Методологическая культура педагога

Методологическая культура - это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия, т.е. размышления педагога-исследователя о собственной научной деятельности.

Обладать методологической культурой - значит знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются: проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия. Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность.

В методологической культуре педагогики можно выделить две составляющие: методологическая культура учителя, методологическая культура педагога-исследователя.

Общим для ученого и учителя является решение интеллектуальных задач в области педагогики, для чего требуются такие умения: видеть проблему и соотносить с ней фактический материал, выдвинуть предположения и мысленно представить себе последствия его реализации: «что было бы, если бы...», распределить решение задачи на шаги в оптимальной последовательности. При этом важным признаком методологической культуры учителя остается умение пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершенствования своей работы, учителю важно представлять себе, как связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает педагог в системе этой связи, какое применение могут найти методы исследования в его практической работе. Существует различие между методологической культурой ученого и учителя, обусловленное тем, что первый получает научные педагогические знания, «производит» их, а второй их использует.

По-разному относятся учитель-практик и преподаватель-исследователь к педагогической науке. Если первый использует ее как методическую опору в своей учебной деятельности, то второй, кроме этого, создает ее в ходе исследовательской работы и изменяет в учебном курсе сквозь призму собственных результатов и позиций.

Таблица 5

Сходство и различия методологической культуры учителя и педагога-исследователя

Методологическая культура учителя

Методологическая культура педагога-исследователя

Проектирование и конструирование

учебно-воспитательного процесса

научно-исследовательского процесса

  • ? Умение проектировать содержание будущей деятельности.
  • ? Умение проектировать систему и

последовательность собственных

действий.

? Умение проектировать систему и

последовательность действий

учащихся.

  • ? Умение проектировать содержание будущей деятельности.
  • ? Умение проектировать систему и

последовательность собственных

действий.

Рефлексия

методическая

методологическая

Самоанализ, включенный в

непосредственную деятельность

учителя и осуществляемый

одновременно с ходом процесса обучения. Самоанализ ретроспективного типа, обращенный в прошлое: а) осмысление и анализ своей деятельности в терминах науки. Самоанализ прогностического типа, обращенный в будущее.

Анализ педагогического исследования по следующим характеристикам: протема, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, новизна, значение для науки, для практики как в процессе его проведения, так и в завершенном виде.

Осознание, формулирование и творческое решение задач

  • ? Уметь увидеть проблему и соотнести с ней фактический материал.
  • ? Уметь выразить проблему в конкретной педагогической задаче.
  • ? Уметь выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент: «что было бы, если...».
  • ? Видеть альтернативу (несколько возможных путей) в решении задачи и выбрать наиболее эффективный.
  • ? Распределить решение на шаги в оптимальной последовательности.
  • ? Уметь анализировать процесс и результаты решения задачи.

Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Если учитель хочет заняться исследовательской работой, то нужно понимать, что той методологической культуры, о которой шла речь выше, недостаточно. Методологически грамотный педагог должен уметь оценивать педагогические факты с точки зрения методологических норм и достижений педагогической науки.

Различия, а также сходства методологической культуры учителя -практика и педагога-исследователя представлены в таблице 5.

Таким образом, в содержание методологической культуры входит методологическая рефлексия, способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления и конструирования. Формирование методологической культуры учителя предполагает три этапа: теоретическую подготовку в вузе, практическую подготовку в вузе и практическую работу в школе.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >