Дистанционная система дополнительного профессионального образования в строительстве

Дистанционное образование (ДО) сегодня стало реальностью для нашей страны. Создаются различные модели, разрабатываются концепции и подходы, а главное - накапливается опыт реализации в системе высшего образования. Накопление опыта идет в различных направлениях: кто-то совершенствует и модернизирует образовательную систему, разрабатывая психологические и педагогические основы, адекватные требованиям компетентностного подхода и возможностям современных технических средств обучения, кто-то делает акцент на развитие информационных технологий, стремясь максимально использовать новые технологии для повышения качества образовательного процесса.

Как теоретически оформленная образовательная система, а не только как эффективная практика профессиональной подготовки специалистов, дистанционное образование в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) наиболее полно представлена в работах научного коллектива Международного института менеджмента ЛИНК (МИМ ЛИНК) [59; 86]. В основу этой образовательной системы легли многолетние разработки Открытого университета Великобритании, который является стратегическим партнером МИМ ЛИНК, анализ и теоретическое обоснование российского опыта организации ДПО с учетом достижений российской педагогической и психологической науки. Общими методологическими основаниями для построения системы ДО послужили идеи и теоретические положения гуманистической психологии и развивающего обучения; закономерности и принципы управления сетевыми структурами, идеи компетентностного подхода, личностно-деятельностного и системо-деятельностного подходов.

Основные достижения работ данного коллектива представлены в создании и развитии педагогической концепции: разработка концептуальной модели и принципов ДО в системе ДПО, дидактические аспекты и особенности преподавательской деятельности в системе ДО. Результаты многолетней работы сотрудников МИМ ЛИНК нашли признания в педагогическом сообществе, что подтверждает успешная защита различных диссертационных работ.

В основу модели открытого дистанционного образования (ОДО), успешно применяемой в межвузовском отраслевом центре «Открытая сеть образования в строительстве» Московского государственного строительного университета (МГСУ), были положены уникальные технические возможности современных информационных и коммуникационных технологий [26]. «Открытая сеть образования в строительстве» - это интеграционная территориально-распределенная сетевая структура, объединяющая МГСУ и связанные с ним договорными отношениями региональные вузы, которые, в свою очередь, имеют прямые выходы на предприятия. Центр создан в апреле 2008 г. и является одним из наиболее значимых результатов реализации инновационной образовательной программы МГСУ «Подготовка нового поколения специалистов в области строительства, создающих безопасную и комфортную среду жизнедеятельности», осуществленной в рамках национального проекта «Образование».

Основное назначение Открытой сети - создание единого образовательного пространства в сочетании с повышением качества высшего строительного образования за счет генерации актуальных для отрасли инновационных знаний и их распространения на базе новейших дистанционных образовательных технологий [25]. Основной сферой «Открытой сети образования в строительстве» является дополнительное профессиональное образование.

Однако Открытая сеть успешно реализует не только все типы программ ДПО, но и программы высшего профессионального строительного образования [27; 51].

Перспективным направлением деятельности Открытой сети с внешними партнерами является проведение одно-, двухдневных конференций и реализация программ внутреннего корпоративного обучения территориально-распределенных структур. Использование Открытой сети позволяет этим структурам снизить затраты на подобные мероприятия в 5-10 раз.

Учебный процесс в Открытой сети осуществляется на базе online видеотрансляций по спутниковым Интернет-каналам, обеспечивающим высокое качество передаваемого сигнала.

Головной центр Открытой сети размещен в МГСУ, а 22 региональных центра Открытой сети (РЦОС) организованы в вузах, входящих в Ассоциацию строительных вузов (АСВ) и расположенных в крупных центрах инвестиционно-строительной деятельности России.

Для успешного решения поставленных задач Головной центр Открытой сети оснащен самым современным оборудованием и имеет в своем распоряжении:

  • - две аудитории-студии для записи мультимедийного образовательного контента и технологическую линию для его обработки;
  • - трансляционную аудиторию для проведения дистанционного on-line обучения в режиме реального времени, а также приема online трансляций из РЦОС;

- мобильную студию для организации трансляций из любой точки МГСУ (лабораторий, учебных классов, залов заседаний и т.п.) в приемные студии МГСУ и региональных центров.

В каждом региональном центре Открытой сети имеется компьютерный класс-аудитория приема спутниковых потоковых Интернет-трансляций, рассчитанный на 25-30 человек. Оборудование РЦОС позволяет не только принимать on-line трансляции из Москвы, но и вести их из своего центра.

Благодаря применению инновационных технологий учебный процесс в Открытой сети строится как комбинация следующих универсальных модулей:

  • - образовательные мероприятия в режиме on-line (видеотрансляции);
  • - мультимедийные учебные материалы на DVD;
  • - учебный веб-портал;
  • - интерактивные консультации;
  • - тестирование.

Эти модули, позволяя «конструировать» программы любой сложности и конфигурации, обеспечивают возможность оперативного реагирования на изменение запросов рынка образовательных услуг.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий привносит иной смысл в термин «дистанционное»: это не обучение на расстоянии, это образование, которое приходит к студенту в дом, на рабочее место, в среду общения и жизнедеятельности.

ОДО изначально разрабатывалась как новая форма профессионального образования взрослых, не отрицающая другие формы образования, но вместе с тем качественно отличающаяся от очного, заочного и различных вариантов дистанционного обучения, получивших в последние годы широкое распространение в нашей стране.

Концепция ОДО отличается следующими принципиальными особенностями:

  • 1. Система открытого дистанционного образования является новой формой непрерывного многоуровневого профессионального образования.
  • 2. Эта форма образования представляет собой целостность, построенную на интеграции образовательной, профессиональной и социальной сред и единстве педагогических и организационных оснований.
  • 3 Однородное качество в системе ОДО обеспечивается комплексом взаимосвязанных технологий.
  • 4. Центральным условием существования системы ОДО является организация ее в виде образовательной Сети.
  • 5. Принципиальная ориентация системы ОДО состоит в нацеленности на развитие компетентности работающих специалистов посредством решения ими актуальных производственных задач и через них - развитие их организаций.
  • 6. Интеграция сред в единое образовательное пространство создается при воплощении идей единства ключевых подходов к обучению (андрагогического, личностно ориентированного, контекстного) и обоснованного синтеза ключевых технологий дистанционного образования (педагогических, управленческих, информационно-коммуникационных).
  • 7. Единство педагогических и организационных оснований системы достигается посредством управляемого взаимодействия педагогических и организационных подсистем по целям, содержанию, структурам, методам с помощью единого инструментария управления.

Конструктивным выражением основополагающих идей, описанных выше, является концептуальная модель системы ОДО. Она представлена тремя уровнями (рис. 2).

Концептуальная модель системы ОДО

Рис. 2. Концептуальная модель системы ОДО

Первый уровень - это ключевые принципы организации системы ОДО, которые составляют ядро модели: принцип единства образовательной, профессиональной и социальной сред; принцип синтеза андрагогического, контекстного и личностно ориентированного подходов к обучению; принцип синтеза педагогических, управленческих и информационно-коммуникационных технологий.

Второй уровень образован совокупностью тех подсистем деятельности, в которых развертывается содержание ОДО как целостности; в первую очередь, это административная подсистема (маркетинговая, учебная, кадровая, научно-методическая, финансовая и др.).

Третий уровень модели представлен системными механизмами развития ОДО: маркетинговыми, инновационными и механизмами саморазвития.

В такой модели ОДО возможность развития компетентности работающих специалистов и через это - развитие организаций создается при повсеместном воплощении деятельностного подхода к обучению и организации образовательной системы за счет непрерывной образовательной поддержки деятельности обучающихся на различных этапах их профессионального развития, а также за счет создания специальной системы мотивации к обучению.

Концептуальным идеям ОДО наиболее полно соответствует парадигма развивающего образования. Долгие годы она разрабатывалась применительно лишь к системе школьного образования, в то время как применительно к области профессионального образования указанная парадигма проработана слабо и нуждается в содержательной детализации и конкретизации. Тем не менее, именно парадигма развивающего образования стала основой для построения дидактической модели ОДО.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >