Психологическое здоровье учителя и его влияние на учебный процесс.................................................................. о i 2. Концепции практической психологии образования

Вопрос о психологическом здоровье учителя стал в последние десятилетия особенно актуальным. Известно, что профессия учителя требует от человека высокой эмоциональной напряженности в течение длительного времени. Она предполагает работу учителя в условиях высокой степени неопределенности, когда идет быстрая смена ситуаций взаимодействия, что предполагает мобилизацию адаптационных механизмов, проявление толерантности и прогностических способностей. Труд педагога имеет и когнитивную сложность, так как изначально носит преобразующий характер, что предполагает высокую степень интеллектуальной активности, целеполагания и соответствующую организацию деятельности по достижению этих целей.

Естественно, что такой психологически напряженный труд не может не влиять на психологическое здоровье учителя.

Специальные исследования, посвященные этому вопросу, в частности, исследование Р.М. Хусаиновой (Хусаинова Р.М., 2006), установили зависимость между психологическим здоровьем учителя, его возрастом и стажем. «Возраст и стаж являются значимыми факторами, влияющими на психологический, социальный и физический уровни здоровья, в основном в начале педагогической деятельности. С началом работы в школе начинает падать профессиональная самооценка, растет уровень тревожности, усиливаются значения «серьезности» и «практичности». В дальнейшем растет уровень нейротизма, беспринципности, напряженности, повышается значимость физического самочувствия. Обоснована необходимость психологического сопровождения учителей со стажем работы до 7 лет и от 16 до 24 лет, как самых уязвимых с точки зрения сохранения и восстановления их психологического здоровья».

Затруднения учителя в освоении профессии, в развитии профессионализма становятся причиной ухудшения и физического, и психического здоровья. Последствия трудностей профессиональной адаптации различны, но все они приносят ущерб либо самому учителю, либо детям, либо государству.

Не справляясь с профессиональными задачами, учитель испытывает стресс, эмоциональное перенапряжение, что приводит к ухудшению здоровья. «По данным выборочных исследований, проведенных в Санкт-Петербурге, у 10% молодых учителей наблюдается невротические расстройства» (Вершловский С.Г.).

В других случаях последствия трудностей в решении профессиональных задач перекладываются на учащихся, которые вынуждены усваивать материал, прибегая к помощи репетиторов, испытывать постоянные отрицательные эмоции или скуку, находясь в классе на уроках, подвергаться оскорблениям и несправедливому отношению и т. д. По данным А.Г. Закаблука, прогнозировали переживание страха во время урока в 3 классе -10,5%, в 5 классе - 15,5%, в 7 классе - 22%, в 10 классе - 8%. А переживание интереса прогнозируют 47% младших школьников, начиная же с младшего подросткового возраста наблюдается уменьшение прогнозов о возможности переживания на уроке интереса.

В исследованиях А.А. Реана экспериментально подтвержден часто наблюдаемый факт: «чем больше трудностей испытывает педагог в своей деятельности, тем менее ответственными представляются ему учащиеся, с которыми он работает... Эти результаты можно интерпретировать как проявление своеобразной психологической защиты, когда обилие субъективных трудностей в собственной педагогической деятельности объясняется различными негативными чертами в личности учащихся: «трудный контингент», «безответственные личности» и т.д.». Одним из распространенных путей решения проблем является уход из профессии.

Дефицит удовлетворенности профессиональной деятельностью - источник нарушения эмоционального равновесия и повышенной тревожности. Выяснилось, что более 80% учителей на этапе профессиональной зрелости испытывают постоянный страх перед возможными неприятностями. При этом возраст вносит свои коррективы в этот процесс. При этом учителя в возрасте 31-40 лет остро ощущают чувство неудовлетворенности, часто жалуются на усталость. В возрасте 41-50 лет учителя остро воспринимают каждодневные издержки профессии, глубоко переживают разочарования и долго не могут их забыть. Растет ощущение, что другие счастливее их. Самая высокая постоянная тревожность наблюдается в возрасте 50 лет и старше. В целом же факторами риска психологического здоровья учителя оказывались: в эмоционально-волевой сфере - плохое настроение, сильное раздражение, трудности сосредоточения внимания; в социально-психологической сфере - неуверенность в себе во взаимодействии с окружающими, отсутствие чувства счастья при сравнении себя с другими; в соматической сфере - расстройство пищеварения, быстрое утомление, бессонница.

Таким образом, учителя, находясь в зените своих физических и духовных сил, имея за плечами значительный положительный опыт работы в школе, начинают испытывать, как кажется на первый взгляд, без всяких причин, тяжелую неудовлетворенность своим трудом. Кризисный рубеж делит весь этап профессиональной зрелости на два подэтапа: первый - можно условно назвать этапом утверждения учителя в своей профессиональной самостоятельности. Он охватывает приблизительно 15 лет трудовой деятельности (с 6-го по 20-й год работы, второй -профессиональная зрелость - последующие 10 лет (рост профессиональной удовлетворенности; снижение числа настроенных на смену профессий; стабильность оценок и т.д.) (Вершлов-ский С.Г., 1999).

Одним из проявлений нарушенного психологического здоровья педагога является профессиональное выгорание. По данным Н.Е. Водопьяновой (2006), подверженность профессиональному выгоранию происходит у людей, содержание деятельности которых отличается такими признаками, как:

  • • «высокая насыщенность рабочего дня, обусловленная общением с другими лицами;
  • • большое количество разных по содержанию и эмоциональной напряженности деловых контактов;
  • • высокая ответственность за результаты общения;
  • • определенная зависимость от партнеров по общению;
  • • необходимость понимать их индивидуальные особенности, притязания и ожидания;
  • • частные притязания на неформальные отношения при решении их проблем;
  • • конфликтные или напряженные ситуации общения, вызванные недоверием, несогласием».

Синдром выгорания, по определению этого же автора, представляет собой «набор негативных психологических пережива ний, возникающих вследствие ежедневного напряженного общения с высокой эмоциональной насыщенностью или когнитивной сложностью, ответственностью. Выгорание является ответной реакцией на продолжительные стрессы профессионального общения».

Наиболее часто профессиональное выгорание наблюдается среди педагогов средних школ, его признаками являются: высокое эмоциональное истощение, мотивационно-установочное выгорание (редукция личных достижений), снижение самооценки, уровня притязаний.

Другим признаком нарушения психологического здоровья педагога являются личностные профессиональные деструкции.

Профессиональная деструкция - разрушение, деформация сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда (Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э.).

Осуществление любой профессиональной деятельности не требует всех многообразных качеств и способностей личности, часть из них остается невостребованной. По мере профессионализации успешность деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами «эксплуатируются». Отдельные из них, как правило, обусловленные взаимодействием с людьми, постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества. Одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации - чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста. Некоторые функционально нейтральные свойства личности, развиваясь, могут трансформироваться в профессионально отрицательные качества. Результатом всех этих психологических метаморфоз становится деформация личности специалиста.

Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации у отдельных специалистов время стабилизации может продолжаться достаточно долго: год и более. В этих случаях уместно говорить о наступлении профессио нальной стагнации личности. Уровни выполнения профессиональной деятельности при этом могут быть сильно отличаться. И даже при достаточно высоком уровне профессиональной деятельности, реализуемой одними и теми же способами, стереотипно и стабильно, имеет место проявление профессиональной стагнации.

Факторами, детерминирующими деформации, являются профессиональные стереотипы и разнообразные формы психологической защиты.

Какие есть возможности для сохранения психологического здоровья?

Какие есть противовесы разрушительной силе профессиональных стереотипов, напряжений и стагнаций?

Таким противовесом является профессиональное самосознание. Основной его характеристикой является осознание различных сторон профессионального «Я». От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональных ситуациях, зависит его общее самочувствие и эффективность его деятельности. Профессиональное самосознание личности является, кроме того, основным источником и механизмом профессионального развития и усовершенствования. Механизмом же этого процесса является профессиональная рефлексия. Только в том случае, если человек осознает себя в профессиональной роли, адекватно оценивает свои достижения, свои профессиональные качества и уровень и развития, возможно сознательное и активное профессиональное развитие и саморазвитие. Все эти резервы характеризуют зрелую личность, что еще раз подтверждает тезис о связи психологической зрелости и психологического здоровья.

Итак, проблема психологического здоровья участников образовательного процесса на сегодняшний день остается не решенной окончательно. Однако в современной психологии существуют исследования, которые позволяют наметить основные параметры, описывающие особенности психологического здоровья участников образовательного процесса. К ним относятся труды, посвященные проблемам психологического здоровья, описания его уровней, разделению понятий «биологическое»,

«психическое», «психологическое». Эти работы позволяют определить психологическое здоровье как комфортное функционирование личности человека на витальном, социальном и экзистенциальном уровнях его жизнедеятельности.

Контрольные вопросы для самопроверки

  • 1. Что такое здоровье? С чем связано здоровье и сколько уровней оно содержит?
  • 2. Что представляют собой эти уровни?
  • 3. Назовите работы современных исследователей, посвященные проблемам психологического здоровья?
  • 4. Что представляет собой психологическое здоровье? На чем оно базируется?
  • 5. Кто такой значимый для ребенка взрослый? Какова его роль в сохранении психологического здоровья ребенка?
  • 6. Что представляет собой термин «событие»?

2. КОНЦЕПЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Наличие и деятельность практической психологии в системе образования сегодня уже никто не оспаривает. Основываясь на анализе российского опыта, можно выделить несколько основных моделей деятельности практической психологии образования, в рамках которых существенно различаются основное содержание и направленность деятельности психолога учреждения образования. Условно эти модели, по мнению В.Э. Пахальян, обозначаются как «служба психологического здоровья», «служба обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе», «служба психологического сопровождения» и др. (Пахальян В.Э., 2002).

1. Служба психологического здоровья

Главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста (Дубровина И.В. и др., 1999).

Другая сторона этой проблемы заключается в том, что в реальности, помимо существования неразрывной связи между четырьмя основными аспектами психологической службы (научным, прикладным, практическим и организационным), каждый из аспектов приобретает ведущее значение в конкретных условиях деятельности специалиста. В работе психолога учреждения образования «вес» каждого из аспектов будет зависеть от того, в каком именно учреждении он работает. Одно дело - психологопедагогический медико-социальный центр, другое - специализированный детский сад для детей-инвалидов, третье - обычная общеобразовательная школа и т.п.

То же самое можно сказать и об основных направлениях работы или видах деятельности, к которым относятся:

  • - психологическое просвещение;
  • - психологическая профилактика;
  • - психологическая диагностика;
  • - психологическая коррекция;
  • - консультативная деятельность (Дубровина И.В. и др., 1999).

2. Служба обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе

Главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся (Фридман Л.М., 2001).

3. Служба сопровождения

Под сопровождением развития понимается такая помощь ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы.

Сопровождение - это мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников. «Сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия» (Битянова М.Р., 1997).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >