Технологии проблемного обучения

Смысл проблемного обучения - в стимулировании поисковой деятельности учащихся. Структурной единицей проблемного обучения является проблемная ситуация и процесс ее разрешения. Анализ проблемной ситуации, выявление ее связей, отношений выражается в виде учебных (познавательных) задач. Однако существует ряд ограничений к использованию технологии проблемного обучения:

• 1. Проблемное обучение применимо на таком материале, который допускает неоднозначные, альтернативные подходы, оценки, толкования.
• 2. Проблемное обучение оправдано на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического).
• 3. Данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский) учащихся, иначе не будет позитивных сдвигов в развитии.
• 4. Данный тип обучения требует значительных затрат времени.

Каждый учебный предмет:

• 1) можно представить в виде системы познавательных задач, среди которых есть задачи, соответствующие иерархии учебных целей:
  • • первого уровня усвоения (узнавание и различения);
  • • второго уровня усвоения (алгоритмического);
  • • третьего уровня усвоения (творческого);
• 2) представляет лестницу задач возрастающей сложности, которая определяется по количеству познавательных шагов (репродуктивных, алгоритмических, творческих или их сочетания), необходимых для решения;

• 3) может демонстрировать типологию методов познания (сравнительно-исторический, аналогий, статистический, причинно-следственных связей и т.д.), специфичных для определенной науки;
• 4) может обеспечить полноту процедур творческой деятельности, что предусматривает:
  • • самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;
  • • видение новой проблемы в знакомой ситуации и новой функции объекта;
  • • понимание структуры объекта;
  • • поиск альтернативных способов решения;
  • • комбинирование ранее известных способов действий в новые.

Всякая наука или сфера деятельности выступает как совокупность проблем (ведущих идей, положений), часть которых уже решена (историческая проблемность), Часть — решена частично (актуальная проблемность), часть -только поставлена и подлежит решению (перспективная проблемность). В образовательном процессе проблемность может быть:

• • сквозной, когда ставится стержневая для всего учебного курса проблема;
• • комплексной, если речь идет о проблемах, охватывающих несколько тем одного курса;
• • тематической, охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении темы;
• • ситуационной, связанной с конкретными фактами и ситуациями на том или ином занятии.

Существует определенный алгоритм действий по решению проблемных задач:

• 1. Обнаружение противоречий, несоответствий, неизвестных моментов в подлежащем изучению материале, осознание их как познавательных трудностей, возникновение стремления к их преодолению (создание проблемной ситуации); формирование учебной (исследовательской) задачи.
• 2. Анализ условия задачи, установление зависимостей между данными, между условием и вопросом.
• 3. Разработка пошаговых действий по решению подпроблем, составление плана, программы решения.
• 4. Актуализация знаний и способов деятельности или приобретения недостающих знаний и соотнесение их с условием решаемой задачи.
• 5. Выдвижение гипотезы (или гипотез), поиск идеи решения.
• 6. Выбор в осуществлении системы действий и операций по обнаружению искомого (собственное решение).
• 7. Проверка решений.
• 8. Конкретизация полученных результатов, а также установление связи полученных выводов с известными ранее теоретическими положениями, законами, зависимостями, выявление новых проблем.

Существуют определенные методы проблемного обучения:

Проблемное изложение - учитель формулирует и решает учебную (исследовательскую) задачу; ученики наблюдают за поиском решения, обсуждают его и формируют свое отношение к изложенному материалу.

Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное включение учащихся в процесс решения проблемы, разбитой на подпроблемы, задачи, вопросы. Процесс деятельности (беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется учителем.

Исследовательский метод дает возможность постепенно перейти от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому исследованию.

Формы проблемного обучения разнообразны: проблемный рассказ, эвристическая беседа, проблемный урок, разбор практических ситуаций, диспут, собеседование, деловая игра и т.д.

Таким образом, сущность технологии проблемного обучения состоит в том, чтобы организовать учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы:

• • помочь ученикам осознать проблемность предъявляемых задач;
• • сделать процесс разрешения проблемных ситуаций личностно-значимым для учащихся;
• • научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи.

Познавательную деятельность учащихся можно разделить по уровню возрастания проблемности на четыре вида:

• 1) репродуктивную;
• 2) алгоритмическую;
• 3) трансформирующую;
• 4) творчески-поисковую.

Любой учебный текст может состоять из различного сочетания проблемных задач.

Репродуктивные задачи решаются по заданной программе выполнения всех элементарных шагов с указание условий их применения.

Алгоритмические задачи решаются по алгоритму, заданному в виде формулы, правила, то есть для решения необходимо трансформировать этот алгоритм в развернутую программу. При решении подобных задач также могут быть использованы действия неалгоритмического, проблемного характера.

В трансформированных задачах применяются известные формулы в новых ситуациях.

Творчески-поисковые задачи решаются при помощи логического анализа и интуиции - способности определения истины без предварительного логикоэвристического рассуждения.

Существует перечень умений по решению проблемных задач, которые необходимо развивать у учащихся:

• умение анализировать состав задачи (выявление совокупности элементов и описания структурных связей - отношений между ними);

• • развертывание условий (определение явных и неявных приведенных данных);
• • переформулирование задачи: выделение (анализ) новых свойств в объекте через соединение (синтез) исследуемого объекта-задачи с другими явлениями;
• • умение расширять диапазон эвристик (специальных приемов организации мышления, направленных на создание оптимальных условий проявлений интуиции); в качестве эвристик могут выступать эвристические правила, содержащие рекомендации по выбору возможного действия в условиях альтернативного поиска; правила включают эвристические сведения (формулы, законы), афоризмы (пословицы, поговорки, крылатые выражения), правила предпочтения; эвристические операции - мыслительные действия, направленные на достижение цели (индукцию, аналогию, сравнение, обобщение и т.д.);
• • умение составлять план решения (на основе логико-эвристической деятельности предвидеть и строить последовательность действий);
• • умение аргументировать действия;
• • умение выделять по возможности обобщенный алгоритм решения.