ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

С целью определения эффективности технологии реализации модульно-компетентностного подхода в учебный процесс экспериментальной группы по предмету «Избранный вид спорта - легкая атлетика» была внедрена модульная образовательная программа, основанная на компетенциях, и рейтинговая система оценивания результатов обучения. Мы считаем, что реализация модульно-компетентностного подхода обеспечит более эффективную подготовку будущих педагогов по физической культуре и спорту и создаст возможность для активизации процессов по формированию профессиональной компетентности через повышение уровня готовности выпускников к будущей профессиональной деятельности.

В начале учебного года, в конце первого и второго семестров у испытуемых обеих групп измерялось и оценивалось развитие компонентов профессиональной компетентности: теоретической, практической, физической, психофизиологической и психологической готовности по следующим критериям:

  • 1) теоретические и методические знания в области профессиональной деятельности;
  • 2) умения и навыки организации и проведения самостоятельных практических занятий в области профессиональной деятельности;
  • 3) развитие физических качеств;
  • 4) сформированность профессионально значимых личностных качеств;
  • 5) мотивационно-ценностное отношение к занятиям;
  • 6) посещаемость учебных занятий.

Решение этой задачи осуществлялось через применение методов анкетирования, педагогического наблюдения, тестирования и математической статистики.

Экспериментальные исследования проводились по плану и под руководством автора настоящей работы.

Анализ и оценка динамики уровня развития теоретической и практической готовности студентов

Компоненты профессиональной компетентности теоретическая и практическая готовности характеризуют объем специфических знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности педагогов по физической культуре и спорту.

Уровень знаний, умений и навыков по проведению самостоятельных практических занятий в начале учебного года и по окончании первого семестра определялся по результатам семестровых зачетных оценок, полученных студентами во взором семестре по результатам экзамена. По их итогам выводился средний балл, % качества и % успеваемости по предмету. Студенты экспериментальной группы тестировались после изучения каждого модуля и получали оценки в соответствии с набранным максимальным рейтинговым баллом. Студенты контрольной группы - в конце семестров и при сдаче экзамена но предмету.

Результаты исследований. Данные, приведенные в таблице 4.1., свидетельствуют, что в начале учебного года уровень теоретических и методических знаний, умений и навыков студентов контрольной и экспериментальной групп существенно не различался (Р> 0,05).

Таблица 4.1.

Динамика показателей усвоения теоретических и методических

знаний, умений и навыков студентами контрольной и экспериментальной групп (X ± in)

Теоретические и методические ЗУН

Показатели качества усвоения ЗУН

t

Р

Группы испытуемых

Контрольная п 18

Экспериментальная п 22

В начале учебного года

3,9 ±0,17

4.0 ± 0,29

о.з

Р>0.05

После первого семестра

3,8 ±0,18

4.2 ±0,17

1,6

Р>0.05

В конце учебного года

3,9 ±0,18

4,6 ±0,13

3,5

Р<0,01

При оценке этого критерия в конце первого семестра наблюдалось незначительное преимущество студентов экспериментальной группы (4,2 балла против 3,8 баллов контрольной группы, Р > 0,05), однако к окончанию эксперимента это преимущество стало уже существенным. Студенты экспериментальной группы набрали 4,6 баллов, а контрольной группы - только 3,9 баллов (Р < 0,01). Более высокие темпы прироста во втором семестре обусловлены, на наш взгляд, тем, что в первом семестре учащиеся экспериментальной группы еще не в полной мере осознали суть предложенной им модульной образовательной программы и рейтинговой системы контроля.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >