ФЕНОМЕНЫ НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТИ В СТРОЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОГНИТИВНЫХ СТРУКТУР, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ ТЕМУ «ЭЛЕКТРОСТАТИКА» ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ

Постановка проблемы

Стремительный прогресс современных научных и технологических знаний делает весьма актуальной проблему времени, необходимого человеку для выхода на передовые рубежи соответствующих исследований. Во многих областях достижение профессиональной компетентности предполагает освоение огромного количества знаний и овладение весьма сложными исследовательскими и производственными технологиями. Длительность подготовки специалистов с высоким интеллектуальным потенциалом в естественнонаучных, медицинских, технологических областях начинает приближаться к своим естественным пределам. Именно на эту проблему более полувека назад указывал американский физик-теоретик, нобелевский лауреат Евгений Вигнер в своих размышлениях о будущем науки и естественных пределах научного познания. Вигнер считал, что в будущем большинство людей могут оказаться не в состоянии добраться до переднего края науки [Вигнер 1971]. Хорошей иллюстрацией этого процесса может служить известная история доказательства гипотезы Анри Пуанкаре российским математиком Григорием Перельманом. Вундеркинд, принятый в 16 лет без экзаменов в университет, к тридцати годам вышел на уровень, который позволил за семь лет решить научную проблему, над которой в течении почти 100 лет работали лучшие математики мира. Для проверки предложенного им доказательства трем ведущим математикам понадобились четыре года, а национальный фонд науки США выделил специалистам гранты почти на миллион долларов для изучения истинности доказательств.

В таких условиях общество вправе требовать от психологии более внятного и аргументированного понимания закономерностей умственного развития в процессе овладения научными знаниями.

Такое понимание может основываться на теории, рассматривающей умственное развитие как процесс прогрессивной дифференциации репрезентативно-когнитивных структур субъекта. Эта теория уже много лет успешно развивается известным российским психологом Н. И. Чуприковой.

В русле этого подхода процессы умственного развития и обучения исследуются с точки зрения динамики формы и содержания структур, репрезентирующих соответствующие знания в сознании и памяти человека [Чуприкова 1997; 2007]. Значимость этих структур не ограничивается репрезентативными функциями. Внутренние репрезентирующие структуры являются активными инструментами извлечения, анализа и структурирования информации об окружающей среде. Эффективность этих процессов напрямую зависит от организации соответствующих структур (их адекватности, точности, детальности, иерархической упорядоченности и др.). Неполные, искаженные, размытые структуры становятся источником ошибок и искажений, блокирующим либо существенно ограничивающим возможности успешной учебной деятельности. Поэтому диагностика и оперативная коррекция когнитивных структур могут оказаться мощным средством повышения эффективности учебной деятельности.

Другой аспект значения исследования когнитивных структур связан с необходимостью обеспечения обратной связи между процессом школьного обучения и той научно-обоснованной картиной мира, которая должна сформироваться в результате полученного образования. Как показывают проведенные в свое время исследования [Усова 1986; МакКлоски 1983; Троссей, Розенцвейг 1997], у значительного количества людей актуальная физическая картина мира имеет существенные искажения и зачастую базируется на интуитивных смутных представлениях и донаучных теориях. Поскольку любые представления об окружающем мире основаны на определенной системе когнитивных структур, то исследование их реального состояния и временной динамики должно указать новые пути совершенствования как методики школьного обучения, так и содержания получаемого образования.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >