ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Приходько В.Е.

Таганрогский государственный педагогический институт, г. Таганрог

Информатизация образовательного процесса

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение информационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.

Современные исследования показывают, что информатизация образования представляет процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия. Таким образом, наблюдаются главнейшие аспекты информатизации начального обучения. Развивающее обучение становится основным критерием педагогического процесса информационного обучения, оно должно активизировать межпредметные связи, интегрированные способы обучения, строиться на «педагогике сотрудничества». Основные принципы развивающего обучения, исследованные Л.В. Занковым, состоят в повышении трудности деятельности за счет активизации мыслительных процессов. Эти принципы, развитые еще в середине XX века, на заре компьютеризации обучения, составляют основы информационного обучения в начальной школе. Принцип доступности информационного обучения является предпосылкой информатизации обучения. Доступность нового состоит не столько в приближении средств обучения к возрастным особенностям ребенка, сколько в разработке педагогического процесса, направленного на повышение творческого потенциала личности. Однако развитие информационных технологий и их внедрение в область образования являются неразрывными составляющими социального развития, отражают объективное развитие творческого потенциала общества. Таким образом, можно видеть, что процесс информатизации образования выдвигает две категории обучающего педагогического воздействия - формирование знаний, умений и навыков практической информационной деятельности детей и развитие способов и стилей мышления на основе информационной деятельности. Несомненно, что, развивая активность ребенка во всевозможных полях деятельности, предложенных и школой, и семьей, и бытом, развивающее обучение открывает перед учеником право выбора, индивидуализации в деятельности, позволяя достичь успешности в деятельности и сформировать чувство ответственности за самостоятельность в учении в современной информационной среде.

Как показывают научно-педагогические исследования в области создания и применения информационных ресурсов образовательного назначения, использование мультимедийных образовательных материалов, информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе открывает широкие возможности для развития младших школьников.

По мнению В.Г. Коурова и О.И. Коуровой, использование компьютерных технологий открывает принципиально новые возможности для активизации учебно-познавательной деятельности и ее интенсификации. Компьютерные программы позволяют значительно увеличить объем воспринимаемой школьниками информации благодаря тому, что она представляется в более обобщённом, систематизированном виде.

Как считает Левицкий С.П., возможности использования ИКТ не только активизируют процессы восприятия, мышления, памяти, воображения, мобилизуют внимание учащихся, но и включают его в деятельность, предоставив возможность манипулировать виртуальными объектами, предметами или моделями явлений.

Авдеева Е.Г считает, что использование ИКТ снимает ограничения на доступ учащихся к информации, предоставляет возможность эффективно работать с первоисточниками (природой, трудами классиков, энциклопедиями, справочниками, лучшими произведениями научно-популярной литературы). Специально разрабатываемые учебные материалы лишь дополняют эти возможности. Сегодня нашей школе нужны такие цифровые образовательные ресурсы, где компьютер и ИКТ являются не только дополнением к традиционной школьной работе, но и инструментом для содержательной практической работы

Автор Цветкова М.С. в работе «Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях информатизации образования» пишет: «Непрерывное информационное образование как составляющая современной информационной культуры охватывает собой непрерывное обучение школьников информатике, регулярное использование ИКТ в школьных предметах, использование ИКТ в жизни, непрерывное обучение педагогов в сфере ИКТ и развитие информационной среды школы как ресурсной составляющей».

В настоящее время существует большое количество общих и частных методик применения информационных технологий в образовании (Зверева М.И., Надточий И.С., Смольникова И.А., Туранова Л.М., Далингер В. А. и др.), и практически все они включают использование мультимедийных или сетевых образовательных ресурсов.

«Информационная среда», по определению И.В.Роберт, представляется в современном обществе как очень динамичная система полей деятельности, охваченных компьютеризацией информационных процессов. Динамизм среды выражается во взаимовлиянии ее на развитие производительных сил и на интеллектуализацию деятельности членов общества. Это, в свою очередь, влечет за собой расширение информационной среды, в том числе всех ее сфер, включая образовательную.

Интеллектуализация информационной деятельности способствует развитию интеллектуального потенциала, реализует идеи развивающего обучения. Информатизация обучения позволяет также реализовать принцип повышения темпов обучения за счет автоматизации деятельности и доступности ресурсов деятельности.

Процесс информатизации обучения рассматривается в системе информационной деятельности с позиций педагогики сотрудничества как основы гуманизации обучения, решающей вопросы воспитания социально активной личности. Современный педагогический опыт обобщил этот процесс в системе сотрудничества «ученик, учитель, компьютер», направленной на формирование коммуникативности личности. Для этого требуется правильно определять место новых средств обучения в учебном процессе, рассматривая их полезность и важность в общей системе средств обучения, а также в системе психологического взаимодействия с личностью, связывая критерии полезности с психологическими и физиологическими особенностями возраста ученика.

Повышение эффективности уроков с использованием ИКТ требует использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения регулярно, систематично и в комплексе мыслительных и практических инструментов информационной деятельности.

«ИКТ могут играть роль переходной среды - умственного мостика между действенным знанием и символьным знанием», тем самым формируя информационную активность ребенка в учении.

Говоря о пользе компьютерных технологий в обучении, не следует, однако, считать компьютер абсолютно универсальным средством. Компьютерное обучение не должно занимать центральное место. Оно призвано содействовать достижению общеобразовательных целей, не превращаясь при этом в основное средство передачи знаний. Компьютер никогда не будет наставником учащихся, это под силу лишь учителю. Компьютер не должен подменять собой взаимоотношения между учителем и учеником, в противном случае образование утратит гуманитарный аспект.

С точки зрения М.П. Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

  • - сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования - от целей до результатов обучения;
  • - информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение;
  • - обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >