О НОВЫХ ПОДХОДАХ К ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ДЛЯ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В СООТВЕТСТВИИ СО ФГОС ВПО ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ»

В современном обществе актуальной является задача подготовки высокопрофессиональных дефектологических кадров для социальной, педагогической, медицинской отраслей. На основании анализа многолетнего опыта подготовки дефектологов, научных исследований в сфере специального образования, коллективом Московского педагогического государственного университета на основе системного подхода разработан Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, охватывающий весь спектр основных видов профессиональной деятельности бакалавра. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования первого и второго поколения подготовка дефектологов осуществлялась в рамках направления «Педагогика», что приводило к ряду противоречий. Приведем некоторые из них:

  • - Выпускники, имеющие степень «бакалавр/магистр педагогики» имели затруднения при трудоустройстве, поскольку лишь из приложения к диплому становилось понятно, что они обладают необходимыми знаниями для работы с лицами, имеющими нарушения в развитии. Такое положение противоречило социальному заказу.
  • - Общепедагогическое направление не позволяло выделить специфические виды профессиональной деятельности дефектологов, ввести специальные дисциплины (например, необходимое углубленное изучение дисциплин медико-биологической направленности), что неминуемо приводило к подмене дидактических единиц в процессе преподавания дисциплин федерального компонента. Это противоречило принципам стандарта и создавало трудности при выполнении аккредитационных показателей.
  • - Невозможность в рамках общего направления «Педагогика» подготовить дефектолога, готового работать в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты (направление «Педагогика» в принципе не предусматривает подготовку кадров для системы здравоохранения, в то время как значительная часть дефектологов необходима именно там), противоречила тенденции увеличения популяции лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе среди взрослого населения.

Направление «Специальное (дефектологическое) образование» в качестве самостоятельного выделено впервые, что позволило:

  • — определить область, объекты, задачи и виды профессиональной деятельности бакалавров и магистров в области дефектологии;
  • — сформировать базовую часть подготовки педагогических кадров для обеспечения российской системы специального образования, ориентированную на людей с ограниченными возможностями здоровья;
  • — выделить профили подготовки педагогических кадров, соответствующие уровням специального образования и видам деятельности бакалавров и магистров в системе специального образования следующих отраслей: сурдопедагогика; тифлопедагогика; олигофренопедагогика; логопедия; дошкольная психология и педагогика.

Наименование направления соответствует классическому пониманию дефектологии как отрасли педагогической науки о закономерностях и особенностях развития детей с психофизическими нарушениями, о принципах, методах и формах организации их воспитания и обучения; интегративной области научного знания, органично соединившей клинико-физиологическое и психологопедагогическое направления исследований процессов развития и коррекционно-педагогического воздействия. Дефектологическое образование рассматривается как система подготовки бакалавров и магистров дефектологических профилей для осуществления высококачественной помощи лицам различных возрастов и с различными нарушениями в психофизическом состоянии.

Разработанный ФГОС ВПО учитывает социальный заказ на подготовку кадров педагогов разного дефектологического профиля. Во ФГОС ВПО по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» учитывается диалектика взаимосвязанных процессов дифференциации, социальной адаптации и интеграции в обществе и в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Дефектология является самостоятельной предметной областью знаний и специфической сферой профессиональной деятельности. Виды и области применения дефектологического образования в современных социально-экономических условиях чрезвычайно широки: дефектолог работает с людьми различного возраста, разными видами и разные степени выраженности нарушений развития, в условиях государственных и негосударственных образовательных, социальных структур и здравоохранения в различных институциональных условиях. Поэтому повышение качества и стандартизация высшего дефектологического образования в условиях перехода на уровневую систему осуществляется с учетом того, что выпускник должен иметь разнообразную и качественную теоретическую и прикладную подготовку.

Дефектология является антропоцентрированной наукой, в центре которой — изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация человека с ограниченными возможностями здоровья.

Концепция дефектологического образования строится на основе сочетания нескольких равнозначных и взаимосвязанных аспектов изучения и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Взаимодействие этих составляющих находит реализацию в построении диагностики, коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогического сопровождения как в системе дифференцированного, так и инклюзивного обучения.

Благодаря выделению образовательного направления вузы получили возможность подготовки крайне необходимых и весьма востребованных в образовании дефектологических кадров на единой методологической основе и в широком диапазоне выделенных профилей. Разработка федерального стандарта нового поколения по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» осуществлялась на основе анализа научно-методических основ и глобальных концепций развития высшего образования, современного подхода к построению образовательных программ на принципах компетентностного подхода.

Область профессиональной деятельности дефектолога - образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях, в структурах здравоохранения, социальной поддержки, в том числе, и в образовательных учреждениях, реализующих программы инклюзивного обучения.

Объекты профессиональной деятельности: коррекционно-развивающий учебно-воспитательный и реабилитационный процессы; коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы.

Таким образом, выделение направления «Специальная (дефектологическое) образование» позволило:

  • - определить область, объект, задачи и виды профессионально деятельности бакалавров и магистров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
  • — сформировать базовую часть подготовки педагогических кадров для обеспечения отечественной системы специального образования;

— выделить профили подготовки педагогических кадров, соответствующие видам педагогических систем специального образования, категориям лиц с ограниченными возможностями здоровья и видам деятельности бакалавров в системе специального образования.

Учебно-методическим объединением на базе МПГУ созданы примерные основные образовательные программы, обеспечивающие реализацию ФГОС по впервые выделенному направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Именно в примерных основных образовательных программах закреплены профили подготовки дефектологов в бакалавриате.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОФИЛЕЙ

  • (утвержден решением Президиума УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров от 15 июня 2010 года. Протокол №2)
  • 1. Сурдопедагогика
  • 2. Олигофренопедагогика
  • 3. Тифлопедагогика
  • 4. Специальная психология
  • 5. Логопедия
  • 6. Дошкольная дефектология
  • 7. Образование детей с задержкой психического развития

На основе ФГОС ВПО и примерных ООП каждый вуз разрабатывает свою основную образовательную программу (ООП вузов). В основу разработки ООП положен модульно-компетен-тностный подход.

Наряду с компетентностным подходом и учетом трудозатрат на обучение в кредитных единицах, модули являются базовым понятием в рамках идущего в Европе в последние десятилетия широкомасштабного процесса совершенствования образовательных программ и достижения взаимной понятности (прозрачности) систем обучения в различных вузах и странах.

Перед МПГУ как инновационным вузом и, в частности, перед дефектологическим факультетом как головным в разработке нового направления — «Специальное (дефектологическое) образование» стоит актуальная задача разработки новой формы организации процесса обучения, внедрения нелинейной кредитно-модульной системы построения учебного процесса, обеспечивающей формирование у студентов компетенций, т.е. знаний, умений, навыков, личностных качеств, опыта профессиональной деятельности. Реализация компе-тентностного подхода требует подчинения содержания и логики изучения учебного материала выделенным компетенциям.

Основная наша цель состоит в том, чтобы создать образовательную программу, которая, решая поставленные государством задачи, удовлетворяла бы потребности каждого студента, обеспечивала свободу выбора индивидуальной траектории образования, обеспечивала мобильность в федерально-региональном и международном масштабе.

Мы исходим из понимания кредитно-модульной системы как модели организации учебного процесса, основывающейся на единстве модульных технологий обучения и зачетных кредитов ESTS как единиц измерения учебной нагрузки студента. Понятия «модуль» и «учебный модуль» в педагогике обозначают функциональный узел учебного процесса, завершенный блок дидактически адаптированной информации.

К достоинствам модульной системы обучения можно отнести следующее: четкую структуру обучения и ее упорядоченность; индивидуальный подход к обучению студента; развитие продуктивного мышления; активизацию познавательной деятельности; гибкость предоставления информации; возможность самоконтроля обучения студентом; возможность самоконтроля и самооценки; формирование субъектной позиции в учебной деятельности; возможность адаптации содержания к квалификационным требованиям; гибкий график усвоения содержания изучаемых дисциплин; накопительный принцип в самооценке и оценивании работы студента.

Таким образом, разрабатывая образовательную программу, мы представляем модуль как блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала (объединенную логической связью, завершенную совокупность знаний, умений и навыков), соответствующую фрагменту образовательной программы или дисциплины учебного плана, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных целей.

Идеальное представление организации учебного процесса в блочно-модульной структуре предполагает такую организацию учебного процесса, при которой студент самостоятельно может определять необходимый для него набор модулей, внутри модулей — дисциплины, а также определять время изучения выбранных компонентов учебного плана. Преподаватель же при этом перестает выполнять традиционную информирующую роль (источника учебной информации), а является для студентов консультантом и координатором учебной деятельности. Однако мы понимаем, что такая перестройка образовательной программы будет происходить постепенно. Для этого мы определили следующие задачи:

  • — реорганизация внутрифакультетского взаимодействия между кафедрами, а также взаимодействия кафедр факультета с общеуни верситетскими - преодоление обособленности кафедр, разработка взаимосвязанных учебных единиц, образовательных модулей;
  • — согласно общей концепции Университета представление дисциплин по выбору студента в качестве набора модулей;
  • — выделение в ряду выбранных модулей — модулей общего плана (общекультурных, общепедагогических), обеспечиваемых общеуниверситетскими кафедрами и другими факультетами МПГУ.

Необходимо отметить, что в примерных основных образовательных программах по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» мы уже осуществили попытку ввести понятие «модуля», при этом модуль представлен в качестве перечня рекомендованных дисциплин. В частности, введены два общепрофессиональных модуля: «Медико-биологические основы дефектологии» и «Филологические основы дефектологического образования».

Если студент сможет выбирать как сам модуль, так и дисциплины внутри него, то это позволит приблизиться к индивидуализации учебного процесса.

Модуль может быть реализован, если его выберут не менее 10-15 человек, т.е. одна подгруппа. Это приведет к необходимости изменения структуры расписания (выделению дней для изучения модульных дисциплин).

Объединяя работу всех кафедр факультета, мы планируем создать целый банк образовательных модулей, которые ежегодно будут предлагаться для изучения. Безусловно, создание банка модулей предполагает также его информационное обеспечение рабочими программами и методическими рекомендациями по их изучению. Студент, располагая планом работы и банком информации, а также методическими рекомендациями по достижению поставленных целей обучения, может самостоятельно овладевать определенными разделами учебной программы, таким образом, мы можем реализовать одно из требований ФГОС - создание индивидуальной траектории обучения. Следовательно, при переходе к кредитно-модульной системе обучения будет увеличиваться значение самостоятельной работы в учебном процессе, а это в, свою очередь, будет способствовать повышению самостоятельности, творческой инициативы и активности будущих дефектологов.

Индивидуализацию образовательного процесса мы видим также в том, что студент самостоятельно сможет определять, необходимо ему углубить изучение предмета в познавательных, научных или прикладных целях либо же расширить свои представления в профессиональной сфере и выбрать модуль, содержательно предполагающий то, что ранее называлось специализацией, или модуль, разработанных кафедрой другого профиля.

Покажем возможности реализации различных содержательно-организационных моделей построения образовательного процесса на конкретных примерах.

В целом, вариативная часть профессионального цикла строится следующим образом:

  • • Обучение и воспитание лиц с нарушениями ... (С учетом конкретных видов ограничения возможностей здоровья в соответствии с профилем);
  • • Психология детей с нарушениями ... (С учетом конкретных видов ограничения возможностей здоровья в соответствии с профилем);
  • • Модуль «Методики обучения и воспитания детей с нарушениями ... (С учетом конкретных видов ограничения возможностей здоровья в соответствии с профилем)»;
  • • Психолого-педагогическое сопровождение семьи;
  • • Дисциплины (модули) по выбору студентов.

В профиле «Олигофренопедагогика» это раскрывается так:

  • • Олигофренопедагогика;
  • • Психология детей с нарушениями интеллектуального развития;
  • • Модуль «Методики обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития»:
  • — Методика обучения русскому языку и чтению;
  • — Основы математики с методикой обучения;
  • — Основы истории с методикой обучения;
  • — Основы естествознания с методикой обучения;
  • — Основы географии с методикой обучения;
  • — Методика обучения ручному труду;
  • — Методика обучения изобразительной деятельности;
  • — Технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида;

Психолого-педагогическое сопровождение семьи;

Дисциплины (модули) по выбору студентов.

Технология проектирования образовательных модулей предполагает три основных этапа:

  • — разработку спецификаций модулей;
  • — разработку учебных (информационных) контентов модулей;
  • — разработку оценочных материалов модулей.

Спецификация модуля содержит его общую характеристику, а именно: название модуля, цели обучения, результаты обучения, критерии оценки результатов, уровни освоения, требования к объекту оценки, входные требования, нормативная продолжительность обучения, пояснительная записка.

Учебные материалы содержат совокупность текстового материала и дидактических средств, необходимых для обеспечения дости жения обучающимся заданных результатов обучения. Оценочные материалы содержат совокупность дидактических измерительных средств для установления уровня достижения результатов обучения по всем критериям оценки и эталоны их выполнения.

Поскольку вся система образования находится на переходном этапе от старых к новым принципам обучения, при реализации заявленных идей и требований ФГОС мы сталкиваемся с определенными трудностями. Например, при соотнесении положений кредитно-модульной системы и ряда устаревших положений о трудоемкости в часах (27 часов аудиторной, 54 общей нагрузки и 30 кредитов в семестр); необходимость внедрения активных форм промежуточной аттестации и требование завершать курс зачетом или экзаменом и рядом других. В связи с этим мы надеемся на необходимые разъяснения от Министерства образования и науки РФ.

Таким образом, отметим, что кредитно-модульная система обучения обеспечивает возможность быстрой и адекватной коррекции образовательных программ в соответствии с требованиями науки и развитием практики специального (дефектологического) образования, возможность создания новых программ на базе уже существующих и их адаптацию к уровню подготовки студентов. Эта система способствует повышению активности не только студентов (повышая их мотивацию к получению знаний), но и преподавателей, побуждая их совершенствовать свое педагогическое мастерство. Кредитно-модульная система обучения направлена на достижение наиболее эффективного результата в формировании профессиональных и личностных компетенций будущих дефектологов и рассматривается как перспектива совершенствования образовательного процесса в высших учебных заведениях.

Необходимо подчеркнуть, что модульный принцип построения образовательных программ предполагает активные и личностно-ориентированные формы обучения, что должно находить отражение в рабочих программах дисциплин, в программах педагогической практики, промежуточной и итоговой государственной аттестации. Необходимо разработать тематику текущих и выпускных научных, обучающих, сервисных и социальных проектов, а также требования к их исполнению; продумать новую тематику выпускных квалификационных работ, основанных на методе портфолио. Планируется разработка значительного количества рабочих программ дисциплин, в которых найдут отражение различные интерактивные формы обучения: деловые игры, кейс-технологии, лекции-презентации и др. Продумывается модель информатизации образовательного процесса. Все это актуальные задачи, которые стоят перед нами как разработчиками вузовской образовательной программы в соответствии с ФГОС ВПО.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >