Обзор и анализ научно-методических источников в области информационных технологий

Любая система обучения должна строиться с учетом накопленных достижений отечественной и зарубежной науки и практики. Вопросам использования информационных технологий в обучении, обучения информационным технологиям посвящено огромное количество материалов в книгах, журналах, публикациях в Интернете.

Основы работы с компьютерами и прикладными программами закладываются еще в системе среднего образования. Внимание ученых и педагогов к проблемам обучения информатике в общеобразовательной школе позволили группе авторов при участии академика РАО А.А. Кузнецова создать концепцию содержания общеобразовательной области «Информатика», определить основное содержание линии курса информатики для общеобразовательной школы [65]. Значительный вклад в создание учебников и учебных пособий по информатике внесли А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович [31]. Группой авторов рассмотрены общие вопросы, связанные с компьютером, операционной системой, аппаратным и прикладным программным обеспечением, использованием компьютера как технического средства [108]. Систематизированный материал для начинающих и опытных пользователей представлен в книге В.Э. Фигурнова [128]. Примечательным является тот факт, что информационные технологии используются при подготовке школьников по другим дисциплинам - химии, географии, математике и т.д. Следовательно, имеется методологическая база формирования в системе школьного образования основы знаний, необходимых студентам высших учебных заведений для дальнейшего углубленного изучения информационных технологий.

Основными направлениями в обучении информационным технологиям в высшей школе являются обучение практическому использованию информационных технологий и обучение созданию новых информационных технологий. Первое направление ориентировано на формирование фундаментальных теоретических знаний и уверенных навыков практического применения информационных технологий. В этой области наработан огромный опыт методической и педагогической деятельности.

Так, например, М.И. Семенов, И.Т. Трубилин предлагают построить обучение информационным технологиям с трех точек зрения: «На физическом уровне рассматриваются...

компьютеры с их базовым программным обеспечением и средства передачи данных. Логический уровень предусматривает формализацию информационных процессов. Прикладной уровень охватывает вопросы практического применения теории информационной технологии в конкретных областях человеческой деятельности, в частности в экономике» [106].

Современная методологическая база изучения информационных технологий, как правило, охватывает все три уровня. Например, методика обучения информатике, изложенная В.В. Евдокимовым, позволяет сформировать у студентов информационную культуру, обеспечить устойчивые навыки работы на персональном компьютере, освоить основы практической реализации базовых информационных технологий [39]. Единая технологическая база для взаимодействия информатики и других предметных дисциплин представлена также в работе С.В. Симановича [107]. Теоретический материал, изложенный в доступной форме, практические упражнения, носящие инструктивнометодический характер, исследовательские задания, ориентированные на самостоятельную работу, могут быть использованы для организации качественного учебного процесса.

Имеется также достаточный опыт обучения базовым информационным технологиям. Наиболее разработанными являются вопросы, связанные с технологиями работы с текстовыми документами и обработки табличных данных. В частности, технологии работы с текстовыми документами посвящена книга Ю.А. Шифрина [145]. Подробное описание технологии обработки табличных данных с множеством практических примеров даны в книге А.Ю. Гарнаева [30], в учебном пособии А.А. Попова [91], в работе

С.М. Лавренева [45].

Основы гипертекстовой технологии рассмотрены

B. П. Тихомировым и др. [125]. Однако обучение гипертекстовым и мультимедийным технологиям является достаточно проблематичным в силу недостаточности, довольно высокой степени разрозненности теоретического и практического материала.

Материалы по обучению программированию широко представлены в различных источниках, в том числе и в Интернете. Лучшая, на наш взгляд, коллекция материалов по программированию на языке Паскаль представлена на сайте htt: //pascal. sources. ru.

Поскольку современные информационные технологии трудно представить без использования баз данных, значительное место в обучении информационным технологиям уделяется логическому уровню и, в частности, изучению способов и методов формализации предметной области. Вопросам теории и практики проектирования и создания баз данных уделяется особое место в различных отечественных и зарубежных изданиях. В частности, исчерпывающе раскрыты теоретические вопросы в книге Т.С. Карповой, В.В. Корнеева, А.Ф. Гареева,

C. В. Васютина [19]. Вопросам практической реализации баз данных в среде Access посвящены книга И.А. Харитоновой, В.Д. Михеевой [138], практическое пособие Ю.Б. Бакаревич, Н.В. Пушкиной [4]. Достаточно подробно раскрыты теоретические основы и приемы разработки баз данных в среде Delphi [37, 127, 146]. Методики обучения проектированию, созданию и управлению базами данных в зарубежной высшей школе изложены в работах Г. Хансена и Д. Хансена, Р. Саймона, Т. Тиори, Д. Фрай [24, 103, 123, 137].

Вопросам прикладного уровня применения информационных технологий в экономике посвящено также множество различных работ [29, 131]. Так, например, методы организации и ведения бухгалтерского учета и экономического анализа в компьютерной среде изложены в работе О.П. Ильиной [41].

Работа Г.Н. Устиновой посвящена проблемам использования информационных технологий в менеджменте [130]. Наряду с общими теоретическими вопросами здесь рассмотрены вопросы практического применения как базовых (Word, Excel), так и специальных информационных технологий. Вопросам использования технологии обработки табличных данных для решения экономических задач посвящена работа Е.К. Овчаренко, О.П. Ильиной, Е.В. Балбердина [79]. Сборник практикумов разработан М.С. Гаспариан [29]. Среди зарубежных разработок можно отметить Н.С. Lucas [153].

Таким образом, прикладной уровень изучения информационных технологий обеспечен необходимым методическим материалом и служит фундаментом развития второго направления - обучения созданию новых информационных технологий. Особое место здесь занимают вопросы подготовки специалистов в области проектирования и разработки как информационных систем в целом, так и отдельных ее компонентов. Вопросам анализа и проектирования автоматизированных систем управления производством посвящена работа Н.Л. Карданской, А.Д. Чудакова [52]. Проблемы проектирования, разработки и внедрения информационных систем рассмотрены В.Н. Петровым, Н.Т. Клещевым [53]. Структуризация и анализ требований к информационной системе произведены в работе А. Мацяшек [69]. Проблемам проектирования отдельных обеспечивающих компонентов, в частности программного обеспечения, посвящен учебник и одноименный практикум А.М. Вендерова [20, 21]. Вопросы проектирования важных компонентов информационного и технологического обеспечения информационных систем рассматриваются в работе Г.С. Федотовой [133], Э.Н. Хотяшова [140]. Основные принципы проектирования и разработки программного обеспечения, реализованные в зарубежной высшей школе, нашли отражение в работах С.Ф. Уилсона [129].

Однако для обеспечения высокого качества профессиональной подготовки студентов в области проектирования информационной системы недостаточно знаний в области проектирования отдельных компонентов или отдельных этапов проектирования информационной системы. Необходим комплексный подход, формирующий умение создавать профессионально-ориентированные информационные системы, внедрение которых позволяло бы получить экономический и управленческий эффект. Обобщением достижений отечественной и зарубежной науки и практики в области разработки и использования технологий проектирования экономических информационных систем являются учебники Г.Н. Смирновой, А.А. Сорокина, Ю.Ф. Тельнова [116], Н.Т. Клещева, А.А. Романова [43]. Но на сегодняшний день полностью отсутствует комплексная методика, в которой были бы изложены основные принципы организации теоретического и практического обучения в области проектирования информационных систем.

Таким образом, можно сделать вывод, что в отечественной и зарубежной высшей школе имеется необходимый методический материал для организации обучения информационным технологиям. Однако не все вопросы рассмотрены детально, что затрудняет введение их в практику обучения.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >