Анализ результатов исследования личностных особенностей развития интеллектуально одаренных младших школьников

В данном параграфе анализируются результаты, полученные по методикам диагностики личностных особенностей одаренных младших школьников (А.И.Савенков), стандартным прогрессивным матрицам (Дж. Равен) и методике «Незаконченные предложения».

В исследовании приняли участие лауреаты и победители III Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я — исследователь» (секции «Физика-техника», «Естествознание» и «Гуманитарная») в возрасте 7-11 лет, количеством 40 человек. Испытуемые квалифицировались как интеллектуально одаренные на основании тестирования (методика «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж.Равена), а также по критерию — уровень интеллекта не менее 120 пунктов. Учитывался также уровень их личных достижений (прежде чем попасть в финал всероссийского конкурса «Я - исследователь», работы участников должны были пройти школьный и региональный этапы, а затем отборочный этап Всероссийского конкурса).

Для сравнительного анализа была сформирована выборка младших школьников Прогимназии № 1661 г. Москвы со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта («Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена) по критерию — уровень интеллекта 90—110 пунктов. Таким образом, был произведен отбор младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта в количестве 40 человек.

В группе интеллектуально одаренных младших школьников при помощи методики диагностики личностных особенностей интеллектуально одаренных младших школьников определялась степень выраженности следующих особенностей: исследовательская направленность на содержание деятельности, перфекционизм, социальная автономность, социальная компетентность, лидерство, особенности эмоционального развития, адекватный уровень самооценки. Особое значение для настоящего исследования имеет общий уровень личностного развития интеллектуально одаренных младших школьников.

При помощи методики «Незаконченные предложения» диагностировались особенности социальной позиции и самопони мания испытуемых. Данные особенности выявлялись путем анализа отношений испытуемых к разным сферам жизни.

Данные процедуры также проводились при выборке младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта.

Затем осуществлялся сравнительный анализ данных, полученных по каждой методике с целью нахождения различий в обеих группах и определения степени их статистической достоверности.

1. Сравнительный анализ результатов исследвания личностных особенностей у интеллектуально одаренных младших школьников и у младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта

Результаты исследования личностных особенностей у интеллектуально одаренных младших школьников и у младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта представлены в Таблице 1. В составе личностных особенностей представлены особенности, которые были оценены экспертами по наличию или отсутствию данных проявлений у испытуемых. Если указанная личностная особенность проявлялась в поведении испытуемого, то экспертам необходимо было начислить 1 балл. Всего по каждому парамРетру (условно параметрами можно назвать каждую из исследуемых личностных особенностей) испытуемый мог набрать от 0 до 5 баллов включительно (5 вопросов по каждому параметру).

Как видно из Таблицы, интеллектуально одаренные младшие школьники имеют общий показатель уровня личностного развития с тенденцией к максимальному (3,27 балла). Практически по всем параметрам личностного развития они превосходят показатели их сверстников со средним и средненизким уровнем интеллекта, кроме показателя социальная компетентность (хотя различия в баллах несущественны). Анализ полученных результатов свидетельствует об очевидном факте: исследуемые личностные особенности наиболее выражены у интеллектуально одаренных младших школьников. Среди личностных особенностей, которые имеют наиболее яркую выраженность в данной выборке, можно выделить увлеченность содержанием задачи (4,08 балла) и перфекционизм (3,50 балла).

Таблица 1

Результаты исследования личностных особенностей у интеллектуально одаренных младших школьников и у младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта (средние показатели по каждой выборке в баллах)

Личностные особенности

Интеллектуально одаренные младшие школьники

Младшие школьники со средними и средненизкими показателями по уровню интеллекта

Исследовательская направленность на содержание деятельности

4,08

2,40

Перфекционизм

3,50

2,13

Социальная автономность

2,55

1,63

Социальная компетентность

3,43

3,68

Лидерство

3,08

2,16

Особенности эмоционального развития

3,05

2,01

Адекватный уровень самооценки

3,28

2,90

Общий показатель уровня личностного развития

3,27

2,41

Таким образом, предварительный анализ данных свидетельствует о значимости различий в двух группах по уровню личностного развития и по выраженности личностных особенностей. Результаты сравнительного анализа параметров личностных особенностей у интеллектуально одаренных младших школьников и у младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта представлены на Рисунке 1.

Становится очевидным тот факт, что личностные особенности интеллектуально одаренных младших школьников в большей степени выражены, чем у их сверстников со средними и средненизкими показателями по уровню интеллекта, что, в свою очередь, дает возможность предположить, что развитие интеллектуально одаренных младших школьников имеет взаимосвязь с рядом личностных особенностей, а также особенностей эмоционального развития.

  • ? Интеллектуально одаренные младшие школьники
  • ? Младшие школьники со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта

Рис. 1. Результаты сравнительного анализа параметров личностных особенностей у интеллектуально одаренных младших школьников и школьников со средними и средненизкими показателями по уровню интеллекта (в баллах)

Однако подобные утверждения можно делать только на основе статистической обработки данных.

Для процедуры проверки статистической значимости различий личностных особенностей между группами интеллектуально одаренных младших школьников и их сверстников со средними и средне-низкими показателями уровня интеллекта мы условно разделили максимально возможное число баллов, которое можно получить по каждой шкале (5 баллов) опросника, на два. Таким образом мы получили два условных уровня личностного развития (личностное развитие в данном случае включает в себя все диагностируемые методикой личностные особенности) — уровень личностного развития с тенденцией к максимальному (< 2,5 балла) и уровень личностного развития с тенденцией к минимальному (> 2,5 балла).

Процентная выраженность по уровням личностного развития в группе интеллектуально одаренных младших школьников составила: 90% - уровень личностного развития с тенденцией к максимальному и 10% — уровень личностного развития с тенденцией к минимальному.

Процентная выраженность по уровням личностного развития в группе младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта составила: 52,50% — уровень личностного развития с тенденцией к максимальному и 47,50% — уровень личностного развития с тенденцией к минимальному.

Используя в качестве статистического критерия Хи-квадрат, мы вычислили различия между группами интеллектуально одаренных младших школьников и их сверстников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта. Данные представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Различия личностных особенностей между группами интеллектуально одаренных младших школьников и их сверстников со средними и средне-низкими показателями уровня интеллекта.

Исследовательская направленность на содержание деятельности

Перфекционизм

Социальная автономность

Социальная компетентность

Лидерство

Особенности эмоционального развития

Адекватный уровень самооценки

19,29

7,5

16,05

1,13

2,45

12,83

0,07

Между двумя группами наблюдаются значимые различия по следующим личностным особенностям:

  • • Исследовательская направленность на содержание деятельности, перфекционизм, социальная автономность, особенности эмоционального развития — значимость различий на уровне 0, 01%.
  • • Социальная компетентность, лидерство, адекватный уровень самооценки — значимость различий на уровне 0, 05%.

Обратимся к сравнительному анализу данных, полученных по каждому параметру исследуемых личностных особенностей.

1. Исследовательская направленность на содержание деятельности.

У интеллектуально одаренных младших школьников наблюдается показатель по данному параметру с тенденцией к максимальному — 4,08 балла. Данный факт свидетельствует о том, что интеллектуально одаренные младшие школьники проявляют высокую мотивационную направленность на содержание интеллектуальной деятельности. Теоретические источники по проблеме различных видов мотивации подтверждают мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка связано именно с наличием мотивации на познание, содержанием познавательной деятельности.

У младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта показатель по данному параметру с тенденцией к минимальному - 2,40 балла. К сожалению, в задачи исследования не входило выявление других видов мотивации, кроме мотивации на познание. Между тем этот вопрос, безусловно, имеет высокое значение для понимания мотивационных факторов интеллектуального развития ребенка. В данном случае мы не можем дать ответа на вопрос о преобладающем виде мотивации у младших школьников со средними и средне-низкими показателями интеллектуального развития, ограничиваясь лишь констатацией выявленного низкого показателя по познавательной мотивации.

Как показал критерий Хи-квадрат, различия между выборками по фактору исследовательской направленности на содержание деятельности статистически значимы: х2 - 19,29 (р < 0,01). Значимость различий по параметру исследовательской направленности на содержание деятельности между интеллектуально одаренными младшими школьниками и их сверстниками со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта говорит о том, что познавательная мотивация и исследовательская направленность на содержание деятельности являются одними из ведущих личностных осо бенностей развития интеллектуально одаренных младших школьников.

2. Перфекционизм.

Интеллектуально одаренные младшие школьники демонстрируют по данному параметру показатель с тенденцией к максимальному — 3,50 балла. Этот факт свидетельствует о настойчивости интеллектуально одаренных младших школьников в доведении результатов своей деятельности до некоего идеального варианта. Само по себе доведение собственной деятельности до завершения является значимым результатом, которым не каждый ребенок, занимающийся исследовательской практикой, может похвастаться. Напомним, что нашими испытуемыми были юные исследователи, а исследовательская деятельность — сложная система планирования, организации поиска, выработки умозаключений. Далеко не каждый студент, а то и ученый, справляется с такими задачами, а уж тем более доводит результаты своей деятельности до идеального результата. При этом одаренным детям свойственно не удовлетворяться полученными результатами, а продолжать копать вглубь, постигая суть явлений действительности. Перфекционизм в этом смысле, безусловно, положительное качество зарождающейся личности, но у него есть и оборотная сторона. Дело в том, что постоянное стремление человека делать все на самом высоком уровне граничит с высокой тревожностью не справиться с этим делом и может вызвать невротические реакции организма. И здесь мы уже можем говорить о негативных влияниях перфекционизма на эмоциональное состояние ребенка. Не случайно в народе говорят: «Лучшее — враг хорошего».

Исследование выявило, что младшие школьники со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта демонстрируют по параметру перфекционизм показатель с тенденцией к минимальному — 2,13 балла, что скорее всего можно объяснить возрастными особенностями младших школьников: недостаток произвольного внимания, быстрая утомляемость, потеря интереса к нестимулируемой деятельности и т.д.

Критерий Хи-квадрат показал наличие статистически значимых различий на уровне значимости 0,01%: х2 = 7,5. Значимость полученных различий говорит о том, что интеллектуально одаренные младшие школьники отличаются от своих сверстников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта выраженным стремлением к достижению наилучшего результата в своей деятельности, что тоже, несомненно, является существенной характеристикой развития интеллектуальной одаренности.

3. Социальная автономность.

Интеллектуально одаренные младшие школьники имеют по данному параметру средний показатель — 2,55 балла. Социальная автономность в данном случае — это сниженная мотивация принятия интеллектуально одаренными младшими школьниками стандартных условий обучения, которые во многом являются для них скучными, так как не ставят своей целью формирование у детей познавательной потребности. Средний показатель по уровню социальной автономности, таким образом, может свидетельствовать в целом о принятии стандартных норм обучения, поскольку младший школьный возраст — это стадия вхождения в образовательное пространство, когда ребенок еще только знакомится с формами учебной деятельности и принимает условия обучения, а также форму подачи материала от учителя как единственно верную.

Младшие школьники со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта демонстрируют по данному параметру показатель с тенденцией к минимальному — 1,63 балла, что свидетельствует о принятии стандартных норм обучения.

Как показал критерий Хи-квадрат, различия между выборками по данному фактору статистически значимы:

X2 = 16,05 (р< 0,01).

4. Социальная компетентность.

Результаты, полученные в обеих группах испытуемых по данному параметру, можно считать с тенденцией к максимальному: у интеллектуально одаренных младших школьников — 3,43 балла, у младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта - 3,68 балла. Высокие показатели по данному показателю в обеих группах свидетельствуют о способности испытуемых понимать мотивы поступков других людей, улавливать причинно-следственные связи в их поведении. При этом, хоть и не на много, но младшие школьники со средними показателями по уровню интеллекта все же опережают своих одаренных сверстников, что свидетельствует об их более высокой социальной компетентности.

Различия между выборками наблюдаются на уровне значимости 0,05%: х2 = 1,13.

5. Лидерство.

У интеллектуально одаренных младших школьников наблюдается показатель по данному параметру с тенденцией к максимальному - 3,08 балла. У младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта показатель по данному параметру с тенденцией к минимальному - 2,16 балла.

Результаты исследования свидетельствуют, что интеллектуально одаренные младшие школьники демонстрируют умение занимать лидерские позиции в кругу сверстников, часто являясь организаторами детских игр, а также выступая экспертами в сложных ситуациях, требующих принятия решения. В целом феномен лидерства скорее связан с социально-психологическими особенностями личности, способной взять на себя роль лидера. При этом, как показало исследование, наиболее социально компетентными оказались не интеллектуально одаренные младшие школьники, а их сверстники со средними показателями по уровню интеллекта. Выдвижение на лидерские позиции интеллектуально одаренных младших школьников скорее связано с высоким уровнем их умственных способностей, которые помогают им быстрее и лучше решать вопросы интеллектуального характера, недоступные сверстникам.

Критерий Хи-квадрат показал различия на уровне значимости 0,05%: х2 = 2,45.

6. Особенности эмоционального развития.

Интеллектуально одаренные младшие школьники демонстрируют по данному параметру показатель с тенденцией к максимальному — 3,05 балла.

Младшие школьники со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта демонстрируют по данному параметру показатель с тенденцией к минимальному — 2,01 балла.

Интеллектуально одаренные младшие школьники демонстрируют эмоциональную устойчивость в стрессовых ситуациях (таких, как конкурсы, олимпиады), они способны регулировать свои эмоции, а также контролировать их. Интересно, что интеллектуально одаренные младшие школьники отличаются устойчивостью интересов, тогда как теоретическая литература по данному вопросу изобилует примерами скорее их широты и разнообразия, нежели устойчивости. По всей видимости, это связано со спецификой работы над исследованиями, представленными детьми на конкурсе исследовательских работ, разработка которых ведется в течение нескольких месяцев, а у некоторых интеллектуально одаренных работа над исследованием начинается с летних каникул и продолжается в течение всего учебного года. При этом интерес к работе над выбранной темой исследования у интеллектуально одаренных младших школьников устойчив, сохраняется в течение длительного времени.

Исследование также выявило интересную особенность эмоционального развития интеллектуально одаренных детей — развитое чувство юмора. Это качество личности было отмечено многими исследователями детской одаренности и как признак незаурядного ума, умения увидеть юмор там, где он скрыт от остальных.

Как показал критерий Хи-квадрат, различия между выборками по данному фактору статистически значимы: X2 = 12,83 (р < 0,01).

7. Адекватный уровень самооценки.

В обеих группах испытуемых полученные результаты можно считать с тенденцией к максимальному: у интеллектуально одаренных младших школьников — 3,28 балла, у младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта - 2,90 балла. Результаты исследования говорят о том, что интеллектуально одаренные младшие школьники обладают в среднем адекватным уровнем самооценки. Как свидетельствуют эмпирические исследования выявления уровня самооценки одаренных детей, этот показатель весьма неоднозначен, так как есть данные как в пользу высокой самооценки данной категории лиц, так и в пользу низкого уровня. Обе эти тенденции легко объяснимы особенностями личностного развития одаренных детей, которое может иметь разную модальность (одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития) в зависимости от той социальной среды, в которой находится ребенок, а также взаимоотношений с близким социальным окружением. В данном случае мы скорее имеем дело с выборкой испытуемых, в число которых попали дети с гармоничным типом развития одаренности, в связи с чем и были получены данные об их адекватном уровне самооценки.

Различия между выборками наблюдаются на уровне значимости 0,05%: х2 = 0,07.

Таким образом, результаты сравнительного анализа личностных особенностей в двух выборках свидетельствуют о том, что личностные особенности интеллектуально одаренных младших школьников и личностные особенности их сверстников со средними и средне-низкими показателями уровня интеллекта значимо отличаются между собой. Это подтверждается «визуальным» анализом экспериментальных данных и результатов, полученных с применением статистического критерия Хи-квадрат.

2. Сравнительный анализ результатов исследовния по методике «Незаконченные предложения» у интеллектуально одаренных младших школьников и у младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта

При интерпретации результатов исследования по методике «Незаконченные предложения» анализировались утверждения, в которых раскрывается отношение интеллектуально одаренных младших школьников к себе, отношение к своему положению в семье, отношение к ровесникам, отношение к учителям и школе, отношение к собственным способностям, отношение к негативным переживаниям, страхам и отношение к мечтам и планам на будущее.

Для проведения сравнительного анализа мы проанализировали утверждения по каждой из категорий диагностируемых отношений и распределили их в три группы по характеру модальности:

  • 1. Положительное отношение (утверждения, имеющие положительный характер отношения испытуемых к изучаемым сферам жизни).
  • 2. Отрицательное отношение (утверждения, имеющие отрицательный характер отношения испытуемых к изучаемым сферам жизни).
  • 3. Нейтральное отношение (утверждения, имеющие нейтральный характер отношения испытуемых к изучаемым сферам жизни).

Далее мы выявили процентное соотношение показателей данных групп по каждому из исследуемых отношений.

Результаты исследования по методике «Незаконченные предложения» у интеллектуально одаренных младших школьников и у младших школьников со средними и средненизкими показателями по уровню интеллекта представлены на Рисунке 2.

° Полсттгельное игношеше а Нейтрал, ное отношенте

в Отрицатегьное отношение

Примечание: 1 — группа интеллекту атъчо сдареччък лсжЯнкг шммьчъхк, 2 — .имдшьг жклпмжи 6 средними и с редне-низкими показателями по уровню интеллекта <

Рис.2. Результаты исследования по методике «Незаконченные предложения» у интеллектуально одаренных младших школьников и у младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта (в процентах)

Обратимся к сравнительному анализу каждого из исследуемых отношений в группе интеллектуально одаренных младших школьников и в группе младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта.

Отношение к своему положению в семье.

Данные, полученные по методике «Незаконченные предложения», свидетельствуют о положительном отношении интеллектуально одаренных детей к своему положению в семье (82,50%).

Подавляющее большинство испытуемых, продолжая предложение «Ребенок в семье...» предлагали следующие формулировки: «Ребенок в семье самый умный!», «Ребенок в семье — это радость, счастье; ... самый лучший, добрый, трудолюбивый, родной, красивый», «Мои близкие думают обо мне всегда». Это те утверждения, которые достаточно часто встречались в ответах испытуемых.

Младшие школьники со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта также положительно относятся к своему положению в семье (77,50%). Однако характер утверждений по данному отношению отличается от утверждений, продуцируемых интеллектуально одаренными младшими школьниками.

Младшие школьники со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта, продолжая предложение «Ребенок в семье...», предлагали следующие формулировки: «Ребенок в семье самый маленький; член семьи; хорошо себя ведет», «Мои близкие думают обо мне, что я маленький; хороший; любят меня, когда я себя хорошо веду».

Таким образом, содержательно характер ответов двух выборок испытуемых свидетельствует о том, что в семье интеллектуально одаренного ребенка родителями и близкими людьми учитывается и поддерживается его умственное развитие. Ближайшее социальное окружение, с позиции самого ребенка, оценивает его не только как члена семьи, проявляя к нему доброжелательное отношение, но и оценивает его, используя категорию «умный». В выборке младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта высказываний подобного рода зафиксировано не было, что, безусловно, не может быть свидетельством того, что интеллектуальное развитие детей данной категории не является важным для их родителей. Другое дело, что нам удалось зафиксировать ценностное отношение семьи одаренного ребенка к развитию его интеллектуальных способностей, что в свою очередь подтверждает факт высокой значимости позиции родителей как ближайшего социального окружения ребенка, их отношения к факту одаренности.

2. Отношение к ровесникам.

Противоречивые данные были получены по группе утверждений, направленных на исследование оценки испытуемых отношения к ровесникам.

Интеллектуально одаренные младшие школьники положительно высказывались о своих друзьях как о тех, кто их поддерживает (57,50%). Например, «Мои друзья меня часто выручают, хвалят». С другой стороны, испытуемые высказывали такие негативные суждения, как: «Дети, с которыми я играю, не разговорчивые, не очень умные, дразнят меня, ругают, обижают, бьют» (25,00%).

Характерная особенность в высказываниях была связана с восприятием испытуемых себя как взрослых. Они продуциро вали следующее высказывания: «Бываем среди детей, но чаще среди взрослых», «С взрослыми интереснее, мы уже не дети».

В группе младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта 42,50% утверждений имели положительную модальность. Испытуемые давали высказывания следующего характера: «Дети, с которыми я играю — это мои друзья; хорошие дети»; «Мои друзья меня часто зовут играть; уважают меня; помогают мне». Встречались также утверждения, имеющие отрицательную модальность. Например: «Дети, с которыми я играю, обижают меня, не берут играть с собой». Однако таких высказываний встречалось всего 7,50%.

Примечательно, что если у интеллектуально одаренных младших школьников анализ высказываний выявил тенденцию восприятия себя как взрослых в связи со стремлением быть в обществе взрослых людей, более умных и образованных, являющихся источником новых знаний, то у их сверстников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта выявилось стремление позиционирования себя как взрослого в обществе своих сверстников. Это можно продемонстрировать утверждениями следующего рода: «Бываем среди детей, но я - взрослый», «Бываем среди детей, но я самый первый!» и т.д.

Таким образом, проанализировав утверждения интеллектуально одаренных младших школьников, характеризующие их отношение к сверстникам, можно сделать вывод, что общение с людьми старшего возраста является для них приоритетным по сравнению с их сверстниками со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта, которые стремятся к общению с детьми своего возраста.

В целом интеллектуально одаренные младшие школьники положительно оценивают отношение к ним сверстников, но не стоит забывать и о достаточно большом количестве высказываемых ими утверждений, имеющих отрицательный оттенок. К сожалению, мы не смогли получить развернутых ответов о том, с чем связано отрицательное отношение к ним сверстников. Ответы испытуемых носили лишь утвердительный характер, подтверждающий плохое отношение к ним сверстников. В таком случае мы можем прибегнуть к теоретическому анализу данной проблемы, который говорит о возможной связи отрицательного отношения сверстников к интеллектуально одаренным детям с их личностными особенностями, а именно с моральным и интеллектуальным эгоцентризмом. Данная особенность проявляется в невозможности одаренного ребенка осознать, как то, что понятно ему самому, является сложным или совершенно непонятным для его сверстников. Интеллектуальный эгоцентризм часто становится причиной детских конфликтов, нередко выливающихся в настоящие драмы, когда непонимание одаренного ребенка со стороны сверстников перерастает в презрительное отношение к нему. «Умников» не принимают в обществе, потому что они часто быстрее других понимают суть вопроса, тянут руку, чтобы ответить, постоянно находясь в зоне внимания учителя. Это часто является раздражающим фактором для других детей, в особенности, когда дело касается справедливости детских поступков. Например, когда во время контрольной работы маленький гений обнаруживает списывающих одноклассников перед учителем, а на следующий день появляется в классе с синяком под глазом.

Одаренный ребенок сам невольно становится заложником морального эгоцентризма, поскольку врожденное чувство справедливости плохо соотносится с законами окружающей действительности.

3. Отношение к учителям и школе.

Исследование выявило у интеллектуально одаренных младших школьников ярко выраженное положительное отношение к школе и учителю (85,00%). Высказывания, выражающие отношение испытуемых к учителю, проявились в следующих высказываниях: «Мой учитель самый умный!», «Мой учитель много занимается со мной» и т.д. Уместно вспомнить фрагмент беседы с одним из юных интеллектуалов, когда на мое предложение продолжить фразу «Мой учитель...» ребенок среагировал печальным вздохом и опущенной вниз головой. Оказалось, что отношение ребенка к учителю было весьма отрицательным, но, подумав немного, мальчик дал следующий ответ: «Не буду обижать Татьяну Андреевну, напишу, что она хорошая».

Интеллектуально одаренные младшие школьники высказывались о школе как о месте, где они в первую очередь могут получать знания и демонстрировать их и только во вторую очередь - как о месте, где они общаются с друзьями. «Если бы не было школы, было бы скучно, я был бы глупым», «Хочу, чтоб скорее закончились каникулы и можно было вернуться в школу». «Мой учитель самый лучший, самый умный, хвалит меня» - основная тенденция оценивания интеллектуально одаренными младшими школьниками собственного отношения к школе и учителю.

Отрицательно окрашенные высказывания испытуемых, характеризующие отношение к школе, преимущественно были связаны с тревожными мыслями о предстоящем контроле знаний, хотя их количество было относительно невысоким (12,50%). Были получены утверждения типа: «Когда думаю о школе, переживаю, что меня спросит учитель, боюсь контрольной».

Анализ утверждений младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта также выявил у них положительное отношение к школе (82,50%). Высказывания испытуемых о том, что было бы, если б не было школы, имели сходный характер с высказываниями интеллектуально одаренных младших школьников - «Если бы не было школы, я был бы глупым». Однако у испытуемых практически не наблюдалось высказываний, выявляющих степень мотивационной направленности, выражающейся в высоком стремлении младших школьников посещать школу. Судя по высказываниям испытуемых, школа в первую очередь является для них местом встречи с друзьями и только во вторую очередь — местом, где получают знания.

Младшие школьники со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта также проявили положительное отношение к учителю, но в большинстве случаев высказывания имели нейтральный характер, так как испытуемые продолжали предложение «Мой учитель...» простым перечислением имен учителей, которые преподают в их школах.

4. Отношение к собственным способностям.

Анализ данных, полученных в группе интеллектуально одаренных младших школьников по данному отношению, показал, что только 17,5% испытуемых положительно оценивают свои способности. Надо заметить, что в утверждениях интеллектуально одаренных младших школьников, имеющих положительный характер, упоминались в основном те способности, которые связаны с обучением, с получением знаний. Были получены суждения следующего рода: «Я достаточно ловкий, чтобы выучить стихотворение и получить «пятерку», «Я достаточно ловкий, чтобы занять I место на конкурсе исследовательских работ». Парадоксально, что при положительном отношении к собственным способностям, как свидетельствуют результаты исследования, более половины испытуемых признают себя самыми слабыми в классе, где они обучаются (52,5%).

Анализ утверждений младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта выявил положительное отношение к собственным способностям в 25% случаев. Испытуемые положительно оценили у себя те способности, которые имели отношение к физическим умениям и навыкам. Например: «Я достаточно ловкий, чтобы прыгать, бегать, играть в футбол» и т.д. Важно отметить, что 22,5% испытуемых отрицательно оценили свои способности, что в целом можно считать нормой и свидетельством адекватности самооценки испытуемых данной выборки, поскольку их умственные способности были средними и средне-низкими.

Выделим также специфические особенности, выявленные в утверждениях интеллектуально одаренных младших школьников. Суждения испытуемых по поводу незаконченного предложения «Я самый слабый...» примерно в равных количествах можно распределить следующим образом:

  • 1. «Я самый слабый, потому что еще маленький».
  • 2. «Я самый слабый, потому что плохо стараюсь».
  • 3. «Я самый слабый... это неправда! Я сильный!».

Надо сказать, что анализ утверждений младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта выявил достаточное количество утверждений, имеющих нейтральный характер. Однако заметим, что утверждение оценивалось как нейтральное только в случае его безотносительного смысла, то есть не имеющего положительную или отрицательную модальность. В данном случае такие утверждения имели преимущественное преобладание.

Таким образом, можно заключить, что интеллектуально одаренным младшим школьникам свойственно, во-первых, положительно оценивать свои умственные способности. Во-вторых, интеллектуально одаренные младшие школьники имеют тенденцию к оценке себя как менее способных по сравнению с другими, в отличие от младших школьников со средними и средненизкими показателями по уровню интеллекта, которые имеют тенденцию к адекватной оценке собственных способностей. Возможно, низкая оценка собственных умственных способностей интеллектуально одаренными младшими школьниками объясняется, с одной стороны, наличием типичного для одаренных высокого уровня перфекционизма, а с другой — наличием повышенной эмоциональной чувствительности. Это проявляется в том, что интеллектуально одаренные люди стремятся доводить результаты своей деятельности до идеального результата, при этом очень чувствительны к критике, и в случае неуспеха (по их субъективному мнению) склонны занижать свои способности.

5. Негативные переживания и страхи.

Данные исследования негативных переживаний и страхов у интеллектуально одаренных младших школьников продемонстрировали наличие у них достаточно высокого уровня тревожности (75%). Свидетельством этого является большое количество детских высказываний, выражающих негативное отношение к собственным страхам. Значимые негативные переживания испытуемых были связаны с боязнью иметь плохого друга, получать плохие отметки, делать ошибки, проигрывать в конкурсах. «Если бы ребята знали, как я боюсь получить «двойку», то посмеялись бы надо мной», «Если бы ребята знали, как я боюсь быть глупым, то мне было бы стыдно» — примеры утверждений испытуемых.

Как показал анализ утверждений в группе младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта, испытуемым также свойственен высокий уровень тревожности, однако показатель этот все же ниже, чем у их интеллектуально одаренных сверстников. В целом испытуемые имеют значимые переживания и страхи, сходные с переживаниями интеллектуально одаренных младших школьников. Свои страхи испытуемые связывали с боязнью плохих оценок, предательства друзей и т.п.

Возможно, высокий уровень тревожности, выявленный у интеллектуально одаренных младших школьников, мог быть связан с условиями проведения исследования. Очевидно, что ситуация конкурса могла вызвать у большинства участников эмоциональное напряжение, которое блокирует когнитивные процессы, повышает уровень тревожности и может отрицательно сказаться на успешности в деятельности.

Вполне вероятно, что высокая тревожность одаренных младших школьников связана с обсуждаемыми выше личностными особенностями, такими как перфекционизм, эмоциональная чувствительность, особенности взаимоотношений со сверстниками.

6. Мечты и планы на будущее.

Положительная оценка интеллектуально одаренных младших школьников прослеживалась в отношении к своим мечтам и планам на будущее (75%). Это выражалось в следующих высказываниях: «Мечтаю всегда иметь только «пятерки», быть умным, победить в конкурсе, быть счастливым». Указывались также мечты быть миллионером, попасть в сказку. Достаточно часто встречались высказывания следующего рода: «Мечтаю всегда о сладостях, о компьютере, о собаке». В целом можно сказать, что мечты интеллектуально одаренных младших школьников практически не отличаются от желаний их обычных сверстников, всем детям свойственно иметь мечты подобного рода.

Младшие школьники со средними показателями по уровню интеллекта положительно оценивают свое отношение к мечтам и планам на будущее (75%). Они мечтают об отличных отметках, о домашних животных.

Интересные данные были получены по группе предложений, направленных на исследование оценки интеллектуально одаренными младшими школьниками собственных планов на будущее.

Испытуемые связывали свое будущее с освоением профессии. «Когда я буду взрослым, то стану... ученым, дизайнером, физиком, врачом, археологом, зоологом, ветеринаром, путешественником» - основная тенденция высказываний испытуемых. Надо сказать, что выбор профессий у интеллектуально одаренных младших школьников напрямую был связан с тематикой представленных ими на конкурсе исследовательских работ, что может свидетельствовать об устойчивости их интересов уже в младшем школьном возрасте и стремлении связать с ними свое будущее.

Примечательно, что младшие школьники со средними показателями по уровню интеллекта также связывали свое будущее с освоением профессии. Однако в отличие от их интеллектуально одаренных сверстников они указывали профессии следующего рода: «Когда я буду взрослым, я буду водителем, милиционером, бизнесменом, гонщиком, директором банка, президентом», либо «Когда я буду взрослым, я буду работать». Очень многие девочки продолжали фразу следующим образом: «Когда я буду взрослой, то обязательно выйду замуж и рожу ребенка».

Таким образом, полученные данные демонстрируют различный характер представлений двух групп испытуемых о собственном будущем, что, на наш взгляд, может быть объяснено спецификой системы ценностей семьи ребенка, а также в случае интеллектуально одаренных младших школьников — устойчивостью интересов в данном возрасте.

Таким образом, говоря об особенностях социальной позиции и самопонимания интеллектуально одаренных младших школьников, можно заключить, что испытуемые способны к адекватной оценке собственных возможностей.

Значимыми для них являются переживания, связанные с общением со сверстниками, а также с оценкой их деятельности.

Как показало исследование, активность интеллектуально одаренных младших школьников поощряется в ближайшем социальном окружении. Несомненно, поддержка семьи и учителей позитивно сказывается на развитии интеллектуальной одаренности. Общению со сверстниками одаренные младшие школьники предпочитают общение со взрослыми. Одаренный ребенок эмоционально уязвим, сверстники не всегда принимают его в свое общество. С этим связана и повышенная тревожность, вызванная страхом выглядеть глупым в глазах одноклассников либо быть самым слабым в своем классе.

Интеллектуально одаренным младшим школьникам свойственно стремление к саморазвитию, достижениям, получению высоких оценок своей интеллектуальной деятельности, что говорит о высоком уровне мотивации - личностной особенности, детерминирующей развитие одаренности.

3. Корреляционный анализ результатов, полученных по методике личностных особенностей интеллектуально одаренных младших школьников и прогрессивным матрицам Дж. Равена.

В ходе данного анализа при помощи коэффициента ранговой корреляции (rs) Спирмена осуществлялся поиск связи между:

1. Показателями уровня интеллекта и показателями параметров личностных особенностей в группе испытуемых с высокими показателями по уровню интеллекта (IQ > 120) и в группе испытуемых со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта (IQ < 120) (см. Приложение 5).

Поскольку мы статистически установили наличие значимых различий между показателями параметров личностных особенностей в двух выборках испытуемых, закономерным является проверка наличия корреляционных связей между показателями уровня интеллекта и показателями параметров личностных особенностей в данных выборках.

2. Далее осуществлялся поиск связи между показателями личностных особенностей (1 — исследовательская направленность на содержание деятельности, 2 - перфекционизм, 3 — социальная автономность, 4 — социальная компетентность, 5 — лидерство, 6 -особенности эмоционального развития, 7 — адекватный уровень самооценки) внутри каждой выборки.

После данной процедуры был проведен качественный анализ значимых корреляционных связей.

Результаты корреляционного анализа представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты корреляционного анализа данных, полученных по методике исследования личностных особенностей интеллектуально одаренных младших школьников и прогрессивным матрицам Равена (в значениях коэффициента (rs) Спирмена)

Личностные особенности

Уровень интеллектуального развития

Интеллектуально одаренные младшие школьники

Младшие школьники со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта

1. Исследовательская направленность на содержание деятельности

-0,228

0,150

2. Перфекционизм

-0,075

0,067

3. Социальная автономность

-0,239

0,162

4. Социальная компетентность

-0,131

0,063

5. Лидерство

-0,251

0,085

6. Особенности эмоционального развития

-0,049

0,034

7. Адекватный уровень самооценки

0,140

-0,024

В группе испытуемых с высоким уровнем интеллекта корреляции между показателями уровня интеллекта и показателями личностных особенностей не найдены. В группе испытуемых со средним и средне-низким уровнем интеллекта также не найдены корреляции.

Связи между показателями личностных особенностей в группе интеллектуально одаренных младших школьников выявлены на уровне 0,01% между параметрами личностных особенностей 6 (особенности эмоционального развития) и 7 (адекватный уровень самооценки).

Наличие корреляционной связи между этими параметрами личностных особенностей является вполне закономерным фактом. Интеллектуально одаренные младшие школьники демонстрируют эмоциональную устойчивость в стрессовых ситуациях конкурсной деятельности, где одним из факторов успешного выступления является наличие у ребенка — участника конкурса - уверенности в себе и в своих способностях. Таким образом, эмоциональное развитие индивида (контроль собственных эмоций, умение понимать эмоции других людей, эмоциональная регуляция) и адекватный уровень самооценки и притязаний взаимно связаны и выявлены у выборки интеллектуально одаренных младших школьников.

Связи между показателями личностных особенностей в группе испытуемых со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта выявлены на уровне 0,05% между личностными особенностями 1 (исследовательская направленность на содержание деятельности) и 3 (социальная автономность); 3 (социальная автономность) и 6 (особенности эмоционального развития); 4 (социальная компетентность) и 7 (адекватный уровень самооценки); 7 (адекватный уровень самооценки) и 5 (лидерство).

Связи между показателями личностных особенностей в группе испытуемых со средним и средне-низким уровнем интеллекта выявлены на уровне 0,01% между личностными особенностями 1 (исследовательская направленность на содержание деятельности) и 2 (перфекционизм); 1 (исследовательская направленность на содержание деятельности) и 5 (лидерство); 1 (исследовательская направленность на содержание деятельности) и 6 (особенности эмоционального развития); 1 (исследовательская направленность на содержание деятельности) и 7 (адекватный уровень самооценки); 2 (перфекционизм) и 5 (лидерство); 6 (особенности эмоционального развития) и 2 (перфекционизм); 7 (адекватный уровень самооценки) и 2 (перфекционизм); 5 (лидерство) и 6 (особенности эмоционального развития); 5 (лидерство) и 7 (адекватный уровень самооценки); 6 (особенности эмоционального развития) и 7 (адекватный уровень самооценки).

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в группе интеллектуально одаренных младших школьников и в группе младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта выявлены статистически значимые различия по параметрам личностных особенностей, в группе интеллектуально одаренных данные особенности выражены в большей степени. При этом в обеих выборках статистически не обнаружены взаимосвязи между параметрами данных личностных особенностей и показателями по уровню интеллекта.

Отсутствие непосредственной корреляционной связи между параметрами личностных особенностей и показателями по уровню интеллекта еще не говорит об отсутствии связи вообще. Связь между двумя свойствами может быть опосредована третьим свойством.

Руководствуясь теоретическим анализом проблемы о возможной взаимосвязи параметров личностных особенностей и академического интеллекта через третий конструкт — социальный интеллект — мы посчитали необходимым исследование его параметров. Это было сделано с целью возможного обнаружения опосредованной связи между параметрами личностных особенностей и показателями по уровню интеллекта.

4. Анализ результатов исследования параметров социального интеллекта у интеллектуально одаренных младших школьников и младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта

В связи поставленной выше задачей было проведено исследование параметров социального интеллекта.

Проводился количественный и качественный анализ полученных данных по методике «Эмоциональные лица» в двух выборках, анализировались данные наблюдения за эмоциональными проявлениями испытуемых во время презентации ими собственных исследовательских работ (на конкурсе).

При помощи методики «Эмоциональные лица» предполагалось выяснить, насколько испытуемые способны к идентификации как собственных эмоций, так и эмоций других людей, что способствовало бы получению информации об уровне сформированности социальной интуиции у интеллектуально одаренных младших школьников.

Процедура оценивания заключалась в начислении 1 балла в случае верной идентификации эмоции. Если эмоция идентифицировалась неверно, то балл не начислялся. Далее подсчитывалась общая сумма правильных ответов, полученных при идентификации каждой из десяти эмоций внутри каждой из двух выборок.

Результаты исследования параметров социального интеллекта по методике «Эмоциональные лица» представлены в Таблице 4.

Таблица 4 Результаты исследования параметров социального интеллекта по методике «Эмоциональные лица» у интеллектуально одаренных младших школьников и у школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта (в баллах)

Эмоция

Интеллектуально одаренные младшие школьники

Младшие школьники со средними и средненизкими показателями по уровню интеллекта

Интерес

19

28

Радость

38

38

Удивление

31

34

Горе

22

24

Гнев

32

36

Отвращение

22

20

Презрение

19

21

Страх

23

32

Стыд

23

22

Вина

19

15

Среднее значение показателя уровня сформированное™ социальной интуиции

6,2

6,75

Можно заметить, что, как в группе интеллектуально одаренных младших школьников, так и в группе их сверстников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта испытуемые с различной степенью успешности идентифицировали каждую из эмоций. Результаты исследования по методике «Эмоциональные лица» у интеллектуально одаренных младших школьников и у младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта представлены на Рисунке 3.

н интеллектуально одаренные младшие школьники

о младшие школьники со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта

Рис. 3. Результаты исследования по методике «Эмоциалъ-ные лица» у интеллетуально одаренных младших школьников и у младших школьников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта (в баллах)

62,5% интеллектуально одаренных младших школьников проявили высокую способность к идентификации человеческих эмоций (более 6 верных ответов).

Наиболее точно идентифицировались эмоции радости и гнева — 94% и 80% соответственно. Данные эмоции являются для детей, пожалуй, самыми яркими в проявлениях и наиболее простыми для понимания, поэтому они корректно определялись испытуемыми.

Для эмоций удивления, горя, отвращения, страха и стыда точность несколько ниже. Менее всего идентифицировались эмоции вины, презрения и интереса — 40% каждая из эмоций.

В группе испытуемых со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта были получены следующие результаты:

68% испытуемых проявили способность к идентификации человеческих эмоций. Так же, как и в группе интеллектуально одаренных младших школьников, наиболее точно идентифицировались эмоции радости и гнева — 95% и 90% соответственно. Менее всего идентифицировались эмоции вины и отвращения - 37,5% и 50% соответственно.

Различия в общих показателях уровня сформированное™ социальной интуиции у интеллектуально одаренных младших школьников (6,2 балла) и их сверстников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта (6,75 балла) статистически не значимы, как показал t-критерий Стьюдента. Значение по данному критерию составляет: t = 3,37, при р < 0,001.

Результаты, полученные с помощью методики диагностики уровня сформированности социальной интуиции, позволили сделать несколько выводов.

Во-первых, интеллектуально одаренные младшие школьники в целом обладают способностью идентифицировать как собственные эмоции, так и эмоции других людей.

Во-вторых, с большой степенью точности интеллектуально одаренными младшими школьниками идентифицируются эмоции полярной модальности (радость — гнев), что может быть объяснено достаточной частотой встречаемости определений данных эмоциональных состояний в повседневной жизни человека.

Важно отметить характерную для испытуемых особенность, связанную с частичным идентифицированием эмоций презрения и отвращения. Дело в том, что интеллектуально одаренные младшие школьники достаточно часто определяли эмоцию отвращения как эмоцию презрения и наоборот — эмоцию презрения выдавали за эмоцию отвращения. Действительно, графическое выражение данных эмоций имеет сходства, однако присутствуют и принципиальные различия. Возможно, такая неоднозначная идентификация эмоций может быть связана с возрастными особенностями испытуемых, с их еще формирующимися представлениями о человеческих эмоциях.

В-третьих, процедура выявления уровня сформированности социальной интуиции у интеллектуально одаренных младших школьников дает не только понимание того, что испытуемне обладают способностью идентифицировать человеческие эмоции - как собственные, так и эмоции других людей, но также дает понимание специфики идентификации ими человеческих эмоций. Таким образом, возможно утверждение того факта, что помимо высокого интеллектуального развития в достижении высокой результативности в конкурсной деятельности большую роль играет социальная интуиция, которая является одним из компонентов социального интеллекта.

В-четвертых, результаты средних значений уровней сфор-мированности социальной интуиции в двух группах свидетельствуют о том, что интеллектуально одаренные младшие школьники в меньшей степени проявляют умение идентифицировать человеческие эмоции по сравнению с их сверстниками со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта за исключением эмоций отвращения, стыда и вины. С точки зрения известного отечественного ученого в области психологии одаренности Д.В. Ушакова, эти результаты полезно соотнести с тем, что уровень интеллекта оказывается коррелирующим с пониманием отрицательных эмоций.

Сравнительный анализ различий (при помощи критерия Хи-квадрат) полученных данных по методике «Эмоциональные лица» в двух выборках не выявил значимых различий. Это свидетельствует о том, что интеллектуально одаренные младшие школьники не значительно отличаются от их сверстников со средними и средне-низкими показателями по уровню интеллекта в умении распознавать человеческие эмоции, следовательно, в обеих выборках примерно одинаково сформирована социальная интуиция.

Отсутствие значимых различий по уровню сформирован-ности социальной интуиции между двумя выборками отвергает возможность проверки корреляционной связи между данным параметром и параметрами личностных особенностей интеллектуально одаренных младших школьников. Следовательно, отвергается предположение о наличии взаимосвязи личностных особенностей интеллектуально одаренных младших школьников и социальной интуиции как одного из параметров социального интеллекта.

5. Анализ результатов наблюдения за эмоциональными проявлениями интеллектуально одаренных младших школьников

Мы проанализировали данные по методу наблюдения за эмоциональными проявлениями интеллектуально одаренных младших школьников во время презентаций их исследовательских работ на конкурсе «Я — исследователь». Метод наблюдения позволил проанализировать особенности проявления следующих параметров социального интеллекта:

  • • Социальная выразительность — эмоциональная выразительность, эмоциональная чувствительность, эмоциональный контроль.
  • • Способность к саморегуляции — умение регулировать собственные эмоции и собственное настроение.
  • • Социальная адаптация - умение объяснять и убеждать других, открытость в отношениях с окружающими.
  • • Особенности межличностного взаимодействия.

Напомним, что, поскольку ранее нами было установлено, что личностные особенности напрямую не связаны с уровнем развития интеллекта, то, руководствуясь теоретической базой, мы решили проверить предположение о возможной взаимосвязи исследуемых конструктов через параметры социального интеллекта. Таким образом, анализ проявления параметров социального интеллекта интеллектуально одаренных младших школьников при помощи метода наблюдения проводился с целью определения наличия или отсутствия связей между данным конструктом и личностными особенностями интеллектуально одаренных младших.

Схема наблюдения за эмоциональными проявлениями интеллектуально одаренных младших школьников была разработана на основе методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения [87]. Содержательно схема наблюдения включала в себя следующий перечень категорий наблюдения:

  • • Самочувствие.
  • • Активность.
  • • Настроение.
  • • Моторика.
  • • Речь, мимика.
  • • Межличностное взаимодействие.

Учитывались также невербальные проявления испытуемых (мимика, жесты). Каждая из этих категорий имела ряд составляющих ее единиц, которые фиксировались у испытуемых в процессе наблюдения, если имели место быть.

Результаты наблюдения за эмоциональными проявлениями интеллектуально одаренных младших школьников во время конкурсных презентаций их исследовательских работ продемонстрировали преобладание позитивного эмо ционального фона у испытуемых (хорошее самочувствие -100%, бодрость — 80%, активность — 80%, увлеченность происходящим - 97%). Интеллектуально одаренные младшие школьники сохраняли позитивное настроение (жизнерадостность - 90%) и были полны надежд (99%).

Наблюдение, проведенное во время презентации интеллектуально одаренными младшими школьниками исследовательских работ, выявили у них эмоциональную выразительность и умение контролировать собственные эмоции в стрессовой ситуации конкурса, что, безусловно, помогало им успешно проявлять себя.

Интеллектуально одаренные младшие школьники хорошо адаптируются, способны объяснять и убеждать других. Это проявлялось в умении испытуемых корректно реагировать на вопросы и замечания экспертной комиссии конкурса.

Интеллектуально одаренные младшие школьники открыты к общению с окружающими людьми в неформальной обстановке. Во время конкурсных презентаций эти умения практически не фиксировались, так как каждый из участников был направлен на успешность собственного выступления и скорее был критически, нежели дружелюбно, настроен по отношению к своим сверстникам в условиях огромной конкуренции.

Вопреки сложившемуся мнению о том, что одаренным детям свойственна эмоциональная неустойчивость и низкая способность к регулированию своих эмоций, данное исследование выявило у них высокий уровень стрессоустойчивости и эмоциональной регуляции. Очевидно, это позитивно повлияло на их успешность в учебно-исследовательской деятельности.

Таким образом, методы, направленные на диагностику эмоционального развития интеллектуально одаренных младших школьников — методика «Эмоциональнее лица» и наблюдение за эмоциональными проявлениями испытуемых — во время конкурсных презентаций исследовательских работ, выявили достаточно высокий уровень сформированности критериев социального интеллекта.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >