ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЕЙ

Результаты национальной оценки обеспечивают обширные данные для министерств образования, региональных структур и тех учебных заведений, которые готовят учителей школ в штатном режиме и обеспечивают их повышение квалификации. Вначале будут описаны четыре источника таких данных, которые могут использоваться для руководства деятельностью по профессиональному развитию учителей в сфере обучения, а затем приводится ряд примеров из опыта многих стран.

Источники данных национальной оценки для руководства профессиональным развитием учителей

Для профессионального развития учителей доступны четыре источника данных: структура оценки и типовые вопросы; результаты выполнения учащимися тестов при оценке; ответы на анкеты; выполнение учителями тестов учебных достижений (принятое в некоторых системах национальной оценки).

Структура национальной оценки и типовые вопросы. Анализ области учебного плана или конструкта, содержащегося в структуре национальной оценки, может помочь учителям лучше понять результаты оценки и выявить новые перспективы совершенствования своей работы. Так, учителя, посещающие курсы повышения квалификации, в свете анализа достижений по математике, содержащихся в структуре теста, могут по-иному взглянуть на свои методы обучения. Они должны задаться следующими вопросами: «Не слишком ли много внимания я уделяю репродуктивным знаниям (таким как, например, умножение чисел) в ущерб задачам на более высоких познавательных уровнях» или «Уделяю ли я достаточно внимания некоторым аспектам учебного плана, в частности разделам “Форма” и “Пространство”?». Курсы повышения квалификации помогут ответить на типовые вопросы, которые возникают после национальной оценки и, как правило, служат моделью для оценки учащихся в классе (Департамент образования штата Джорджия).

Выполнение учащимися тестов при проведении оценки. На курсах по профессиональному развитию учителей основное внимание следует уделять тем аспектам учебного плана, которые, судя по результатам национальной оценки, являются наиболее проблемными. Развернутая экспертиза результатов оценки, дает информацию о конкретных областях чтения (например, обнаружение неустановленного значения в тексте) или математики (например, решение задач), где учащимся необходимо оказать поддержку (см. главу 2).

Ответы на анкеты. Важными источниками информации, которую предоставляет национальная оценка для проектирования курса повышения квалификации учителей, являются не только тесты. Весьма заметную роль играет также анкетирование. Оно может пролить свет на совокупность факторов, относящихся к обучению: социально-экономические условия, в которых работают школы; проблемы, с которыми сталкиваются учителя; оценка профессиональной пригодности учителей; качество и полноценность имеющихся материалов - технических условий (включая учебники и руководства для учителей); отношение родителей и учащихся к образованию; мотивация учащихся (Griffith and Medrich, 1992).

В американских программах национальной оценки последовательный анализ информации, полученной в ходе анкетирования, проводился на основе рассмотрения ее корреляции с достижениями учащихся. Полученные результаты вызвали бурную реакцию со стороны учителей. Анкеты для учащихся содержали сведения об уровне образования родителей и условиях для дополнительных занятий. В анкетах для учителей запрашивалась подробная информация относительно особенностей обучения математике, например, соотвествие методу, включая обращение к нестандартным и типовым задачам, использование учебников и рабочих тетрадей, наличие заданий на решение реальных жизненных проблем и характеристики склонности к работе в коллективе (Wenglinksy, 2002).

Пример из программы TIMSS 2003 года показывает, как вопрос о готовности к преподаванию различных разделов учебного плана по математике помог выявить недостатки в подготовке учителей, влияющие на результаты обучения. В отчете приводятся проценты учащихся, учителя которых готовы подтвердить свою компетентность по определенным темам преподаваемого предмета (Mullis and others, 2004). В табл. 6.1 представлена выдержка из отчета для двух из пяти содержательных областей математики, включая арифметику и алгебру. Результаты показывают, что систему повышения квалификации (также как и обучение учителей перед началом работы) можно сделать более эффективной, если уделить больше внимания обучению определенным умениям, например умению анализировать свойства графиков. Подобные вопросы можно включить в национальную оценку в ряде стран, чтобы установить те области учебного плана, которые следует осветить особенно ярко в курсах подготовки учителей.

Анкеты для учителей также обеспечивают информацию о том, имеется ли у них опыт обучения на курсах повышения квалификации и о тех потребностях, которые определили необходимость их пройти. Так, в Индии и Бутане, согласно данным анкет, многие учителя не посещали курсы повышения квалификации либо обучались при них(Бутанская комиссия по экзаменам, 2004; Powdyel, 2005; Singh and others). Необходимость пройти курсы повышения квалификации по вопросам преподавания по проблемам, возникающим при обучении детей письму, была отмечена в Лесото (член Конгресса М.С. Ramo-коепа, информация получена в ходе личной беседы, которая состоялась в Масеру 6 апреля 2009 года).

Эти сведения являются очень ценными, так как определяют направления работы курсов повышения квалификации. Тем не менее получить их отнюдь не просто. Например, могут возникнуть проблемы, аналогичные с теми, с которыми столкнулись при проведении национальной оценки в Шотландии, где анкетирование не выявило данные, устанавливающие связь между низкими достижениями учащихся и методами преподавания, которые следует исключить из практики (Robertson, 2005).

Выполнение тестов учебных достижений учителями. Среди курсов повышения квалификации наиболее распространены те, где обучение направлено на развитие педагогических умений, а не на совершенствование знаний учителей по предметам. Между тем потребность в последнем направлении обучения

ТАБЛИЦА 6.1

Число учащихся, учителя которых сообщили о готовности преподавать математику, данные TIMSS, 8-й класс, %

Выбранные страны

Содержательная область

Арифметика

Алгебра

Представление десятичных и простых дробей, используя словесную форму, цифры и числовые оси

Целые числа, включая словесную форму, числа, числовые оси,упорядочивание целых чисел и операции (+, х ит) с целыми числами

Числовые алгебраические и геометрические примеры последовательностей

Простые линейные уравнения и неравенства, уравнения с двумя переменными

Эквивалентные представления функций в виде упорядоченных пар значений, таблиц, графиков, словесных описаний или уравнений

Свойства графиков, такие как точки пересечения с осями и интервалы

Болгария

100

100

99

100

100

100

Исламская Республика Иран

98

98

90

98

94

87

Ливан

98

100

93

96

95

95

Саудовская Аравия

96

100

86

95

94

80

Сербия

91

90

93

90

90

90

Тунис

99

98

87

71

74

71

Источник: Mullis and others, 2004: 256.

1 68 I ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ намного выше, хотя и не всегда признается в педагогическом сообществе. Некоторые программы национальной оценки, которые обеспечивают информацию о знании учителями своего предмета, выявили серьезные пробелы в их профессиональной подготовке. На рис. 6.1 показано распределение оценок по тесту на понимание прочитанного для учащихся (более плоское распределение) и учителями (более крутое распределение в правой части графика) по результатам программы национальной оценки учащихся после окончания 5-го класса во Вьетнаме. В ходе этой программы тестовые задания, выполнявшиеся учащимся, предъявлялись и учителям. Полученные данные свидетельствуют о том, что результаты 12% лучших учащихся, превысили наиболее низкие результаты 30% учителей.

Рис. 6.1

Распределение оценок по чтению учащихся и учителей: Вьетнам

Примечание: оценки по чтению для учащихся представлены более плоской кривой, а преподавателей - более «крутой» кривой. (Имеется в виду ломанная кривая, которую можно провести, соединив верхние точки столбиков гистограмм. - Примеч. ред.)

Источник: Всемирный банк, 2004, том 1: рис. 2.

В системе национальной оценки образования Пакистана одни и те же задания предъявлялись учащимся 4-го класса и учителям. Как и во Вьетнаме, распределения оценок перекрываются. Приблизительно 3% учителей получили баллы ниже среднего балла учащихся. Очень незначительное число заданий было выполнено верно 90% учителей (А. ТаууаЬ, информация получена в ходе личной беседы, которая состоялась в Оксфорде 24 июля 2008 года). Углубленный анализ показывает, что учителя плохо выполнили те задания, которые предназначались для оценки по разделам: геометрия, поместное размещение (цифры) и измерения. Например, только 42% учителей правильно ответили на задание, аналог которого представлен в дополнительном материале 6.1. В нем требуется установить соответствие между четырехзначным числом и его словесным эквивалентом.

Похожие результаты продемонстрировали программы национальной оценки в Африке (Duthilleul and Allen, 2005). В табл. 6.2 приведены данные о процентах учителей в программе национальной оценки в Мозамбике, которые были размеще-

Дополнительный материал 6.1

Задание на установление соответствия между числом и его словесным эквивалентом: Пакистан

Какое из этих словосочетаний эквивалентно числу 4256?

A) Четыре тысячи двести пятьдесят шесть

B) Четыре тысячи пятьсот двадцать шесть

C) Четыре тысячи двести пятьдесят

D) Четыреста двадцать пять тысяч шесть

Источник: А. ТаууаЬ, информация получена в ходе личной беседы, которая состоялась в Оксфорде 24 июля 2008 года.

ны на шкале с восьмью уровнями мастерства в соответствии с результатами выполнения теста по математике для учащихся 6-х классов. Содержательная трактовка уровня мастерства определяет те знания и умения учителей, которые они приобрели на каждом уровне, тем самым позволяя косвенным образом определять то, чего им недостает в профессиональной подготовке. Все учителя достигли уровней мастерства 1 и 2, но примерно каждый четвертый не сумел правильно выполнить проблемные задания, соответствующие уровням 7 и 8.

ТАБЛИЦА 6.2

Учителя, оцененные на каждом уровне профессионализма по математике: Мозамбик, %

Уровень

Описание

%

Уровень 1: Предварительная способность к действиям с числами

  • • Умения применять одношаговые операции сложения или вычитания. Распознавание простых фигур.
  • • Установление соответствий между словесной формой чисел и их цифровым отображением.
  • • Умение совершать действия с целыми числами

0,0

Уровень 2: Способность к действиям с числами на стадии становления

  • • Умение применять двухшаговые операции сложения и вычитания, приблизительно проверить полученный результат с помощью прикидки, преобразовать цифровую в словесную форму числа.
  • • Умение приблизительно оценить длину знакомых объектов.
  • • Умение распознавать простейшие двумерные фигуры

0,0

Уровень 3: Базовая способность к действиям с числами

• Умение перевести вербальную информацию, представленную в виде предложения,

в простой график или таблицу, используя одну арифметическую операцию при нескольких повторяющихся шагах.

• Умение перевести графическую информацию в дробные числа

0,3

  • • Умение интерпретировать значение цифр при их поместном размещении в целых числах до тысячи.
  • • Умение интерпретировать простые, общеприняты повседневные единицы измерения

Уровень 4: Высокая способность к действиям с числами

  • • Умение перевести словесную или графическую информацию в цифровую форму.
  • • Многовариантное использование различных арифметических операций (в правильном порядке) с целыми числами, простыми и десятичными дробями

2,9

Уровень 5: Компетентность в действиях с числами

  • • Умение перевести словесную, графическую или табличную информацию в цифровую форму, чтобы решить поставленную задачу.
  • • Решение задач с многошаговыми операциями (используя правильный порядок арифметических действий) с привлечением основных единиц измерения, а также целых и смешанных чисел.
  • • Умение перевести основные единицы измерения из одной размерности в другую (например, метры в сантиметры)

Уровень 6: Математически квалифицирован

  • • Решение задач с многошаговыми операциями (используя правильный порядок арифметических действий) с дробями, пропорциями и десятичными числами.
  • • Умение переводить вербальную и графическую информацию в форму символов, алгебраических выражений и уравнений для решения данной математической задачи.
  • • Умение проверить и приблизительно оценить ответы, используя внешние знания
  • (не предоставленные в пределах постановки задачи)

16,3

Уровень 7: Способен к конкретному решению задач

• Умение извлечь и конвертировать (например, относительно единиц измерения) информацию из таблиц, диаграмм и визуальных и символических представлений для идентификации и последующего решения многошаговых проблем

44,3

Уровень 8: Способен к абстрактному решению задач

• Умение идентифицировать природу неустановленной математической задачи, включенной в вербальную или графическую информацию, а затем перевести ее в форму символов, алгебраических выражений и уравнений для последующего решения

31,7

Источник: Bonnet, 2007. Воспроизводится с разрешения правообладателя.

Исследование, проведенное во Вьетнаме по математике, показывает степень, в которой знание учителями своего предмета влияет на результаты выполнения тестов учащимися (рис. 6.2). Если средний балл по результатам тестирования учителей (основанный на среднем результате для провинции) увеличивается, средний балл учащихся по тесту также повышается (Всемирный банк, 2004). Эти результаты привели к разработке рекомендаций о том, что учителей с плохим уровнем владения предметом нужно поощрять к прохождению курсов повышения квалификации для улучшения своих знаний. Это должно привести к сокращению числа учащихся с низкими достижениями.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >