Общение в педагогическом процессе

2.2.1. Общение в педагогическом процессе

Педагогическое общение - это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности (3. С. Смелкова).

Процесс педагогического общения можно изобразить в виде графической модели. Эта графическая модель позволяет увидеть, какие «шаги» должны быть предприняты, чтобы коммуникативный круг замкнулся (рис. 1).

Коммуникативный круг

Рис. 1. Коммуникативный круг

Чтобы контакт состоялся, и осуществилось взаимопонимание, необходимо учесть возможные промахи на каждом шаге круга. В коммуникативном процессе взаимопонимание зависит от того, насколько педагоги и воспитанники правильно воспринимают действительность, оценивают друг друга, умеют выразить это в речи.

Общение в педагогическом процессе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих успешность их образования, воспитания и развития.

Таким образом, общение позволяет решать задачи учебно-воспитательного процесса.

При решении образовательных задач общение позволяет:

  • • обеспечивать реальный психологический контакт с учащимися;
  • • формировать положительную мотивацию обучения;
  • • создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных раздумий.

При решении воспитательных задач с помощью общения:

• налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности;

  • • формируется познавательная направленность личности;
  • • преодолеваются психологические барьеры;
  • • формируются межличностные отношения в ученическом коллективе.

При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:

  • • преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и т.п.);
  • • создаются возможности для выявления и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся;
  • • осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность и т.п.).

Для обеспечения оптимальных взаимоотношений с учащимися необходимо управлять инициативой в общении, «вести» весь коммуникационный процесс. Если он умеет это делать, то влияние будет более эффективным.

К наиболее эффективным способам управления инициативой в общении относятся следующие:

  • - оперативность в организации изначального контакта с классом, командой. Никогда не начинайте с нотации;
  • - интенсивность перехода от организационных процедур (приветствие, построение, усаживание и т.п.) к деловому, личностному общению;
  • - оперативность в достижении психологического единства с классом, командой, формирование чувства «мы»;
  • - постановка задач и вопросов, способных мобилизовать коллектив;
  • - преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок на отдельных спортсменов и учащихся;
  • - сокращение числа запрещающих и расширение позитивных педагогических требований;
  • - обеспечение внешнего коммуникативного вида: опрятность, подтянутость, собранность, доброжелательность, обаяние;
  • - демонстрация собственной доброжелательности и расположенности к детям;
  • - формирование потребности к взаимодействию.
  • 2.2.2. Стили отношения учителя к ученикам

В целом исследователи вычленяют три основных стиля отношения учителя к классному коллективу: устойчивоположительный, пассивно-положительный, неустойчивый. Но встречаются и такие учителя, у которых отмечаются черты отрицательного стиля отношения к детям - ситуативноотрицательного и даже устойчиво-отрицательного.

Устойчиво-положительный стиль характеризуется стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в общении с детьми. Учителя этой группы отличаются яркой педагогической направленностью, любят свою профессию и детей, испытывают потребность в неформальном общении с ними.

Пассивно-положительный стиль характеризуется нечётко выраженной эмоционально-положительной установкой в отношении к детям. Сухость обращения и официальный тон являются в основном результатом педагогической установки: только требовательность и сугубо деловые отношения могут обеспечить успех в обучении и воспитании учащихся.

Неустойчивый стиль характеризуется ситуативностью отношений при общей эмоционально-положительной установке. Учителя этой группы нередко попадают под власть своих настроений и переживаний; оценка личности ученика и манера поведения зависит от сложившейся в данный момент ситуации.

2.2.3. Стили работы

В психологии разработаны довольно четкие черты социальнопсихологического портрета различных типов руководителей.

Авторитарный стиль («разящие стрелы») - ориентирующийся на себя. Он единолично определяет направления деятельности группы, указывает, кто с кем вместе должен работать, пресекая всякую инициативу, считая её самоволием. Замыкает информацию на себе, подчинённые живут в мире догадок и слухов. Задания даёт поэтапно, не разъясняя назначения данной операции и её связи с последующими.

Основные формы связи с членами группы - приказ, указание, инструкция, выговор, благодарность (большинство способов общения с членами группы носят характер команд и открытых приказов). Обнаружив ошибку, высмеивает виновного, чаще всего не объясняя, как её можно исправить. В его отсутствие работа замедляется, а часто прекращается.

Характерные черты поведения: лаконичность в обращении с подчинёнными, преобладание начальственного тона, нетерпение к возражениям, редко улыбается, хмурится.

Демократический стиль - прислушивающийся к мнению коллектива. Руководитель старается довести цели деятельности до сознания группы, подключает её к активному участию в обсуждении хода работы. Руководитель видит свою цель не только в контроле и координации, но и в воспитании членов группы, поэтому задачи мотивируются, усилия каждого участника поощряются. В результате у участников формируется уверенность в себе, развивается самоуправление.

Демократический руководитель старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности участников. Поощряет активность, лидерство других, развивает их инициативу, делегирует свои полномочия другим членам. Основные способы общения с членами группы у такого руководителя: просьба, совет, информация.

«Возвращающимся бумерангом» называют таких руководителей. Организатор, прежде чем принять важное решение, пускает своё предположение, свой вариант по кругу, советуясь с помощниками, с участниками организуемого дела. Выслушав мнения участников работы, а они могут быть противоположными, учтя эти мнения, организатор принимает решение и начинает действовать.

Либеральный стиль (анархический, попустительский)-старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняясь стороннему влиянию. Фактически он самоустраняется от ответственности за происходящее. К такому руководителю очень подходит определение «плывущий плот».

Каждый из этих стилей своеобразно отражается на характере взаимоотношений в коллективе, поведении школьников, формировании их нравственных установок, результатах организуемой деятельности.

Все исследователи отмечают, что наихудшим стилем руководства является либеральный стиль. При его преобладании выполняется наименьшее количество работы с низким качеством исполнения.

Демократический - лучший стиль руководства. Хотя количественные итоги работы здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном стиле, но желание работать сильнее. Работа идёт и в отсутствии руководителя, повышается творчество, развивается гордость за свой коллектив. Главная специфика демократического стиля руководства - более или менее равномерная распределённость информации и участия в решении задач внутри группы.

Авторитарный стиль руководства в ряде случаев обеспечивает наивысшую эффективность групповой деятельности, но создаёт неблагоприятный психологический климат. Авторитарный подход порождает неадекватную самооценку учащихся, задерживает становление коллективистских тенденций, прививает культ силы, формирует невротиков: у школьников возникает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми.

2.2.4. Стили педагогического общения

Итак, стиль отношений и характер взаимодействий в процессе руководства воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения. В. А. Кан-Калик выделяет следующие стили общения:

  • • общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью,
  • • общение на основе дружеского расположения,
  • • общение-дистанция,
  • • общение-устрашение,
  • • общение-заигрывание.

В основе общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно (а значит, и демократично) решать вопросы организации деятельности. Увлеченность совместным творческим поиском -наиболее продуктивный для всех участников педагогического процесса стиль общения.

Стиль педагогического общения на основе дружеского расположения тесно связан с первым, по сути, это одно из условий становления стиля общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

К сожалению, довольно распространенным является стиль общение-дистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция: «Вы не знаете - я знаю»; «Слушайте меня-я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы». У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю.

Крайняя форма общения-дистанции - общение-устрашение. Он соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности. Вот типичные формы проявления общения-устрашения: «Слушайте, внимательно, а то вызову и двойку поставлю», «Вы у меня узнаете, я вам задам» и т. д.

Проявлением либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении к детям является стиль общение-заигрывание. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью воспитания является общение-диалог.

Итак, продуктивная педагогическая деятельность происходит в атмосфере положительного отношения педагога к детям, демократической организации дела, увлеченности совместной творческой деятельностью.

2.2.5. Модели общения педагога с учениками

Для выработки оптимального стиля общения может послужить знакомство с негативными моделями.

1. Диктаторская модель («Монблан») - педагог, подобно горной вершине, возвышается над группой. Он парит в мире знаний, науки, увлечен ими, но находится на недосягаемой высоте. Педагог как бы отстраняется от учащихся, мало интересуется личностью обучаемого и своими взаимоотношениями с ним, сводя свои педагогические функции лишь к сообщению информации. Подобная модель общения порождает отсутствие психологического контакта между педагогом и учащимися, формализует систему учебно-воспитательного процесса, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых.

  • 2. Модель «неконтактная» («Китайская стена») - между педагогом и детьми в качестве невидимого ограничителя во взаимоотношении выступает дистанция, которую педагог устанавливает между собой и учащимися. В качестве ограничителей чаще всего используется следующее: подчеркивание учителем своего превосходства над учащимися; стремление сообщить информацию, а не обучать, стремление к утверждению ситуации безусловной «ведомости» школьников; снисходительно-покровительственное отношение к учащимся. Результатом действия модели «Китайская стена» может быть: отсутствие межличностного взаимодействия между педагогом и учениками; слабая обратная связь в учебно-воспитательном процессе, отсутствие учебной инициативы учащихся; равнодушие школьников к учителю; слабый контакт между учащимися и педагогическим коллективом.
  • 3. Модель дифференцированного внимания («Локатор») - учитель строит взаимоотношения с обучаемыми детьми избирательно. В частности, нередко концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или, наоборот, слабых), оставляя без внимания остальных. В результате действия такой модели на уроке не создается целостной и непрерывной системы общения, она подменяется фрагментарным, ситуативным взаимодействием.
  • 4. Модель негибкого реагирования («Робот») - педагог направленно и последовательно действует на основе задуманной программы, не обращая внимания на обстоятельства, которые требуют изменения в общении. В результате в ходе учебно-воспитательного процесса создается как бы два уровня: первый - идеальный, спланированный и второй -реальная педагогическая действительность; учащиеся начинают понимать формальный характер тех или иных педагогических воздействий, чувствуют, что учитель не реагирует на изменяющуюся педагогическую ситуацию; спланированные виды и формы работы, не приведенные в соответствие

с реальными педагогическими задачами, остаются неосуществленными, дают низкий педагогический эффект, даже если фактически реализованы на уроке.

  • 5. Модель авторитарная («Я сам») - учитель делает себя главным, а порой и единственным инициатором педагогического процесса, пресекая все другие формы учебной инициативы. Здесь все исходит от педагога: вопросы, установки, оценки, рекомендации, суждения и т.д. В результате педагог превращается в единственную движущую силу учебно-воспитательного процесса, это перегружает его, заставляет заниматься всем и не дает в полную меру заниматься главным; устраняется личная инициатива учащихся, снижаются возможности творческого характера обучения и воспитания, так как школьники в основном ждут требований и инструкций и в результате не подготовлены к творческому поведению.
  • 6. Модель гиперрефлексивная («Гамлет») характеризуется постоянными сомнениями, которые мучают учителя при взаимодействии со школьниками: правильно ли они его поймут, верно ли истолкуют то или иное замечание, обидятся или нет и т.п. В результате педагог постоянно озабочен не столько содержательной стороной общения, сколько эмоциональными моментами, которые приобретают гипертрофированное значение.
  • 7. Модель гипорефлексивная («Тетерев») - педагог в процессе взаимодействия с учащимися слышит только себя: при объяснении нового материала, опросе учащихся, в ходе индивидуальных бесед с детьми. Учитель поглощен своими мыслями, идеями, педагогическими задачами, но не всегда ощущает партнеров по общению, не «направлен» на детей. Опасность такой модели общения в том, что теряется обратная связь, без которой трудно управлять учебно-воспитательным процессом. Педагог не способен оперативно воспринимать и интерпретировать социально-психологическую атмосферу в ходе урока; при планировании методической структуры урока учитель не способен учитывать вероятное восприятие материала учащимися; учебно-воспитательный эффект взаимодействия с учащимися снижается за счет недостаточного личностного влияния педагога на них.
  • 8. Наиболее благоприятная модель -модель активного взаимодействия («Союз»). В этой модели педагог постоянно находится в диалоге со школьниками, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна и основывается на педагогическом такте учителя.

Контрольные вопросы

  • 1. В чем состоит специфика общения в педагогическом процессе?
  • 2. По каким этапам осуществляется коммуникативный круг общения?
  • 2. Перечислите стили отношения учителя к ученикам и дайте им характеристику.
  • 3. Какие стили работы руководителя выделяют? Дайте характеристику стилей работы.
  • 4. Перечислите стили педагогического общения. С какими стилями отношения учителя к ученикам и стилями руководства они соотносятся?
  • 5. Дайте характеристику моделей общения педагога с учениками.

Практические задания

1. Диагностика преобладающей модели педагогического общения. Постарайтесь искренне ответить на следующие вопросы «да» или «нет»:

  • 1. Нуждаетесь ли Вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
  • 2. Предпочитаете ли Вы логику изложения эмоциональному рассказу?
  • 3. Волнуетесь ли Вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?
  • 4. Предпочитаете ли Вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом, на кафедре?
  • 5. Часто ли Вы используете методические приемы, которые успешно применялись Вами ранее и давали положительные результаты?
  • 6. Придерживаетесь ли заранее спланированной схемы урока?
  • 7. Часто ли по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, случаи, свидетелем которых были сами?
  • 8 Вовлекаете ли в обсуждение темы урока учащихся?
  • 9. Стремитесь ли Вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
  • 10. Часто ли Вы шутите в ходе урока?
  • 11. Предпочитаете ли Вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей?
  • 12 Выводит ли Вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул) среди учащихся?
  • 13. Нуждаетесь ли Вы в достаточно длительном времени (5-8 мин), чтобы установить нарушенный контакт и привлечь к себе внимание учащихся?
  • 14. Повышаете ли Вы голос, делаете ли Вы паузу, если чувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
  • 15. Стремитесь ли Вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
  • 16. Предпочитаете ли Вы, чтобы учащиеся задавали Вам вопросы по ходу объяснения учебного материала?
  • 17. Забываете ли во время урока о том, кто Вас слушает?
  • 18. Есть ли у Вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
  • 19. Выбивают ли Вас из колеи скептические ухмылки учащихся?
  • 20. Замечаете ли Вы во время урока изменения в настроении учащихся?
  • 21. Поощряете ли Вы учащихся вступать в диалог с Вами во время объяснения темы урока?
  • 22. Отвечаете ли Вы сразу на реплики учащихся?
  • 23. Используете ли Вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз?
  • 24. Увлекаетесь ли Вы монологом настолько, что Вам не хватает отведенного по плану времени урока?
  • 25. Чувствуете ли Вы себя после уроков одной смены уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Модели общения

Номера вопросов

Да

Нет

Диктаторская, «Монблан»

4, 6, 11, 15, 17, 23

1,7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20,21,22, 24

Неконтактная, «Китайская стена»

  • 9, 11, 13, 14,
  • 15

1, 7, 8, 12, 16, 18, 19, 20,21

Дифференцированного внимания, «Локатор»

  • 10,14,18,20,
  • 21

2, 4, 6, 13, 15, 17, 23

Г ипорефлексивная, «Тетерев»

9, 11, 15, 17, 23,24

8, 12, 16, 19, 20,21,22

Г иперрефлексивная, «Гамлет»

  • 3, 12, 14, 18,
  • 19, 20, 22, 25

2, 5, 6, 11, 13,23

Негибкого реагирования, «Робот»

1,2, 5, 6, 13, 15,23

7, 8, 9, 11, 16,21,24

ПО

Авторитарная, «Я сам»

5, 10, 14, 15, 18, 24

2, 8, 16,21

Активного взаимодействия, «Союз»

7, 8, 10, 16, 20,21,22

1, 2, 4, 5, 6, 7, 11, 13, 15,23

Подсчитайте число совпадений ответов «да» и «нет» в соответствии с ключом по каждой строке и определите свою тенденцию - преобладающий стиль общения. Если общая сумма совпадений составит 80 % от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

2. Диагностика самоконтроля в общении (М. Снайдер).

Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуаций. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с порядковым номером букву «В», если неверным или преимущественно неверным - букву «Н».

  • 1. Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.
  • 2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
  • 3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
  • 4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.
  • 5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
  • 6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
  • 7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
  • 8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
  • 9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
  • 10. Я не всегда такой, каким кажусь.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: по одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5 и 7 вопросы и за ответ «В» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если Вы искренне отвечали на вопросы, то о Вас, по-видимому, можно сказать следующее:

  • 0-3 балла - у Вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.
  • 4-6 баллов - у вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.
  • 7-10 баллов - у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

Тестовые задания для самопроверки

  • 1. Образное название авторитарного стиля общения:
    • а) «Разящие стрелы»;
    • б) «Возвращающийся бумеранг»;
    • в) «Плывущий плот»;
    • г) «Злой гений»;
    • д) «Вечный маятник».
  • 2. Образное название либерального стиля общения:
    • а) «Разящие стрелы»;
    • б) «Возвращающийся бумеранг»;
    • в) «Плывущий плот»;
    • г) «Злой гений»;
    • д) «Вечный маятник».
  • 3. Образное название демократического стиля общения:
    • а) »Разящие стрелы»;
    • б) »Плывущий плот»;
    • в) «Злой гений»;
  • г) «Вечный маятник»;
  • д) «Возвращающийся бумеранг».
  • 4. Приведите в соответствие стиль руководства педагога и формы связи с членами группы:
  • 1. Авторитарный
  • 2. Либеральный
  • 3. Демократический
  • а) совет;
  • б) приказ;
  • в) бездействие;
  • г) инструкция;
  • д) выговор;
  • е) просьба;
  • ж) указание
  • 5. Стиль отношения учителя к классному коллективу, который характеризуется стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о них:
    • а) устойчиво-положительный;
    • б) пассивно-положительный;
    • в) неустойчивый;
    • г) ситуативно-отрицательный;
    • д) устойчиво-отрицательный.
  • 6. Стиль отношения учителя к классному коллективу, который характеризуется нечётко выраженной и эмоциональноположительной установкой в отношении к детям:
    • а) устойчиво-положительный;
    • б) пассивно-положительный;
    • в) неустойчивый;
    • г) ситуативно-отрицательный;
    • д) устойчиво-отрицательный.
  • 7. Стиль отношения учителя к классному коллективу, который характеризуется ситуативностью отношений при общей эмоционально-положительной установке:
    • а) устойчиво-положительный;
    • б) пассивно-положительный;
    • в) неустойчивый;
  • г) ситуативно-отрицательный;
  • д) устойчиво-отрицательный.
  • 8. Стиль отношения учителя к классному коллективу, который характеризуется ситуативностью отношений при общей эмоционально-отрицательной установке:
    • а) устойчиво-положительный;
    • б) пассивно-положительный;
    • в) неустойчивый;
    • г) ситуативно-отрицательный;
    • д) устойчиво-отрицательный.
  • 9. Стиль отношения учителя к классному коллективу, который характеризуется стабильным неуважительным отношением к ученикам:
    • а) устойчиво-положительный;
    • б) пассивно-положительный;
    • в) неустойчивый;
    • г) ситуативно-отрицательный;
    • д) устойчиво-отрицательный.
  • 10. Модель общения, при которой педагог подобно горной вершине, возвышается над группой. Он парит в мире знаний, науки, увлечен ими, но находится на недосягаемой высоте:
    • а) модель диктаторская («Монблан»);
    • б) модель неконтактная («Китайская стена»);
    • в) модель дифференцированного внимания («Локатор»);
    • г) модель негибкого реагирования («Робот»);
    • д) модель авторитарная («Я сам»);
    • е) модель гиперрефлексивная («Гамлет»);
    • ж) модель гипорефлексивная («Тетерев»).
  • 11. Модель общения, при которой педагог строит взаимоотношения с обучаемыми детьми избирательно:
    • а) модель диктаторская («Монблан»);
    • б) модель неконтактная («Китайская стена»);
    • в) модель дифференцированного внимания («Локатор»);
    • г) Модель негибкого реагирования («Робот»);
    • д) модель авторитарная («Я сам»);
  • е) модель гиперрефлексивная («Гамлет»);
  • ж) модель гипорефлексивная («Тетерев»).
  • 12. Модель общения, при которой между педагогом и детьми в качестве невидимого ограничителя во взаимоотношении выступает дистанция, которую педагог устанавливает между собой и учащимися:
    • а) модель диктаторская («Монблан»)
    • б) модель неконтактная («Китайская стена»);
    • в) модель негибкого реагирования («Робот»);
    • д) модель авторитарная («Я сам»);
    • е) модель гиперрефлексивная («Гамлет»);
    • ж) модель гипорефлексивная («Тетерев»).
  • 13. Модель общения, при которой педагог направленно и последовательно действует на основе задуманной программы, не обращая внимания на обстоятельства, которые требуют изменения в общении:
    • а) модель диктаторская («Монблан»);
    • б) модель неконтактная («Китайская стена»);
    • в) модель дифференцированного внимания («Локатор»);
    • г) модель негибкого реагирования («Робот»);
    • д) модель авторитарная («Я сам»);
    • е) модель гиперрефлексивная («Гамлет»);
    • ж) модель гипорефлексивная («Тетерев»).
  • 14. Модель общения, при которой педагог делает себя главным, пресекая все другие формы учебной инициативы:
    • а) модель диктаторская («Монблан»);
    • б) модель неконтактная («Китайская стена»);
    • в) модель дифференцированного внимания («Локатор»);
    • г) модель негибкого реагирования («Робот»);
    • д) модель авторитарная («Я сам»);
    • е) модель гипорефлексивная («Тетерев»).
  • 15. Модель общения, при которой педагог мучается постоянными сомнениями при взаимодействии со школьниками:
    • а) модель диктаторская («Монблан»);
  • б) модель неконтактная («Китайская стена»);
  • в) модель дифференцированного внимания («Локатор»);
  • г) модель негибкого реагирования («Робот»);
  • д) модель авторитарная («Я сам»);
  • е) модель гиперрефлексивная («Гамлет»);
  • ж) модель гипорефлексивная («Тетерев»).
  • 16. Модель общения, при которой педагог слышит только себя: при объяснении нового материала, опросе учащихся, в ходе индивидуальных бесед с детьми:
    • а) модель диктаторская («Монблан»);
    • б) модель неконтактная («Китайская стена;
    • в) модель дифференцированного внимания («Локатор»);
    • г) модель негибкого реагирования («Робот»);
    • д) модель авторитарная («Я сам»);
    • е) модель гиперрефлексивная («Гамлет»);
    • ж) модель гипорефлексивная («Тетерев»).
  • 17. Расставьте по порядку шаги коммуникативного круга:
    • а) речь;
    • б) сознание педагога;
    • в) действительность;
    • г) сознание воспитуемого;
    • д) приемы педагогического воздействия.

Библиографический список

  • 1. Бодалев, А. А. Психология общения: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. - М.: Московский психологосоциальный ин-т, 2002- 256 с.
  • 2. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация: учеб. / О. Я. Гойх-ман, Т. М. Надеина - М, 2003. - 272 с.
  • 3. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. - М., 1987. - 190 с.
  • 4. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация: учеб, пособие для университетов и институтов/ Е. В. Клюев. - М., 2002. - 320 с.
  • 5. Костихина, Н. М. Акмеология физической культуры и спорта: учеб, пособие/Н. М. Костихина. -М.: Физическая культура и спорт, 2005. - 200 с.
  • 6. Лобанов, А. А. Основы профессиональнопедагогического общения, учеб, пособие / А. А. Лобанов. -М.: Академия, 2002. - 192 с.
  • 7. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д, 2000. - 576 с.
  • 8. Станкин, М. И. Психология общения: курс лекций / М. И. Станкин - 2-е изд., испр. - М., 2003. - 336 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >