Концепция И.В. Дубровиной

Основу концепции, предложенной И.В. Дубровиной, составляют два основных принципа:

  • 1) содержание работы школьного психолога (те виды деятельности, которые осуществляет практический психолог в школе);
  • 2) возрастная периодизация детского развития.

По мнению И.В. Дубровиной, практический психолог приходит в школу «как специалист в области детской, педагогической и социальной психологии. Он является равноправным членом школьного коллектива и отвечает за психическое развитие учащихся и максимально способствует этому развитию.

Школьный психолог находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют и развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений учителей, учащихся и их родителей. Он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе, а в сложной системе взаимодействия.

Это своеобразное «поле» взаимодействия практического психолога с учащимися разного возраста, их учителями и родителями, в центре которого находятся интересы ребенка как формирующейся личности. Ясно, что на всех стадиях работы и с отдельными учащимися и с детским коллективом необходимо тесное сотрудничество психолога со всеми взрослыми, имеющими отношение к данным детям» (Дубровина И.В. и др., 1991).

Эффективность работы школьного психолога зависит от ряда основных психологических условий, способствующих развитию учащихся:

  • 1. Максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися возрастных возможностей и резервов развития (сензитивность того или иного возрастного периода, «зоны ближайшего развития» и пр.). Практический психолог должен способствовать тому, чтобы не просто учитывались возрастные особенности (к этим словам в школе уже привыкли), но эти особенности (или новообразования) активно формировались и служили основой дальнейшего развития возможностей школьников.
  • 2. Развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода - интересов, склонностей, способностей, самосознания (самооценки, полового самосознания и пр.), направленности, ценностных ориентаций, жизненных планов и др.
  • 3. Создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата, который определяется прежде всего продуктивным общением, взаимодействием ребенка и взрослых (учителей, родителей), ребенка и детского коллектива, ближайшего окружения сверстников.

Говоря о содержании деятельности школьного психолога, И.В. Дубровина выделяет следующие из них:

« - психологическое просвещение как самое первое приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям;

  • - психологическая профилактика, состоящая в том, что психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников;
  • - психологическое консультирование, состоящее в помощи в решении тех проблем, с которыми к нему приходят сами (или им рекомендуют прийти, или их об этом просит психолог) учителя, учащиеся, родители;
  • - психодиагностика как углубленное проникновение психолога во внутренний мир школьника. Результаты психодиагностического обследования дают основание для заключения о дальнейшей коррекции или развития ученика, об эффективности профилактической или консультативной работы, проведенной с ним;
  • - психокоррекция как устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника;
  • - работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности» (Дубровина И.В. и др., 1991).

Исходя из знаний возрастной психологии и особенностей периодизации детского развития, И.В. Дубровина подчеркивает необходимость их учета в деятельности школьного психолога. В соответствии с этим она выделяет основные направления работы:

  • - с учащимися младшего школьного возраста (выявление школьной зрелости, определение уровня интеллектуального развития, уровня развития произвольной сферы, определение особенностей развития мотивационной сферы и т.д.);
  • - с учащимися, переходящими из начальной школы в среднюю школу (определение уровня готовности к обучению в средней школе, психологическая подготовка к переходу от обучения одним учителем к обучению несколькими учителями - предметниками, выявление трудностей в обучении и т.д.);
  • - с учащимися подросткового возраста (выявление проблем в общении со сверстниками и взрослыми, анализ мотивации учения подростков, работа по развитию самопознания и самореализации, выявление проблем в психосексуальной идентичности и т.д.);
  • - с учащимися старшего школьного возраста (работа по развитию личностного и профессионального самоопределения и т.д.);
  • - с «трудными детьми» (работа с детьми, требующими медицинской помощи, с педагогически запущенными детьми, с неуспевающими школьниками).

Таким образом, главной целью практической психологии образования, по М.В. Дубровиной, является самопсихическое и психологическое здоровье ребенка, а основными задачами - анализ учебных программ на их соответствие психологическому здоровью и создание психологических условий для психического здоровья и комфорта всех участников учебно-воспитательного процесса в школе.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >