ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ООП БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

На факультете педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» разработаны Основные образовательные программы (ООП) бакалавриата по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (профили «Психология образования», «Психология и социальная педагогика», «Психология и педагогика профессионального образования»).

Целями основной образовательной программы бакалавриата в области воспитания являются: развитие у студентов целеустремленности, организованности, трудолюбия, ответственности, гражданственности, социальной активности, коммуникабельности, толерантности, общей культуры как профессионально важных качеств выпускника, подготовленного для осуществления психолого-педагогической деятельности в сфере образования, социальной сфере.

В области обучения определены следующие цели:

обеспечение всех уровней системы образования высококвалифицированными, конкурентоспособными кадрами педагогов и психологов, востребованными в условиях ее инновационного развития и мотивированными к профессиональной деятельности, способными осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, поддержку всех его участников, обеспечивать процессы социализации и развития личности на разных возрастных этапах.

Профессиональная деятельность бакалавра психолого-педагогического образования ориентирована на оказание психолого-педагогической помощи и поддержку всех участников образовательного в учреждениях системы образования различного типа на разных уровнях и в различных учреждениях социальной сферы, в том числе учреждениях социальной реабилитации, социально-психологической помощи и защиты; детских домах, интернатах, семьях.

Таким образом, объектом профессиональной деятельности бакалавра определено психолого-педагогическое сопровождение процессов обучения, воспитания и развития в различных образовательных пространствах на разных возрастных этапах.

В проектировании содержания ООП разработчики опирались на достижения научных школ академика РАО, профессора В. А. Слас-тенина, академика РАО, профессора В. С. Мухиной, член-корреспондента РАО, профессора А. В. Мудрика, профессиональный опыт профессорско-преподавательского состава МПГУ с учетом современных требований системы образования и рынка труда.

В качестве примера опыта разработки ООП различных профильной направленности приведем пример вариативных модулей, сформированных в цикле дисциплин по выбору.

Так, вариативная часть подготовки бакалавра психолого-педагогического образования по профилю Психология и педагогика профессионального образования представлена двумя модулями: Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования и Психология и педагогика предпрофильного и профильного обучения.

Модуль «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования» включает в себя следующие дисциплины:

Тренинг введения в профессию, Активные методы профессионализации, Психология здоровья, Основы дифференциальной психологии профессий, Психодиагностика в профессиональном образовании и др.

Модуль «Психология и педагогика предпрофильного и профильного обучения» содержит курсы: Организация профильного обучения в средней школе, Психо лого-педагогическое сопровождение профильного обучения в школе, Здоровьесберегающие технологии в образовании и др.

В рамках профиля «Психология образования» (вариативная часть подготовки бакалавра) предложены два альтернативных модуля — «Психологическое сопровождение образования» (дисциплины: Тренинг введения в профессию, Технологии работы с различными категориями детей, Психологические концепции в образовании, Дифференциальная психология в образовании, Социокультурная психология и антропология детства, Психологические основы инклюзивного образования, Деятельностный подход в образовании, Психолого-педагогические основы сопровождения в образовании, Психологическая помощь детям-мигрантам, Детская психодрама в образовании и др.) и «Психология и педагогика инклюзивного образования» (дисциплины: Инклюзивное образование в современном мире, Педагогика инклюзивного образования, Психолого-педагогическая антропология, Психологические основы развития детей в системе инклюзивного образования, Коррекционная педагогика, Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в системе инклюзивного образования, Современные методы реабилитации детей в системе инклюзивного образования, Психолого-педагогический практикум и др.).

Вариативная часть профессионального цикла подготовки бакалавра психолого-педагогического образования с профилем подготовки «Психология и социальная педагогика» включает следующие модули:

Психология и педагогика социальной работы: Профилактика зависимостей, Социальная работа и консультирование детей,

Методика и технология работы социального педагога в системе воспитания, Методика и технология социальной работы с семьей, Методика и технология социальной работы в микросоциуме и др.

Психология и педагогика детского отдыха: Педагогика кратковременного коллектива, Воспитательная среда детского оздоровительного учреждения, Здоровьесберегающее пространство кратковременного детского объединения, Технологии организации жизнедеятельности в детском оздоровительном учреждении, Педагогическое мастерство вожатого, и др.

Особо хотелось бы остановиться на опыте проектирования критериев оценки сформированности компетенций бакалавра психолого-педагогического образования.

Выпускная квалификационная работа бакалавра позволяет определить уровень сформированности ряда общекультурных, профессиональных и специальных компетенций выпускника, глубину его знаний в избранной научной области, относящейся к направлению подготовки, и навыков экспериментально-методической работы. Содержание выпускной работы должно соответствовать проблематике дисциплин профессионального цикла подготовки в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Психо-лого-педагогическое образование» (бакалавриат).

Отдельно остановимся на проблеме обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

В системе оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата необходимо использовать следующие подходы:

  • — знаниево-операционный (освоение обучающимися содержания образования в соответствии с индивидуальными возможностями);
  • — функционально-деятельностный (реализация потенциальных возможностей личности, удовлетворение образовательных потребностей личности);
  • — компетентностно-ориентированный (умения обучающихся действовать на основе полученных знаний).

Для объективной оценки компетенций выпускника-бакалавра психолого-педагогического образования во время итоговой государственной аттестации предлагается использовать совокупность критериев, позволяющих оценить уровень сформированности требуемых компетенций как совокупного ожидаемого результата образования по образовательной программе. Ниже приведена таблица с перечнем компетенций из основной образовательной программы «Психология образования», проверка которых определяется в ходе защиты выпускной квалификационной работы на основе выделенных критериев:

Содержание выпускной квалификационной работы (ВКР) студента-выпускника вуза и ее соотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по ООП ВПО

Код

Компетенции выпускника вуза как совокупный ожидаемый результат по завершении обучения по ООП ВПО

Совокупность критериев, позволяющих оценить содержание выпускной квалификационной работы студента-выпускника вуза по ООП ВПО

Критерий 1

Критерий 2

Критерий 3

1

2

3

4

ОК

Общекультурные компетенции

ОК-4

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач

Выполнение исследования с использованием положений социальных, гуманитарных и экономических наук

Использование в исследовании методов социальных, гуманитарных и экономических наук

Достоверность полученных результатов использованным положениям и методам социальных, гуманитарных и экономических наук

ОК-5

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами

Выполнение ВКР, составление доклада, его подготовка к защите выпускной квалификационной работы

Правильность отражения в устном докладе экспериментальных результатов исследования на защите выпускной квалификационной работы

Содержательность ответов на вопросы по устному докладу на защите ВКР

ОК-7

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях

Демонстрация необходимого уровня владения основными методами, способами и средствами получения информации

Использование в исследовании источников информации из глобальных компьютерных сетей

ВКР демонстрирует достаточный уровень владения основными методами,способами и средствами переработки информации с использованием новейших компьютерных технологий

OK-9

способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания

Понимание логики и принципов организации научного исследования

Демонстрация логики организации научного исследования

Владение способами достижения и построения научного знания

ПК

Профессиональные компетенции

ПК-1

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

Диагностика общих, специфических (при разных типах нарушений) закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития человека

Выявление особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

Представление развивающих программ с учетом общих, специфических (при разных типах нарушений) закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ПК-2

готов применять качественные

и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях

Корректное использование качественных и количественных методов в психологических и педагогических исследованиях

Обоснование применяемых качественных и количественных методов в психологических и педагогических исследованиях

Интерпретация полученных результатов

ПК-3

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

Обоснование использования методов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

Анализ и использование методов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

Профессиональная интерпретация методов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в рамках выполнения ВКР

ПК-8

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

Анализ современных условий профессиональной деятельности психолога в образовании

Знание принципов профессиональной этики

Возможность использования полученных результатов исследования в профессиональной деятельности

ПК-9

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития

Анализ современной социокультурной ситуации развития в тексте ВКР

Знание особенностей профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде

Использование в рамках ВКР, методов психологопедагогической работы с учетом особенностей социокультурной ситуации развития

ПК-10

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

Проведение междисциплинарного анализа психологопедагогических проблем в ответах на ГЭ и в ВКР

Понимание специфики и возможностей межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач

Представление психологопедагогической программы, в соответствии с темой ВКР, требующей взаимодействия психологов, педагогов, медиков в решении профессиональных задач

ПК-

11

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов

Знание основных международных и отечественных документов о правах ребенка и правах инвалидов

Проектирование программ профессиональной деятельности психолога в образовании с учетом положений основных международных и отечественных документов о правах ребенка и правах инвалидов

Проведение исследования в рамках ВКР в рамках существующих правовых, нормативных и этических требований

00

СК

Специальные компетенции

СК-2

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

Знание основных диагностических методов в рамках диагностического минимума по ступеням образования

Знание основных развивающих и коррекционных методов и технологий, применяемых в психологии образования

Владение принципами и способами выбора и применения диагностических и коррекционно-развивающих методов с учетом возраста, ситуации и поставленных задач

СК-3

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики

Наличие в ВКР эмпирических материалов исследования, корректно собранных им представленных

Наличие качественного и количественно го анализа данных в ВКР, в том числе с применением статистических методов анализа

Способность содержательно анализировать наблюдаемые факты и давать им адекватную интерпретацию

СК-4

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий

Наличие содержательного анализа данных и материалов, представленных в

ВКР

Способность осознавать границы и возможности применяемых исследовательских и практических методов работы

Осознание адекватности применения конкретных методов и способов работы в зависимости от задач и ситуации профессиональной деятельности

СК-7

способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка

Знание принципов построения развивающих учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка

Владение системным видением о возрастнопсихологической норме развития личности и способностей детей и подростков

Наличие практических рекомендаций и программ, разработанных на основе результатов исследования в ВКР

Помимо названной выше защиты выпускной квалификационной работы, по усмотрению вуза может быть введен итоговый государственный экзамен. Целью итоговых комплексных испытаний студентов-выпускников вуза в конечном итоге должно быть установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

На факультете педагогики и психологии МП ГУ разработана вся необходимая документация учебно-методического обеспечения учебного процесса, включающая в себя методические материалы, в том числе «Рекомендации по написанию курсовых работ и выпускной квалификационной работы», «Положение об организации самостоятельной работы учащихся».

Особое место при разработке ООП было уделено организации самостоятельной работы студентов и методам обеспечения качества практической подготовки студентов на учебных занятиях.

Организация самостоятельной работы студентов осуществляется преподавательским составом на протяжении всего учебного года в двух основных формах: в процессе взаимодействия в рамках аудиторной работы и в процессе организации деятельности студенческих научно-исследовательских групп.

Участие студентов в научной работе в соответствии с интересами руководителя, сопровождение преподавателем исследовательского поиска студентов, непосредственное общение в процессе проведения экспериментов, на этапе планирования, обработки информации и выводов позволяет студентам лучше понять логику науки и научного знания в целом, осознать себя в выбранном направлении. Именно в научных группах наиболее полно осуществляется индивидуальный подход к каждому студенту. В качестве используемых методов здесь выступают индивидуальное консультирование, работа в мини-группах, методы брейнсторминга и др.

В процессе преподавания учебных дисциплин активизация самостоятельной деятельности студентов проводится в соответствии с логикой предмета. Методы, используемые при этом, во многом определяют глубину и качество получаемых знаний и, что особенно важно, обеспечивают необходимую практическую составляющую подготовки студентов.

В рамках освоения теоретических курсов наиболее востребованы методы самостоятельной работы с литературными источниками: подготовка докладов и рефератов по избранной тематике, конспектирование, сравнительный анализ авторских подходов.

При работе над практико-ориентированными курсами преподавателями активно используются психодиагностические методики, при этом предлагается не просто изучить методику в теории, а апробировать ее на себе, на одном или нескольких испытуемых, обработать, описать результаты. Причем интерпретация результатов готовится для сообщения различным респондентам - для внутреннего пользования психологом, для родителей, для детей, педагогов и т.д. Подобный тренинг готовит студента к практической деятельности, развивает способность общаться с различными группами населения, с различными возрастными группами.

Кроме того, используются методы тренинговой работы — моделирование ситуаций, фокус-группы; методы психологического консультирования - разбор случаев из практики, супервизия студентами друг друга и т.д.

Все вышеперечисленные способы и методы работы позволяют не только овладеть практическими навыками, но и развивать у студентов, прежде всего, осознание, рефлексию, а через них — формирование требуемых компетенций выпускника и оформление их собственной профессиональной позиции.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >