, изучаемой студентами. По своему статусу на этом уровне она выступает как научная дисциплина.

Методика преподавания юридических дисциплин как совокупность определенных регулятивов неразрывно связана с содержанием изучаемой студентами науки. Ведь процесс обучения строится таким образом, что повторяет в основных чертах логику развития конкретной юридической науки, реализуя такой принцип развития познания, как совпадение исторического (реального процесса становления науки) и логического (воспроизведения его узловых моментов). Уровень разработанности методики преподавания юридических дисциплин в ее связи с конкретной юридической наукой соответствующим образом сказывается на уровне научения студентов, выражается в формах, приемах, способах проведения лекций, семинаров и иных видов учебных занятий.

Третий уровень — это своеобразный алгоритм применения способов, приемов, средств, форм для эффективного научения студентов по тем отраслям и видам права, нормативно-правовым актам, которые позволят превратить его в компетентного выпускника вуза.

На данном уровне по своему функциональному предназначению обеспечивать научение студента методика преподавания юридических дисциплин «призвана»: ориентировать преподавателя на использование наиболее эффективной последовательности преподнесения студентам учебного материала; предоставлять преподавателю действенные формы и приемы изложения тем учебной дисциплины и освоение их студентами; предлагать преподавателю оптимальные способы взаимодействия его со студентами. Способы и методы изложения дисциплины должны не только наилучшим образом отражать содержание конкретной юридической науки, ее современное состояние и тенденции развития, но и одновременно формировать личность студента.

Таким образом, в образовательном процессе в предоставлении образовательных услуг методика преподавания юридических дисциплин третьего уровня призвана обеспечить реализацию следующих положений: связь теории с практикой; систематичность и последовательность в овладении учебным материалом; сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе; соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании; доступность научных знаний, убедительность и прочность усвоения знаний; единство обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.

В современной методике преподавания юридических дисциплин выделяют следующие ее основания, ее «структурные стержни»: методологический; логический; психологический.

Методологическую основу методики составляет целостное концептуальное видение природы и сущности права и закона, дополняемое научным определением конкретной юридической науки, ее объекта, предмета.

К сожалению, в современной научной литературе имеется ряд определений права и закона, но нет общепризнанной трактовки их природы и сущности. И это в процессе преподавания юридических дисциплин создает трудности методического характера. Преподавателю приходится в изложении курса конкретной учебной юридической дисциплины излагать точки зрения ученых и одновременно соотносить и сопоставлять имеющиеся теоретические наработки по праву с конкретной юридической дисциплиной. Очевидно, и на это обращают внимание авторы данного пособия, для дальнейшего развития и совершенствования методики преподавания юридических дисциплин в вузе необходимо сформированное и общепризнанное научное понимание сущности права и закона.

Мы считаем, что право и закон следует представлять как основные компоненты организации социальных институтов, общества, включенные в содержание общественно-исторического процесса, как тип научной рациональности, обеспечивающий преемственность социально-исторического опыта, аккумулирующий достижения человека и позволяющий на этой основе безгранично совершенствоваться человечеству.

Отражая противоречия относительно самостоятельного бытия общества (как социоисторического организма) и человека (как сложного социально-биологического существа), право выступает не только своеобразной мерой регуляции активности людей, но и социогенетическим кодом, обеспечивающим единство человеческого общества, его организацию и социализацию человека, их позитивное развитие. Право и закон представляют собой феномен, который скрепляет и объединяет людей в общество, т.е. сложно структурированный социокультурный комплекс.

Государство, как один из социальных институтов общества, придает праву «силу» управленческого фактора, статус «нормативного» права в форме закона. Посредством закона государство делает возможным использование принуждения по отношению к людям и социальным организациям, в том числе и к себе подобным субъектам — государствам. Таким образом, право становится средством и способом обеспечения управления структурами социального с пользой для реализации интересов определенных групп, слоев или для укрепления страны, повышения благосостояния граждан и т.д.

Что же касается человека, то право раскрывает перед ним «поле» возможных проявлений его активности, но в рамках достигнутых самим обществом возможностей. Другими словами, применительно к человеку право — это поле возможных проявлений его активности, конкретных действий и деятельности человека, направленных на реализацию его природных задатков, но обусловленных уровнем развития общества, его потенциалом обеспечения запросов каждого человека, сложившейся культурой взаимоотношений между людьми и средой обитания.

Функционально право обеспечивает гармонию связей между устремлениями человека и потенциалом общества. Право для человека это то, что может предоставить ему общество, членом которого он является по факту рождения, но в рамках позитивного развития как самого человека, так и общества. Выходит, что право: служит формой установления соответствия между обществом и человеком в целях обеспечения целостности и функциональности общества через должное, необходимое, разрешенное; носит многоаспектный характер как объективный закон организации бытия социального; всегда соотносится с противоположным понятием — «ответственность».

Ответственность - совокупность внутренних социальных и психологических представлений и убеждений личности в том, что она должна исполнять свою социальную роль и соблюдать законы. Это и признание совокупности мер, которые общество и государство может применить к ней, если она нарушит (переступит) границы дозволений и ограничений.

Логическую основу методики преподавания юридических дисциплин в вузе образуют ее рациональные составляющие, закрепленные в определенной последовательности. Для них характерна также и систематичность изложения учебного материала студентам. Следование преподавателем логике изложения студентам учебного материала делает значительно более эффективным процесс их научения. При отсутствии логической последовательности развертывания теоретического материала все другие достоинства преподавателя (такие, как глубина знания им научного материала, яркость и образность изложения) могут утратить свою «силу» научения студентов. Поэтому для улучшения качества преподавания юридических дисциплин и научения студентов нужно постоянно повышать рациональную культуру «преподнесения» студентам учебного материала, совершенствовать педагогическое и ораторское мастерство преподавателя.

Соблюдение этих требований методики преподавания юридических дисциплин составляет не только ее логическую основу, но и раскрывает ее научность, соответствует закономерностям правильного мышления и процесса научения.

При этом в соответствии с закономерностями развития познания преподавателю постоянно необходимо следить за: последовательностью рассуждений; логикой заключений; аргументацией и доказательностью; отсутствием немотивированных перерывов в ходе рассуждения и бездоказательных утверждений.

Выдвигая те или иные концептуальные положения, преподавателю следует их тщательно обосновывать, используя логические приемы и методы доказательства. Убедительность доказательств есть важнейшее средство формирования глубоких знаний у студентов. Ведь они основываются не только на «доводимой» до них информации, но, прежде всего, на понимании преподносимого им учебного материала, на внутреннем принятии ими этого материала, на их «внутреннем согласии» с позицией преподавателя. Логическая основа методики преподавания юридических дисциплин в вузе требует от преподавателя рассматривать научение и обучение в развитии, в движении от незнания к знанию, от знания неполного, относительного к знанию все более полному, всестороннему, комплексному. Следование требованиям логики рационального научения демонстрирует «вторичное рождение» содержания юридического знания прямо на глазах аудитории. В методике преподавания это «подпадает» под принцип «совпадения исторического и логического». Данный принцип является необходимым регулятивом выявления логики познания нормативно-правового процесса в обобщенном и концентрированном виде, придавая научению основательность и убедительность. Правильным в контексте требований данного регулятива будет рассмотрение точек зрения других авторов по существу рассматриваемой на занятиях темы, выявление в их обобщениях противоречий, несоответствий фактам реальной практики, сопоставление с собственным пониманием сути проблемы. Данный подход, по нашему мнению, будет способствовать формированию у студентов не только необходимых для деятельности юриста навыков и умений, но и развитию у них способностей к самостоятельному творческому мышлению, преодолевающему авторитарный некритический стиль мышления и жизни, а также приобретению компетенций, соответствующих требованиям юридической практики.

Такой компонент логической основы методики как «последовательность научения» соответствует свойству «последовательность развития познающего научного мышления у студента». В соответствии с ним от преподавателя требуется, чтобы он: структурировал преподносимый студенту учебный материал по сложности; располагал данный материал, в его изложении студентам, от простого к сложному; раскрывал перед студентами природу изучаемого объекта от сущности первого порядка к сущности второго порядка и т.д.

На практике весь учебный курс должен быть «разбит» на части, разделы, темы. При изложении учебного курса следует использовать основные формы педагогической деятельности: лекции; семинары; самостоятельную работу студентов под руководством преподавателей; написание рефератов, контрольных работ; контрольные занятия. И все это должно быть соотнесено с уровнем подготовленности студентов, временем, отводимом на освоение конкретной учебной дисциплины в учебном процессе. Соответственно, по каждой теме лекции и семинарского занятия должен быть составлен план с вопросами для обсуждения, с рекомендациями для самостоятельной работы, с перечнем основной и дополнительной литературы, с помощью которой можно осуществить «углубленное» изучение конкретной темы.

Логические основы методики преподавания юридических дисциплин ориентируют преподавателя также на использование в своей деятельности для повышения эффективности научения студентов индуктивных, дедуктивных и традуктив-ных умозаключений, анализ и синтез. Они позволят развивать у студентов правильное мышление, методологическую культуру исследования и практически-преобразовательной деятельности.

Психологические основы методики преподавания юридических дисциплин включают совокупность приемов и форм построения такого образовательного процесса, который характеризуется следующими свойствами: комфортной социально-психологической атмосферой для творчества преподавателя при объяснении им учебного материала студентам и для познавательной активности студентов при осмыслении и интерпретации ими услышанной и увиденной информации; значительной мотивацией студентов на познавательную деятельность; устойчивым интересом студентов к конкретной учебной дисциплине; взаимопониманием между студентами и преподавателем и их взаимной ответственностью за конечный результат в научении.

Психологические основы методики преподавания юридических дисциплин в вузе ориентируют преподавателей на использование следующих приемов:

• уважительное и доброжелательное отношение преподавателя к студентам.

Убедить студентов в чем-либо непросто даже при самых благоприятных обстоятельствах. Поэтому студенты изначально будут акцентировать свое внимание на излагаемом им преподавателем учебном материале, если они услышат такие слова: «Возможно тезис, который я предлагаю рассматривать как истинный, таковым и не является. Однако давайте проверим факты и рассмотрим аргументы»;

  • • темп и форма аргументации обязаны соответствовать «усредненному темпераменту» студенческой аудитории. Специалисты утверждают, что тип темперамента во многом обусловливает понимание, восприятие и осмысление обучающимся получаемой информации. В свое время М. Цицерон отметил: «Ведь эти «ненавистные» темп и форма аргументации ничего не влекут за собой иного, кроме складного охвата мысли словами... »х;
  • • используемые при изложении учебного материала понятия должны адекватно отражать предмет учебной дисциплины. Преподавателю следует помнить, что в юридических науках и юридической практике каждое понятие должно трактоваться однозначно, ибо в противном случае студенты не смогут сформировать у себя дисциплину мышления;
  • • форма аргументов должна соответствовать уровню социальной зрелости студентов. Как известно, студенты социализировались еще до поступления в вуз в разных социальных группах, культуре. Естественно, у каждого из них сложился «свой алгоритм» аргументов, которые он воспринимает и которые способны оказывать на его мышление и познание позитивное воздействие. Учет этих фактов позволит процесс научения сделать эффективным;
  • • максимальное исключение наукообразных и общих высказываний при изложении студентам материала учебной дисциплины. В свое время А.С. Пушкин отмечал, что «точность, опрятность — первые достоинства прозы; она требует мыслей и мыслей»;
  • • максимально возможное использование образности и наглядности в изложении учебного материала студентам. Суть данного регулятива можно выразить китайской пословицей: «Одна картина лучше тысячи слов». Правда, при изложении учебного материала следует избегать преувеличений и крайностей. Они вызывают недоверие, ставят под сомнение все проводимые параллели. Схемы, рисунки, таблицы должны использоваться в рамках допустимой меры. Другими словами, психологическая основа методики преподавания юридических дисциплин в вузе ориентирует преподавателя на установление контакта со студенческой аудиторией, на формирование прямой и обратной связи с нею. Преподавателю необходимо уметь целенаправленно создавать и поддерживать позитивный психологический настрой в аудитории.
  • 1 Цицерон М. Античные теории языка и стиля // Цит. по кн.: Об ораторском искусстве. М., 1959. С. 47.

Очевидно, что для соответствия требованиям психологической основы методики преподавания юридических дисциплин преподаватель:

  • • не имеет права на «плохое настроение», оправдывающее его несобранность, неготовность к занятию;
  • • должен сформировать у себя «достаточный уровень психологической устойчивости» (т.е. при любых учебно-познавательных ситуациях, которые складываются в отношениях со студентами, преподаватель обязан сохранять спокойствие, твердость в осуществлении своей задачи — передаче опыта и знаний. Он должен создавать доброжелательную атмосферу, обеспечивать совместное движение к результату процесса образования);
  • • обязан обладать умениями и навыками оставаться всегда естественным, таким, каков он есть на самом деле. Преподавателю не следует «бояться» аудитории студентов, но также нельзя и «стращать» их, «запугивать» возможными трудностями при проведении итоговых испытаний, вступать в пререкания, угрожать санкциями. Это верный путь к потере авторитета и доверия у студентов;
  • • должен найти соответствующую его характеру и навыкам меру уважительности и одновременно требовательности к студентам. Преподавателю в этом может помочь выработанная у него способность вести визуальное наблюдение за мыслительно-познавательной деятельностью обучаемых, а также глубокое и всестороннее владение материалом темы занятий, позволяющее ему излагать аргументы и факты свободно и непринужденно;
  • • должен уметь оценивать реакцию студентов на преподносимый им учебный материал, корректировать свою речь, поведение, оказывать воздействие на отдельных обучающихся. Для достижения данной цели лучше использовать заранее заготовленные примеры для переключения их внимания, давая студентам своеобразную «передышку», «разрядку». Наукой психологией выявлено, что примерно в течение двадцати минут человек способен целенаправленно и осмысленно, на высоком уровне познания воспринимать и оценивать получаемую информацию. Далее следует делать «отступление» от темы, «снимать» взаимное психологическое напряжение, визуальную и слуховую усталость;
  • • должен уметь анализировать результаты научения студентов, делать из них необходимые выводы и извлекать уроки для себя. В основном на этом качестве преподавателя базируется процесс совершенствования его методического мастерства.

Таковы основные компоненты, основы методики преподавания юридических дисциплин в вузе. Овладение ими является необходимой предпосылкой оказания обучаемым образовательных услуг на высоком уровне в современных условиях в нашей стране.

  • [1] См., например: Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Изб. пед. тр. М., 1989; Коротав В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М., 1983; Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб, пособие. М., 2007; Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2007; Яковлев И.М., Сохор А.М. Методика и технология урока в школе. М., 1995 и др. 2 Действия — это относительно самостоятельные, элементарные, устойчивые акты деятельности человека, имеющие содержание и смысл. Операции — это устойчивые формы интеграции действий, проявляющиеся в жизнедеятельности людей, обусловленные их уровнем культуры.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >