ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОСНОВЕ

Современная система высшего профессионального образования ориентирована не на абстрактный образ выпускника вуза, а на компетентностную модель, определенную в ходе проектирования основной образовательной программы, основанного на результатах опроса работодателей, преподавателей вузов, студентов и мониторинге потребностей рынка труда. Таким образом, в компетентнос-тно-ориентированных образовательных программах акцент переносится с процесса обучения на конечный результат, т.е. проверку уровня сформированности компетенций по всем видам профессиональной деятельности. Это требует при разработке учебно-методических материалов изначально четкого определения, какими знаниями, умениями, опытом решения профессиональных задач должен владеть выпускник, какой системой ценностей, профессионального мировоззрения он будет обладать к моменту окончания вуза, чтобы быть востребованным на рынке труда.

Соответственно расширяются формы представления результатов обучения: от традиционного их описания в формулировках знаний, умений и навыков до характеристики приобретаемых выпускником компетенций (выработанных у студента интегративных поведенческих моделей профессиональной и социальной деятельности).

Контроль над процессом обучения должен стать непрерывным и многоаспектным. Для решения этой проблемы в целях оценки качества образования, создаются фонды оценочных средств. Они обеспечивают контроль качества и управление процессом формирования компетенций студентов. При формировании фондов оценочных средств необходимо учитывать как традиционные, которые будут модернизированы в соответствии с компетентнос-тным подходом, так и инновационные типы, виды и формы контроля. В структуре фондов должны быть предусмотрены средства оценки творческой деятельности, способствующей подготовке выпускника, готового решать профессиональные задачи.

В фонды оценочных средств должны входить средства контроля качества обученности различных уровней: входящие диагностирующие, текущие, рубежные и итоговые.

Входящие диагностирующие средства имеют целью определение начального уровня знаний, умений и навыков, на базе которых будут формироваться компетенции данной дисциплины.

Итоги входящего контроля предназначены для коррекции учебно-методических материалов, тематики курса, методов организации аудиторной и самостоятельной работы студентов. Средствами входящего диагностирующего контроля могут являться тесты, диктанты, устные опросы и собеседования.

Текущий контроль призван, с одной стороны, определить уровень продвижения студентов в изучении дисциплины и процесса формирования компетенций, а также диагностировать затруднения студентов в изученном материале, а с другой - показать эффективность выбранных средств и методов обучения. В качестве текущих средств оценивания чаще всего используют терминологические диктанты, тесты, контрольные работы, коллоквиумы, анализ конкретных профессиональных ситуаций (кейсов), эссе, дискуссии, игры, мониторинг результатов семинарских и практических занятий и др.

Рубежные средства контроля учебных достижений студентов направлены на определение уровня сформированности компетенций по дисциплине (модулю) в целом или разделу пролонгированного курса. В традиционной системе образования к рубежным формам относили рефераты, зачеты и экзамены, но с учетом новых требований к ним могут быть добавлены адаптивное тестирование, интернет-экзамен, защита проекта, презентация портфолио студента и др.

Единство всех форм текущего и рубежного контроля обеспечивает рейтинговая система. Балльно-рейтинговая система контроля успеваемости студентов представляет собой комплекс организационных, учебных и контрольных мероприятий, обеспечивающих реализацию целей и задач дисциплин (модулей) на основе принципов личностно-ориентированного, деятельностного обучения. Эта система предполагает выстраивание рейтинга студента (уровня соответствия его личных учебных достижений формализованной шкале обученности, выраженной в баллах, начисляемых за выполнение заданий текущего и рубежного контроля).

Особым видом контроля является так называемый резидуальный (от лат. residuum - остаток) контроль учебных достижений студентов. Это контроль остаточных знаний, который и рассматривается в двух аспектах: как завершающее звено в образовательном процессе на определенном этапе и как первое звено для последующего этапа. Резидуальный контроль может стать этапом подготовки к итоговой государственной аттестации.

Итоговые аттестационные испытания в системе педагогического образования предназначены для определения уровня сформированности компетенций, практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач и продолжению образования. Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.

Выпускная квалификационная работа должна показать теоретическую базу, научно-исследовательские навыки, приобретенные выпускником, глубину его знаний в научной области, а также навыков экспериментально-методической работы и творческого решения профессиональных задач; а государственный экзамен - его профессиональную пригодность к работе в образовательных учреждениях системы образования.

Выпускная квалификационная работа может быть представлена в виде творческой работы, проекта или традиционной научно-исследовательской работы, а государственный экзамен — в форме подготовки и презентации урока, комплексного междисциплинарного испытания, максимально приближенного к условиям профессиональной деятельности. Например, подготовка и презентация урока на заданную тему.

Все оценочные средства должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования и нормативным документам, устанавливаемым государственными органами образования, носить компетентнос-тно-ориентированный характер.

Формирование фондов должно вестись с учетом следующих принципов: принцип преемственности применяемых оценочных средств, принцип структурности, принцип соответствия содержания оценочных средств тому комплексу знаний, который получил студент в процессе изучения дисциплины (модуля, цикла), принцип управляемости процессом, принцип учета самостоятельности и творческого подхода к решению профессиональных задач.

В европейском образовании сложилась система описания результатов освоения образовательных программ на основе таксономии Блума. В нее включают шесть категорий обучения, характеризующих уровень приобретаемых компетенций: знание, понимание, умение, анализ, синтез, оценивание. Знание - воспроизведение важной информации. Понимание объяснение важной информации. Умение - решение закрытых проблем. Анализ - решение открытых проблем. Синтез — нахождение эвристических ответов на проблемы. Оценивание - вынесение критических суждений, основанных на фундаменте знаний. К категориям, описывающим практические навыки, относят предметно ориентированные и универсальные навыки. Принимая во внимание европейскую систему, при формировании оценочных средств нужно выделять соответственно и средства, ориентированные как на репродуктивный уровень владения, так и на репродуктивно-продуктивный, при котором студент с опорой на опыт, приобретенный в ходе обучения, модернизирует, вносит новые элементы в решение профессионально-ориентированной проблемной ситуации, а также продуктивный (творческий) уровень.

Фонды оценочных средств также должны содержать задания, отражающие виды профессиональной деятельности. К разработке таких средств в качестве их разработчиков и внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, студенты выпускных курсов вуза, преподаватели, читающие смежные дисциплины, и т.п. Помимо индивидуальных оценок должны быть предусмотрены групповые и взаимооценки работ студентов, рецензирование студентами работ своих однокурсников.

Основой проектирования фондов оценочных средств является матрица соответствия оценочных средств текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля перечню компетенций, отраженных в основной образовательной программе, и набору дисциплин, перечисленных в учебном плане. Такая матрица позволит наглядно представить график формирования и предметное поле каждой компетенции в структуре дисциплины (модуля), а также предупредить ошибки в их выстраивании.

Матрица может иметь следующий вид:

Компетенция

Наименование дисциплины

Содержание дисциплины

Средства и результаты оценивания

Текущие

Рубежные

Итоговые

При проектировании учебного плана и фондов оценочных средств возможны следующие комбинации: 1) компетенция формируется постепенно и достигает максимальных значений к концу обучения; 2) компетенция на начальных этапах обучения быстро достигает своего пика, а затем поддерживается на достигнутом уровне.

Таким образом, новая система контроля позволит более объективно оценить качество и уровень приобретаемых студентом компетенций, обеспечит соответствие образовательной программы требованиям профессионального сообщества.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» декабря 2009 г. № 788

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >