Особенности протекания первичной и вторичной профессиональной адаптации к педагогической деятельности

Этапы профессиональной педагогической адаптации

Адаптация человека к профессиональной деятельности подразделяется на ряд этапов: первичная адаптация, период стабилизации, возможная дезадаптация, вторичная адаптация, возрастное снижение адаптационных возможностей.

Первичная адаптация охватывает период первоначального включения личности (впервые в ее жизни) в деятельность производственного коллектива, а вторичная - все последующие изменения работы или профессии, вызванные не только переходом человека на новое место работы, в другой коллектив, но также техническими, технологическими и организационными нововведениями в данном коллективе [122].

М.П. Сластен [111] придает каждому этапу адаптации в сфере педагогической деятельности четкие временные границы.

Первые 5 лет работы - время адаптации выпускника ВУЗа к условиям работы в учебном заведении. Молодой специалист на старте своей карьеры достаточно знает, но мало умеет. У него не сформированы профессионально значимые качества, не до конца произошло самоопределение в профессиональном плане. Он легче переносит ситуацию оценки.

В следующие 6-10 лет работы педагога происходит стабилизация профессиональной деятельности, формирование профессиональной позиции. Преподаватель совершенствует арсенал методов и приемов воспитания и обучения, уменьшается количество конфликтов, связанных с потребностью педагога самоутвердиться в глазах коллег, студентов, повышается его профессиональная значимость.

Преподаватели со стажем работы 11-15 лет зачастую начинают переживать так называемый «педагогический кризис», который связан с осознанием того, что существует противоречие между желанием что-то изменить (методы работы, стиль общения и пр.) и возможностями педагога. На данном этапе появляется угроза стереотипизации профессиональной деятельности.

16-20 лет работы в образовательном учреждении характеризуются вступлением в кризис «середины жизни». Это возраст предварительных жизненных итогов. Часто возникает несоответствие между Я-реальным и Я-идеальным. Возможно снижение профессионализма, разочарование профессией, формируются защитные механизмы.

Наиболее высоких результатов труда достигают педагоги со стажем работы 21-25 лет. Такие преподаватели имеют наиболее высокую оценку уровня профессионально значимых качеств. Они могут целиком посвятить себя профессии: их собственные дети уже вполне самостоятельны, и в социально-экономическом плане достигнута определенная стабильность.

Педагог со стажем работы более 25 лет болезненно воспринимает желание специалистов прийти к нему на занятие, сделать предметом обсуждения его опыт, порой видя в этом желание 41

ущемить его, обнаружить профессиональные ошибки. В таком возрасте возможно возникновение «синдрома выгорания» и психоэмоционального перенапряжения.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >