Лекция 8. Использование информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми, имеющими различные виды психофизиологических нарушений

Задачи использования ИКТ в специальном образовании. Применение новых информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с нарушениями опорно-двигательной системы. Компьютер как корректирующее и развивающее средство для работы с детьми с различными формами речевых нарушений. Использование компьютера в работе с незрячими и слабовидящими детьми. Использование ИКТ для контроля произношения у глухих и слабослышащих детей. Использование компьютера в работе с детьми с диагнозом РДА. Перспективы развития информационных технологий специальной педагогики.

Тезисы лекции

Задачи использования ИКТ в специальном образовании

Педагогу, работающему с детьми с какими-либо психофизическими нарушениями и применяющему компьютерную технику, необходимо решить две главные задачи: сформировать у детей умение пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для развития и коррекции психофизиологических нарушений. Приоритетная задача применения компьютерных технологий в специальной педагогике и психологии состоит не в обучении детей применению адаптивных свойства информатики и вычислительной техники, а в комплексном использовании их среды взаимодействия, создании новых научно обоснованных средств развития творческой деятельности. Для этого важно использовать преимущества компьютерных технологий. По сравнению с другими средствами обучения они позволяют:

• - проводить индивидуальное коррекционное обучение, которое обеспечивает каждому ребенку адекватный темп и способ усвоения знаний;
• - использовать возможности самостоятельной продуктивной деятельности;
• - обеспечивать градуированную системную помощь.

Для детей с глубокими и комплексными нарушениями развития компьютерные технологии являются уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие и общение с окружающим миром. Благодаря компьютерным технологиям появляется возможность:

• - мотивировать учебную деятельность в тех случаях, когда никакими другими средствами это сделать нельзя;
• - создавать новые «обходные пути» обучения, открывающиеся на базе только этих технологий;
• - разрабатывать технологии, интегрирующие развитие и обучение;
• - находить существенно более эффективные способы решения традиционных учебных и коррекционных задач;
• - вводить новые способы качественной индивидуализации обучения.

Компьютер дает возможность развивать у ребенка умение делать выбор. Это повышает инициативу обучаемого и его потребность в творчестве. Компьютер можно использовать и для того, чтобы облегчить понимание ребенком причинно-следственных связей. Работая за компьютером, ученик постоянно ощущает непосредственную обратную связь. Машина сообщает результаты его деятельности, постоянно следит за ходом работы. Это способствует формированию позитивной мотивации. Кроме того, компьютерные игры, как один из многочисленных видов современных технологий, требуют сосредоточенности и внимания, позволяя тем самым незаметно для ребенка переходить от непроизвольных форм внимания к произвольным. Развивая с помощью компьютера умение делать выбор, педагог формирует самостоятельность ребенка. А это — одна из труднейших задач коррекционной педагогики.

Компьютер, в отличие от человека, очень терпелив и может многократно повторять одно и то же действие. Наиболее эффективны в обучении и развитии игровые компьютерные программы, поскольку они наглядны, последовательны и динамичны. Кроме того, они интересны и разнообразны. Эта их особенность позволяет стимулировать деятельность учеников, многократно повторяя учебные действия и помогая тем самым закреплять необходимые навыки. Но прежде чем предлагать ребенку компьютерную игру, педагог должен отчетливо представлять цели и стратегию будущего обучения. Игровые компьютерные программы помогают ребенку лучше усваивать различные понятия. Играя вместе со взрослым, он активно пополняет багаж знаний, приобретает новый опыт. Рисуя, раскрашивая, складывая, он учится добывать знания. Компьютер для него — опора, подсказка, конструктор и окно в мир.

Компьютерные программы предлагают разнообразные темы для общения. Для того чтобы эти темы были интересны и поучительны, следует тщательно подбирать программное обеспечение. Оно должно содержать много ярких, реалистичных и легко обозначаемых словами изображений и действий. Активная речь ребенка стимулируется программами, которые располагают к повторению, к рассказу о передачи цвета, формы и структуры предмета. При восприятии сочетания изображения, звука и движения улучшается понимание слов, увеличивается словарный запас.

В обучении детей с нарушенным восприятием и ослабленным зрением компьютерные игры незаменимы, т. к. они развивают силу зрительного восприятия. Существует немало программ, которые можно применять для развития координации глаз и руки, выделения фигуры на фоне, установления пространственных отношений, развития слухового восприятия и т.д.

Применение ИКТ в обучении

детей с нарушениями опорно-двигательной системы

В арсенале относительно новых, «высокотехнологичных» средств, используемых в реабилитации больных с различными формами детского церебрального паралича (ДЦП), все более прочные позиции занимают методы, основанные на использовании компьютерных программ. ДЦП — заболевание, связанное с ранним поражением центральной нервной системы, сопряженное не только с двигательными расстройствами, но и с серьезными проблемами в развитии эмоционально-волевой и интеллектуальнопознавательной сфер, задержками психического и психоречевого развития. На фоне ДЦП искажается развитие личности ребенка, что выражается в нарушении восприятия себя и других, неадекватности самооценки, непроработанности представлений о себе, формировании многочисленных защитных комплексов и т. д. Оно сопровождается серьезными проблемами в межличностном общении со сверстниками и в семье. Наиболее приемлемой для таких детей следует признать систему КИД / Малыш, которая насчитывает более 40 развивающих и обучающих компьютерных игр.

Применение компьютеров в реабилитационном процессе может быть весьма многогранным и обширным. Прежде всего, это развивающие и обучающие компьютерные игры, ставшие одним из методов коррекции интеллектуальных, двигательных и речевых дефектов. Основной целью применения развивающих компьютерных игр является стимуляция интеллектуальной деятельности ребенка, формирования и совершенствования его высших психических функций: внимания, памяти, пространственных и конструктивных представлений, речи, логического мышления. Кроме того, компьютерные игры необходимы для развития быстроты реакции ребенка, а также его манипулятивной деятельности (включая мелкую моторику).

Уровень развития современных ИКТ создает необходимые условия для разработки технических средств коррекции и реабилитации психофизиологических отклонений ребенка. Одним из них является компьютерный тренажер для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Данное устройство применяется для диагностики состояния опорнодвигательного аппарата, коррекции нарушений функций посредством зрительной обратной связи. Еще один эффективный комплекс — компьютерно-стабилографический тренажер. Он представляет собой набор компьютерных игр, способствующих поддержанию вертикальной позы у ребенка. Цель игровых компьютерных тренажеров состоит в соединении физического и интеллектуального развития. Эту цель успешно реализует компьютерный игровой тренажер КИТ, который предлагает познавательные целевые задания, которые требующиз физической активности мелких групп мышц, дозированных и точных движений. КИТ создан для детей с церебральным параличом в его различных клинических проявлениях.

Безусловным преимуществом всех тренажеров является тренировка глазодвигательных мышц за счет фиксации взгляда и слежения за действием на экране компьютера. Они обеспечивают формирование у детей устойчивого положительного отношения к физическим упражнениям. А это, в свою очередь, побуждает ребенка к активным физическим действиям, которые развивают двигательную реакцию, различные группы мышц тела, ног, рук, вестибулярного аппарата, координацию движений. В ходе применения тренажеров у детей формируются умения анализировать учебную ситуацию, принимать логически обоснованное решение, повышается самооценка, что особенно важно для детей с ДЦП.

Компьютер в работе с детьми с различными формами речевых нарушений

Формирование полноценной речи является одним из основных направлений работы воспитателей, педагогов и психологов, работающих с детьми с различными речевыми нарушениями. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие высшие психические функции. Среди них зрительное восприятие, пространственные представления, слуховое восприятия. И как следствие -— неумение делать обобщения, отсутствие способности анализировать образ, выделять главное.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет увеличивать интерес к предмету и корректировать речевые нарушения детей. Одна из наиболее распространенных программ, решающая перечисленные задачи, — «Видимая речь». В первую очередь она предназначена детям с нарушенным слухом (глухие и слабослышащие), но может использоваться и в работе с пациентами с сохранным физиологическим слухом. К этой категории можно отнести детей с различной первичной речевой патологией. Программа также эффективна при работе с детьми, имеющими вторичные нарушения речи, основной диагноз которых сочетается с речевой патологией. Авторы программы предложили новый подход к визуализации основных акустических компонентов речи, создав достаточно информативные даже для маленьких детей графические образы с элементами мультипликации. При этом впервые стало возможным визуализировать наиболее полный перечень базовых компонентов звучащей речи: речевое дыхание, голосообразова-ние — наличие и отсутствие голоса, голосоведение — длительность фонации, интенсивность голоса и его частотный диапазон, фонетическое оформление речи. В программе предусмотрена визуализация слоговой структуры слова. С ее помощью на экране компьютера в доступных для детей образах отображается процесс коррекции и формирования таких просодических компонентов речи, как голосовые модуляции, выделение словесного и логического ударения.

Одной из отечественных разработок в области технической поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей является программно-аппаратный комплекс «Дельфа-130». Данная программа представляет собой сурдологопедический тренажер для речевой реабилитации инвалидов по слуху и предназначена для формирования речи у глухих и слабослышащих пациентов, а также для коррекции произношения у детей и взрослых. Технически визуализация звучащей речи в данном комплексе достигается при помощи улавливания звуков микрофоном, преобразовании их в дополнительном устройстве, передаче сигнала на процессор и дальнейшем отображении компонентов звучащей речи на экране компьютера в виде информативных образов с элементами анимации. Отображение сохраняется на экране монитора в течение любого времени, необходимого для анализа проведенной деятельности.

Специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном» — еще одна технология для работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения. Она включает несколько сотен заданий. В методическом руководстве описано, как с помощью этой компьютерной технологии диагностировать проблемы в развитии ребенка, которые остаются незамеченными в традиционном обучении. Эта технология показывает, как трансформировать проблемы развития в задачи обучения, как соотносить «шаги» в развитии ребенка с «шагами» в методике, чтобы добиться развивающих и коррекционных эффектов обучения.

Специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном» обращена в равной мере к детям, нуждающимся в особой помощи, и взрослым, работающими с ними. Детям она поможет радостно и деятельно познавать тайны окружающего мира, обсуждая свои открытия и промахи со сверстниками и взрослыми, учась высказывать и аргументировать собственное мнение, прислушиваться к мнению других. Для педагогов она может стать хорошим пособием по коррекционной педагогике и в какой-то мере — ключом к пониманию ее секретов.

Использование компьютера в работе с незрячими и слабовидящими детьми

Современные технические средства позволяют обучать работе на компьютере незрячих и слабовидящих детей. Для этих целей был разработан так называемый невизуальный интерфейс компьютера. В нем предусмотрено освоение акустического пространства с помощью новых прогрессивных технологий. Для визуализации графической информации используется метод звукового синтеза. Однако надо учитывать, что речевой ввод и вывод информации не лишен определенных недостатков, поэтому для незрячих пользователей в компьютере важно наличие еще и брайлевского дисплея.

Брайлевский дисплей — это электромеханическое устройство для отображения символов шрифтом Брайля. На брайлевском дисплее отображается одна строка, состоящая из брайлевских символов. Каждый символ отображается восемью выступающими над поверхностью дисплея бугорками. Брайлевский дисплей состоит из 20, 40 или 80 ячеек. Кроме того, он оснащен дополнительными клавишами для части той строки экрана, которая должна отображаться в текущий момент.

В настоящее время происходит повсеместное открытие тифлоцентров — учебных заведений для работы с незрячими и слабовидящими детьми. В каждом таком центре имеются специализированные автоматизированные рабочие места (АРМ), которые включают в себя сканирующее устройство, персональный мультимедийный компьютер, брайлевский дисплей и принтер для печати текста в плоскопечатном варианте или по системе Брайля.

Среди программ, предназначенных для слабовидящих, наиболее часто используются программы, работающие с синтезатором голоса и позволяющие озвучивать экранную информацию. Такие программы получили название Screen reader, и они весьма разнообразны. Любая программа подобного рода может читать текст на нескольких языках и работает как с естественными текстами, так и с алгоритмическими языками. Она умеет озвучивать слова и команды, повторять отдельные участки текста, различать графические объекты.

Большинство программных комплексов для слепых и слабослышащих учитывает эргономические особенности данной категории детей. В устройствах предусмотрена автоматическая смена параметров звуковой среды: темпа речи дикторского голоса, громкости звучащего текста. Интерфейс многих программ продуман так, что каждое действие пользователя проговаривается голосом. АРМ незрячего ученика позволяет расширять традиционное пространство, дает возможность инвалиду овладевать новыми информационными технологиями, комфортнее чувствовать себя в окружающей среде.

Использование ИКТ для контроля произношения глухих и слабослышащих детей

Инновационная деятельность в школах для детей с нарушениями слуха связана с тем, что применение современных технологий весьма затруднено. Это вызвано тем, что глухие дети обладают ограниченным словарем, многие слова для них непонятны и требуют дополнительного пояснения. Глухой ученик для достижения уровня знаний, сравнимого с уровнем знаний слышащего, тратит значительно больше усилий и времени. Поэтому любая инновационная деятельность в этой области должна быть направлена, в первую очередь, на коррекцию нарушенной слуховой функции, развитие речевого слуха глухих учащихся. Кроме того, новые технологии должны быть ориентированы на создание условий социальной адаптации детей, их саморазвитие и самореализацию.

Известно, что страдающие серьезными нарушениями слуха не могут четко и правильно произносить слова или даже отдельные звуки из-за отсутствия у них обратной связи, т.е. они не слышат того, что говорят, и потому не могут контролировать свое произношение. Дефектология имеет значительный арсенал методов для обучения произношению звуков глухих и слабослышащих детей, однако эти методы требуют постоянного вмешательства преподавателя в процесс обучения и практически не предполагают индивидуальной работы ребенка над собой, так как контролером правильности произносимых звуков является только преподаватель.

Для предоставления самостоятельности обучаемому специалистами КБ «Спецвузавтоматика» (Ростов-на-Дону) был создан программный комплекс «Контроль произношения». В комплексе предусмотрены две операции: обучение и распознавание. В режиме обучения несколько преподавателей или опытных дикторов многократно произносят слог, содержащий фонему, которую требуется изучить, и сохраняют полученные данные на диск. Затем производится обработка набранных звуковых образов, в результате чего формируется база данных фонем по каждому слогу. В режиме распознавания визуализируется акустический образ звуков, произнесенных учеником, который сравнивается с созданной базой и автоматически определяется качество произнесенной фонемы.

Таким образом, программа реализует алгоритм распознавания, но под распознаванием здесь понимается не формирование ответа на вопрос «какая фонема была произнесена?», а лишь «как фонема была произнесена?», т.к. заранее известна фонема, содержащаяся в слоге, которую нужно опознать. По сравнению с первой проблемой, вторая решается значительно проще и, соответственно, требует меньших затрат времени. Основная цель данного программного продукта состоит в том, чтобы ребенок мог самостоятельно корректировать свое произношение. Кроме того, комплекс позволяет преподавателю экономить время на каждого ученика.

На НПП «Форманта» был создан слухоречевой тренажер с визуальной индикацией речи для индивидуальных слухоречевых занятий «СЛКК-1», в состав которого входят звуковая плата и компьютерная программа «Учимся говорить». Эта программа служит для развития речи и включает дидактические игры и методическое пособие для педагога. Все управление игрой происходит через микрофон, что не требует от ребенка знания клавиатуры.

Программа позволяет обучать правильной речи слабослышащих детей и детей с нарушениями звукопроизношения. С ее помощью можно обучить управлять громкостью и высотой своего голоса. Она учит правильному произношению, используя зрительное восприятие произносимых звуков в виде спектрограмм. На базе нескольких слухоречевых тренажеров и звукозаписывающей аппаратуры для проведения коллективных занятий с детьми можно построить целую локальную компьютерную сеть.

Исследователями под руководством Рона Кола из Университета Колорадо (University of Colorado, Boulder) создана компьютерная программа, способная помочь глухим детям научиться говорить и воспринимать речь посредством зрительного восприятия. Обучение проводит анимированный персонаж по прозвищу Baldi (точно так называется и сама программа). Главными его инструментами являются мышцы лица, рот, зубы и язык, движения которых синхронизируются с произносимыми программой словами и в точности соответствуют движениям человека. Произнося те же фразы, что и компьютер, ученик по возможности точно должен повторить движения Baldi, и тем самым добиться правильного произношения, одновременно учась чтению по губам. Контролирует все действия ученика сама программа. Проговаривая текст, введённый с клавиатуры, Baldi настолько выразителен, что люди, уже умеющие читать по губам, без труда понимают его. Заложенные алгоритмы позволяют выделять самые тонкие детали в говоре учащегося и указывать на то, что необходимо исправить.

Еще одна интересная программа «Мир, полный звуков» (Hear the World). Она направлена на развитие слухового восприятия у детей с расстройствами слуха. Посредством анимированной графической оболочки ребенок может выбирать и многократно прослушивать нужный звук (в разделе «Работать со звуками»). Для закрепления полученных навыков в программе имеется возможность прослушивать смешанные звуки (в разделе «Миксер»). Чтобы проверить закрепленные навыки, можно перейти в раздел «Тест». Все это значительно облегчает ребенку ориентацию в мире звуков.

Использование компьютера в работе с детьми с диагнозом РДА

Синдром раннего детского аутизма (РДА) — нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и подростков. Ребёнок с таким заболеванием испытывает трудности при установлении эмоционального контакта с внешним миром. Проблемным становится выражение собственных эмоциональных состояний и понимание других людей. Проблемы возникают при установлении зрительного контакта, во взаимодействии с людьми при помощью жестов, мимики, интонаций. Даже с близкими людьми ребёнок испытывает сложности в налаживании связей, но в большей степени аутизм проявляет себя в общении с посторонними.

Перед работой на компьютере ребенка с аутизмом с помощью картинки готовят к тому, что будет происходить на экране компьютера. Со временем компьютер становится для ребенка увлекательной средой, позволяющей освоить многие виды деятельности, не доступные ранее. Существует множество компьютерных программ для нормально развивающихся детей, и некоторые из них могут оказаться полезными для детей, страдающих аутизмом. В то же время имеется несколько компьютерных программ, разработанных специально для детей с нарушениями развития. Одним из основных разработчиков программного обеспечения подобного рода является компания Laureate (www.llsys.com).

В качестве вспомогательных технических средств для работы с детьми-аутистами используются компьютерные программы, обеспечивающие запись и воспроизведение звуков, а также микрофон и систему караоке. Благодаря этому ребёнок вместе с педагогом погружается в увлекательную игру. В ходе взаимодействия записываются речь и звуки, произносимые детьми в процессе свободной игры без вмешательства терапевта. Если ребёнок не склонен к произнесению звуков и слов, то с помощью стимулирующего материала и пособий производятся совместные действия с дефектологом, при этом используется скрытый микрофон.

Фразовая речь, отдельные слова, звуки фиксируются на носитель, обрабатываются, а затем создаётся небольшая запись из того, что произнёс ребёнок. Полученная информация воспроизводится ребенку в процессе следующих занятий. По мере накопления звуковой библиотеки записи компилируются, объединяются в новых вариантах, комбинируются. На последующих занятиях звуки голоса ребёнка смешиваются с музыкальными отрывками, специально подобранными мелодиями, звуками окружающей среды (звуки природы, техники).

Существует большое число различных методик для работы с детьми с диагнозом РДА. Однако, используя их, нужно помнить, что методику и окружающую среду надо всегда адаптировать к ребенку, а не наоборот.

Перспективы развития информационных технологий специальной педагогики

Сегодня в России формируется образовательное пространство, включающее научно обоснованные подходы и методики обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждениях. Нарушения в развитии ребенка приводят к его «выпадению»¹ из социального культурного и образовательного пространства. Взрослый носитель культуры, не обладая специфическими средства и методами обучения, может не знать, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который необходим каждому нормально развивающемуся малышу.

По отношению к детям с нарушениями развития перестают действовать или оказываются недостаточно эффективными способы решения традиционных развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе. Социальная недостаточность таких детей непосредственно связана не с первичным нарушением, а с «социальным вывихом»^[1] , преодолеть который

можно средствами специально организованного и особым образом устроенного образования, предусматривающего «обходные пути»¹, специальные методы и средства решения тех развивающих и образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

Перспективы развития информационных технологий в области специальной педагогики заключаются в совершенствовании различных инструментов для развития, обучения и воспитания детей. Это инструменты в диагностике, обучении, социальной и трудовой адаптации. Немаловажная роль отводится информационно-коммуникационным технологиям. Часть информации о них представлена в таблице 6.

Таблица 6

¹ Выготский Л. С. Дефект и компенсация // Основы дефектологии. Собр. соч.: в 6 т. - Т. 5. - М., 1983. - С. 34.

Таким образом, информационные технологии расширяют арсенал средств педагога, помогая «достраивать»^[2] те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы при помощи традиционно применяемых средств.

Содержание лекционной части курса «Аудиовизуальные технологии обучения»

• [1] Принципы воспитания физически дефективных детей // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - С. 41. 2 Принципы социального воспитания глухонемых детей // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - С. 58.
• [2] http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18878.php.