Педагогическая диагностика личности

Основы изучения личности в процессе воспитания

3.1.1. Понятие педагогического диагноза

Любая деятельность человека требует глубокого знания того предмета, с которым он имеет дело. Тем более этого требует такая сложная деятельность, как воспитание, направленное на формирование душевных качеств ученика, его личности. Знание учащихся - единственная основа для индивидуального подхода к ним. Применение принципа индивидуального подхода к ребенку, переход к личностно-ориентированному воспитанию коренным образом улучшают учебно-воспитательный процесс.

Индивидуальный подход - это умение применять общие закономерности педагогики и психологии в конкретной педагогической ситуации, где воспитанник, как объект воспитательного воздействия, выступает в своей неповторимой индивидуальности. Именно поэтому в педагогике не может быть стандартов, готовых рецептов на все случаи жизни и процесс воспитания становится искусством, успех его зависит от той уникальной педагогической способности, которую называют педагогическим диагнозом.

Знание индивидуальных особенностей - это не простое перечисление присущих ученику черт. Для успешной работы с детьми, наряду со знаниями их особенностей, следует вскрывать природу и сущность этих особенностей. Допустим, чтобы помочь ребенку избавиться от какой-либо отрицательной черты, необходимо знать причину ее появления. Только вскрыв истинную причину той или иной негативной черты личности ученика, мы сможем оказать ему помощь. А для этого нужно целенаправленное изучение и обобщение фактов по развитию личности ребенка.

Необходимость специального изучения особенностей детей диктуется также и тем, что постоянные, часто едва заметные изменения, происходящие в личности ребенка, не всегда можно легко обнаружить без систематической фиксации фактов и причин, их вызывающих. Без диагностики учитель бессилен помочь ребенку.

3.1.2. Принципы диагностики личности

Комплексная диагностика личности и её поведения основывается на следующих принципах.

  • Целостности, т.е. учета поведения школьника во взаимосвязи с его личностными качествами и конкретными условиями. В поведении все связано и взаимообусловлено. Если мы выхватываем отдельные, пусть даже очень важные, как нам кажется, характеристики без учета особенностей психологического развития, это мало что даст.
  • Естественности, т.е. строгого соблюдения правила наблюдения. Наблюдения только в реальных, естественных условиях и так, чтобы он об этом не догадывался.
  • Объективности - учитель не должен приписывать ребенку того, чего не было, чего он не видел сам, в чем не уверен. Пусть анализ учителя будет «с белыми пятнами» - хуже, если в нем появится сомнительная или неправильная информация. В этом случае по результатам будут предприниматься неверные коррекционные действия.
  • Выявление «зоны ближайшего развития». Диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития, а проводиться с учетом потенциальных возможностей. Иногда первое впечатление об ученике сохраняется на многие годы, несмотря на большие, в том числе и коренные, изменения в убеждениях и поведении воспитанника.
  • Диагностирование должно быть проникнуто педагогическим оптимизмом. Суть его лучше всего сформулирована в высказывании С.А.Рубинштейна: «Добиться успехов в борьбе с дурными и слабыми сторонами человека можно вернее всего, нащупав его сильные стороны - те силы, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на благую цель».
  • Оценка результатов диагностики психологического развития того или иного ученика проявляется не путем сравнивания этих результатов с какими-либо нормами или средними величинами, а, главным образом, путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления характера и величины его продвижения в развитии.

Чтобы обеспечить «чистоту» диагностирования, т.е. собрать доброкачественные факты, учитель и тренер должны владеть методами исследования и изучения личности.

3.1.3. Методы изучения личности

Для изучения личности применяются разнообразные методы.

Метод научного наблюдения должен соответствовать следующим требованиям:

  • а) четкая целевая установка (что и где наблюдать);
  • б) плановость и систематичность наблюдения (для этого составляется специальная программа наблюдения);
  • в) фиксация наблюдения фактов (ведение дневников).

В зависимости от задач изучения личности наблюдение может быть сплошным и выборочным. В первом случае фиксируются, или как бы фотографируются, все наблюдаемые проявления человека, во втором - регистрируются только те факты, которые относятся к изучаемому узкому вопросу.

Наблюдение может быть открытым и скрытым. Открытое наблюдение протекает в условиях осознанного учащимися факта, что за ними ведется наблюдение. При скрытом наблюдении учащиеся не знают, что за ними ведется наблюдение (это возможно с применением технических средств), состояние скованности, подконтрольности снимается, проявляется реалистическая, естественная картина поведения учащихся. Ценность и объективность материалов наблюдения зависит от того, насколько естественным был педагогический процесс, поведение учащихся.

Наблюдение дает ценный материал лишь тогда, когда оно ведется последовательно, систематично. Организуя наблюдение, учитель должен выбрать адекватную социальную ситуацию, различные виды деятельности, где изучаемое качественно может проявиться наиболее ярко.

К основным методам изучения личности относится эксперимент, или специально организованный опыт. Эксперимент как метод исследования имеет ряд преимуществ:

  • 1. Исследователь не должен выжидать, пока у школьника появится исследуемое явление, он создает условия и сам вызывает их проявление. Так, например, желая изучить влияние похвалы на волевое усилие ребенка, учитель организует опыт так, чтобы включить, когда он считает нужным, похвалу как подкрепление действий ребенка.
  • 2. При эксперименте учитель может многократно повторить свои опыты, проверяя полученные результаты. Особенно важно, что можно видоизменять ряд условий и, таким образом, увидеть их влияние на изучаемые явления. Так, если взять вышеизложенный пример, то можно изучить влияние на активность ребенка похвалы, объявленной наедине и в присутствии коллектива.

Наибольшее применение в педагогической деятельности имеет психолого-педагогический эксперимент, который позволяет совмещать изучение воспитанника с его обучением или воспитанием. Изучить хорошо какое-нибудь явление учитель и тренер могут лишь тогда, когда сами активно воздействуют на него, изменяют его, преобразуют. Модернизируя процесс воспитания или обучения, учитель может выявить влияние этого изменения на изучаемую сторону личности учащегося. Такой психолого-педагогический эксперимент активно воздействует на отдельного учащегося или на целый класс, или целую команду, отдельного спортсмена.

Тестирование- использование коротких стандартизированных заданий, позволяющих выявить степень развития у воспитуемого различных психических процессов или качеств. Тесты позволяют организовать повторное и вариативное, те. сравнительное, изучение личности в разное время и в разных условиях. Определенность и краткость метода тестов дает возможность быстро собрать количественный материал, статистическая обработка которого позволяет получить данные высокой степени достоверности. Проводить тестирование может любой учитель и тренер, т.к. оно не требует сложного оборудования и специальной длительной подготовки.

Беседа - это метод исследования, предполагающий плановый, целенаправленный разговор учителя с учащимся, с помощью которого можно выяснить мотивы поведения детей, интересы и духовные запросы, мечты, идеалы, его отношение к товарищам, к самому себе и другие особенности.

Беседа будет методом исследования в том случае, если она соответствует определенным требованиям:

  • - наличие цели (что предполагается выяснить путем беседы), наличие плана беседы (последовательность вопросов);
  • - непринужденность беседы, доверительное отношение ученика к учителю, задаваемые вопросы должны быть максимально естественны и нестандарты, они не должны навязывать готовое мнение ученику, а давать ему возможность проявить свою самостоятельность. Очень важно в ходе беседы соблюдать педагогический такт.

В психолого-педагогических исследованиях все более широкое применение находит анкетирование. Этот метод незаменим, когда предметом изучения является общественное мнение, эстетические, моральные и другие оценки, отношения людей друг к другу, к событиям, к видам деятельности. Используя этот метод, можно получить материал, характеризующий не только отдельного человека, но большой группы людей.

Метод изучения продуктов деятельности (сочинений, изложений, контрольных работ, различного рода поделок, рисунков, заметок в газету и др.) позволяет раскрыть такие психологические особенности людей, как умения и навыки, отношение к делу, иногда уровень способностей и объем знаний. По ходу решения сложной задачи, требующей творческого подхода, можно судить о сообразительности и уровне развития мышления ученика.

При изучении личности следует пользоваться сочетанием различных методов, при этом собранные материалы дополняют друг друга и дают возможность объективно оценивать воспитуемого.

При использовании любого метода прежде всего выявляются качественные характеристики проявления личности. Однако объективность результатов исследования требует не только описания и качественной характеристики изучаемого психического явления. Важно доказать типичность найденного качества, а это можно сделать на основании количественной обработки материалов исследования (количественный анализ).

Для количественного анализа в акмеологии, как и в других науках, широко применяются методы математической обработки материала: вычисление процентных соотношений, среднего арифметического, методы вариационной статистики, которые позволяют установить среднее количественное значение показателей, степень разнообразия и расхождения данных, наличие или отсутствие связи между рядами психологических явлений, надежность и достоверность результатов исследования.

3.1.4. Адаптивность человека и его инстинкты

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что для обеспечения высококвалифицированного личностно-ориентированного воспитания личности необходимо учитывать как природную основу (инстинкты), так и прижизненные образования (самооценка, морально-волевая сфера).

Судьба человека во многом определяется уровнем его адаптивности - врожденной и приобретенной способности к приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях. Есть высоко-, средне- и низко адаптивные люди. Врожденные основы адаптивности - это инстинкты, темперамент, конституция тела, эмоции, врожденные задатки интеллекта и способностей, внешние данные и физическое состояние организма. Уровень адаптивности повышается или понижается под воздействием воспитания, обучения, условий и образа жизни.

Инстинкты - фиксированная в генетическом коде программа приспособления, самосохранения и продолжения рода, отношения к себе и к другим, включающая в себя индивидуальный стиль адаптации и первичную специализацию человека. Генетическая программа развития индивида гармонична. Доминирующему инстинкту соответствуют определенный темперамент, конституция тела, лево- или правополушарное доминирование, преимущественная выраженность того или иного профиля интеллекта.

Согласно концепции Гарбузова В. И., можно выделить семь инстинктов: самосохранения, продолжения рода, альтруистический, исследования, доминирования, свободы и сохранения достоинства. Обычно в норме у человека один или несколько инстинктов доминируют, остальные же выражены слабее, но полноценно влияют на личностные тенденции.

  • 3.1.5. Типология индивидуальности личности
  • 1. «Эгофилъный тип». Это люди, для которых «безопасность и здоровье - превыше всего!», а их кредо: «Жизнь одна и больше не будет». Эволюционная целесообразность - сохраняя себя, являются хранителями генофонда рода.

Для «эгофильного типа» характерны следующие ведущие качества: 1) эгоцентричность; 2) консерватизм; 3) готовность поступиться социальными потребностями ради собственной безопасности; 4) отрицание риска; 5) тревожность в отношении своего здоровья и благополучия.

2. «Генофилъный тип». Это люди ценят «интересы семьи превыше всего», а их кредо: «Мой дом - моя крепость». Эволюционная целесообразность - хранители семьи, хранители генофонда рода, хранители жизни.

Генофильному типу присущи ведущие качества: 1) сверхлюбовь к своим детям; 2) семейственность; 3) сверхзабота о безопасности и здоровье своих детей; 4) тенденция к отрицанию своего «Я» в пользу «Мы» (семьи); 5) сверхтревожность относительно будущего своих детей.

3. «Альтруистический тип». Люди этого типа убеждены, что не может быть хорошо всем, если плохо кому-то одному, а их кредо: «Доброта спасет мир, доброта превыше всего». И они эволюционно хранители доброты, мира, хранители жизни.

Для «альтруистического типа» характерны ведущие качества: 1) доброта; 2) сопереживание, понимание людей; 3) бескорыстность в отношениях с людьми; 4) забота о слабых, больных; 5) миролюбие.

4. «Исследовательский тип». Люди этого типа, как правило, путешественники, изобретатели, ученые. Их кредо: «Творчество и прогресс - превыше всего». Эволюционная целесообразность этого типа очевидна.

Исследовательскому типу присущи: 1) склонность к исследовательской деятельности; 2) склонность к поиску нового, новаторство в науке, искусстве и т.д.; 3) способность без колебаний оставлять обжитое место, налаженное дело при появлении новых, требующих риска, но интересных дел и задач; 4) устремленность к творчеству; 5) самоотверженность в реализации творческих устремлений.

5. «Доминантный тип». Кредо этого типа: «Дело и порядок превыше всего»; «Один - ничто, все - все»; «Будет хорошо всем- будет хорошо каждому». Эволюционная целесообразность наличия этого типа, рождающего лидеров, организаторов, политиков, в том, что они хранители интересов и чести всего рода.

Для «доминантного типа» характерны: 1) склонность к лидерству, к власти; 2) предрасположенность к решению сложных организационных задач; 3) приоритет перспектив служебного роста над материальными стимулами; 4) готовность к жесткой борьбе за лидерство, за первое место; 5) приоритет общего (интересов дела, коллектива) над частным (интересами одного человека).

6. «Либертофилъный тип». Для людей этого типа характерны стремление к самостоятельности, отрицанию авторитетов (родителей, учителей), терпимость к боли, склонность рано покидать отчий дом, предрасположенность к риску, упрямству, негативизму, нетерпимости рутины, бюрократизма. Кредо таких людей: «Свобода превыше всего!». И они - хранители интересов и свободы каждою, индивидуальности, они естественно ограничивают тенденции лиц «доминантного типа». Они хранители свободы, а с этим - жизни.

«Либергофильному типу» присущи: 1) склонность к протесту, бунтарству; 2) предрасположенность к перемене мест (отрицание будничности); 3) стремление к независимости; 4) склонность к реформаторству, революционным преобразованиям; 5) нетерпимость к любым формам ограничений, к цензуре, подавлению «Я».

7. «Дигнитофилъный тип». Для людей этого типа характерна готовность поступиться всем в отстаивании своих прав, непоколебимая позиция «Честь превыше всего». Эволюционная целесообразность - хранители чести и достоинства «Я», личности, жизни, достойной человека.

Для «дигнитофильного типа» характерны: 1) нетерпимость к любым формам унижения; 2) готовность поступиться благополучием и социальным статусом во имя собственного достоинства; 3) приоритет чести и гордости над безопасностью;

  • 4) бескомпромиссность, прямота в отношениях с лидерами;
  • 5) нетерпимость ко всем формам ущемления прав человека.

Таким образом, можно выделить семь первичных профилей личности, а с этим и семь врожденных судьбоносных ориентаций, определяющих формирование замыслов, планов, образа жизни, системы ценностей и тем самым определяющих сам выбор судьбы. И как бы жизнь и воспитание ни подавляли доминирующий инстинкт, он продолжает воздействовать через вытекающие из него фундаментальные установки. Более того, в случае подавления доминирующего инстинкта он из неосознанной сферы еще сильнее влияет на выбор.

Контрольные вопросы

  • 1. Каковы принципы диагностики личности?
  • 2. Перечислите основные методы изучения личности.
  • 3. Раскройте сущность понятия «адаптивность человека».
  • 4. Какие инстинкты выделяются согласно теории В. Г. Гарбузова?
  • 5. Дайте характеристику типов личности в зависимости от ведущего инстинкта.

Практические задания

  • 1. Составьте портрет человека с одним из доминирующих инстинктов.
  • 2. Тестирование по опроснику «Доминирующий инстинкт» (Гарбузов В.).

Отметьте знаком «+» наиболее близкие Вам и волнующие Вас проблемы и утверждения.

  • 1. Вы уделяете достаточно времени и усилий проблеме сохранения своего здоровья, полагая, что здоровье превыше всего.
  • 2. Вас более всего волнует здоровье ваших детей.
  • 3. Вас более всего волнуют и огорчают проявления недоброжелательности людей по отношению друг к другу, отсутствие у многих истинной доброты.
  • 4. Вы однозначно отдаете предпочтение исследовательской, экспериментальной, поисковой работе.
  • 5. Вы всегда стремились к лидерству, и для Вас карьера -естественное самоутверждение человека.
  • 6. Вас возмущают все формы подавления человека человеком, человека государством.
  • 7. Вы ни при каких обстоятельствах не потерпите высокомерия по отношению к Вам.
  • 8. Вы полагаете, что человек не должен упускать ни мига радости и удовольствия, поскольку жизнь одна и другой не будет.
  • 9. Вас более всего волнуют проблемы, связанные с благополучием Вашей семьи.
  • 10. Более всего Вы цените способность ощущать состояние другого человека, понимать его переживания.
  • 11. Более всего Вы мечтаете о работе в коллективе увлеченных и талантливых людей.
  • 12. Вы предпочитаете управленческую, организаторскую работу, и Вам близки утверждения: «Не мешайте деловым людям, и тогда придет изобилие».
  • 13. Если бы Вам предложили на выбор карьеру, богатство, безопасность или свободу, Вы бы без колебаний выбрали свободу.
  • 14. Вы всегда на стороне тех, кто готов поступиться благополучием ради сохранения своей чести и родовой гордости.
  • 15. Вы не приемлете риска здоровьем и благополучием даже ради самых заманчивых целей и предложений.
  • 16 Более всего Вас волнует безопасность Ваших детей.
  • 17. Больше всего Вы цените бескорыстие в отношениях между людьми.
  • 18. Вы отлично понимаете людей, готовых покинуть обжитое место и уехать на новые земли, если там начинается новое и интересное дело.
  • 19. Для Вас более приоритетна перспектива служебного роста, чем материальные стимулы.
  • 20. Вы полагаете, что из всех прав человека важнейшее -свобода слова, передвижения, вероисповедания.
  • 21. Вам нравятся люди, ведущие самоотверженную борьбу против всех форм унижения человека человеком, человека государством и имеющие право сказать: «В нашем роду не было подлецов».
  • 22. Вы полагаете, что самая большая глупость на свете - с запозданием обратиться к врачу и тем самым запустить болезнь.
  • 23. Более всего волнует и тревожит Вас будущее Ваших детей.
  • 24. Вы тяжелее переживаете беды и несчастья своего народа, чем свои собственные.
  • 25. Вас раздражает инертность и противодействие бездарных, облеченных властью людей новому, прогрессивному, талантливому, творческим людям.
  • 26. Вы готовы к жесткой борьбе с конкурентами в главном для Вас деле.
  • 27. Более всего Вас интересует независимость от кого бы то ни было и от чего бы то ни было.
  • 28. Вы более всего нетерпимы ко всем формам ущемления Вашего «Я», и Ваше кредо: «Честь превыше всего».
  • 29. Вы абсолютно согласны с философом, утверждавшим, что «все вокруг имеет смысл, пока есть я».
  • 30. Лучше всего Вы ощущаете себя в кругу своей семьи. Она Ваша отрада, и Ваше кредо: «Мой дом - моя крепость».
  • 31. Более всего Вас тревожит и огорчает отсутствие заботы о слабых, больных, инвалидах и о пожилых людях.
  • 32. Вас восхищают люди, готовые поступиться благополучием, здоровьем ради реализации своих творческих устремлений.
  • 33. Вы цените людей дела, результат, сильную руку в управлении.
  • 34. Вы не терпите ограничений в своей деятельности, в своей жизни, в своей свободе.

35. При любых обстоятельствах и перед лицом любой угрозы следует действовать в согласии с кредо: «Лучше умереть стоя, чем жить на коленях».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПРОСНИКА

Типы инстинктов

1

2

3

4

5

6

7

Номера вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Наибольшая сумма баллов укажет на доминирующий инстинкт и на типовую принадлежность:

  • 1 - эгофильный тип,
  • 2 - генофильный тип,
  • 3 - альтруистический тип,
  • 4 - исследовательский тип,
  • 5 - доминантный тип,
  • 6 - либертофильный тип,
  • 7 - дигнитофильный тип.

Если равное количество баллов окажется у двух инстинктов, то Вам свойственен смешанный тип. Чрезвычайно информативно отсутствие баллов по инстинктам альтруизма, самосохранения, продолжения рода.

Тестовые задания для самопроверки

  • 1. Педагогическая диагностика - это ...
  • 2. Индивидуальный подход - это...
  • 3. Учет поведения школьника во взаимосвязи с его личностными качествами и конкретными условиями - это принцип ...
  • а) целостности;
  • б) естественности;
  • в) объективности;
  • г) выявления «зоны ближайшего развития»;
  • д) оптимизма;
  • е) оценки результатов.
  • 4. Наблюдения только в реальных, естественных условиях и так, чтобы ученик об этом не догадывался - это принцип ...
  • а) целостности;
  • б) естественности;
  • в) объективности;
  • г) выявления «зоны ближайшего развития»;
  • д) оптимизма;
  • е) оценки результатов.
  • 5. «Никогда, нигде, ни при каких обстоятельствах учитель не должен приписывать ребенку того, чего не было, чего он не видел сам, в чем не уверен» - это принцип ...
  • а) целостности;
  • б) естественности;
  • в) объективности;
  • г) выявления «зоны ближайшего развития»;
  • д) оптимизма;
  • е) оценки результатов.
  • 6. Диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития, а проводиться с учетом потенциальных возможностей - это принцип ...
  • а) целостности;
  • б) естественности;
  • в) объективности;

г выявления «зоны ближайшего развития»;

  • д) оптимизма;
  • е) оценки результатов.
  • 7. Необходимость искать достоинства ученика - это принцип ...
  • а) целостности;
  • б) естественности;
  • в) объективности;
  • г) выявления «зоны ближайшего развития»;
  • д) оптимизма;
  • е) оценки результатов.
  • 8. Жизненный девиз «Безопасность и здоровье превыше всего!» характеризует ...
  • а) «Эгофильный» тип;
  • б) «Генофильный» тип;
  • в) «Альтруистический» тип;
  • г) «Исследовательский» тип;
  • д) «Доминантный» тип;
  • е) «Либертофильный» тип;
  • ж) «Дигнитофильный» тип.
  • 9. Жизненный девиз «Мой дом - моя крепость!» характеризует ...
  • а) «Эгофильный» тип;
  • б) «Генофильный» тип;
  • в) «Альтруистический» тип;
  • г) «Исследовательский» тип;
  • д) «Доминантный» тип;
  • е) «Либертофильный» тип;
  • ж) «Дигнитофильный» тип.
  • 10. Жизненный девиз «Доброта спасет мир, доброта превыше всего!» характеризует ...
  • а) «Эгофильный» тип;
  • б) «Генофильный» тип;
  • в) «Альтруистический» тип;
  • г) «Исследовательский» тип;
  • д) «Доминантный» тип;
  • е) «Либертофильный» тип;
  • ж) «Дигнитофильный» тип.
  • 11. Жизненный девиз «Творчество и прогресс - превыше всего!» характеризует...
  • а) «Эгофильный» тип;
  • б) «Генофильный» тип;
  • в) «Альтруистический» тип;
  • г) «Исследовательский» тип;
  • д) «Доминантный» тип;
  • е) «Либертофильный» тип;
  • ж) «Дигнитофильный» тип.
  • 12. Жизненный девиз «Дело и порядок превыше всего!» характеризует ...
  • а) «Эгофильный» тип;
  • б) «Генофильный» тип;
  • в) «Альтруистический» тип;
  • г) «Исследовательский» тип;
  • д) «Доминантный» тип;
  • е) «Либертофильный» тип;
  • ж) «Дигнитофильный» тип.
  • 13. Жизненный девиз «Свобода превыше всего!» характеризует...
  • а) «Эгофильный» тип;
  • б) «Генофильный» тип;
  • в) «Альтруистический» тип;
  • г) «Исследовательский» тип;

д ) «Доминантный» тип;

  • е) «Либертофильный» тип;
  • ж) «Дигнитофильный» тип.
  • 14. Жизненный девиз «Честь превыше всего» характеризует...
  • а) «Эгофильный» тип;
  • б) «Генофильный» тип;
  • в) «Альтруистический» тип;
  • г) «Исследовательский» тип;
  • д) «Доминантный» тип;
  • е) «Либертофильный» тип;
  • ж) «Дигнитофильный» тип.
  • 15. Приведите в соответствие:

Девиз

Тип

  • 1. «Безопасность и здоровье превыше всего!»
  • 2. «Мой дом - моя крепость!»
  • 3. «Доброта спасет мир!»
  • 4. «Творчество и прогресс - превыше всего!»
  • 5. «Честь превыше всего!»
  • 6. «Дело и порядок превыше всего!»
  • 7. «Свобода превыше всего!»

а. «Эгофильный»

б. «Генофильный»

в. «Альтруистический»

г. «Исследовательский»

д. «Доминантный»

е. «Либертофильный»

ж. «Дигнитофильный»

  • 16. Приведите в соответствие инстинкт и тип личности:
  • 1. Продолжения рода
  • 2. Исследовательский
  • 3. Доминирования
  • 4. Альтруистический
  • 5. Самосохранения
  • 6. Свободы
  • 7. Сохранения достоинства

а. «Эгофильный» тип.

б. «Генофильный» тип.

в. «Альтруистический» тип

г. «Исследовательский» тип

д. «Доминантный» тип

е. «Либертофильный» тип

ж. «Дигнитофильный» тип

Библиографический список

  • 1. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов; ред. Э. В. Коваленко. - СПб: Сфера, 1994. - 160с.
  • 2 Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - М., 2004. - 752 с.
  • 3 Истратова, О. И. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. И. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 375 с.
  • 4. Костихина, Н. М. Акмеология физической культуры и спорта: учеб, пособие/ Н. М. Костихина. - М, 2005. - 200 с.
  • 5. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений, обучающихся по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Л. М. Митина. - М., 2004. - 318 с.
  • 6. Романова, Е.С. Психодиагностика: учеб, пособие / Е. С. Романова. - СПб, 2005. - 400 с.
  • 7. Тютюков, В. Г. Акмеология физической культуры и спорта: учеб, для вузов физической культуры / В. Г. Тютюков. - Хабаровск, 2006. - 349 с.
  • 8. Хозяинов Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. - М., 2005. - 208 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >