Система дополнительного профессионального образования в формате национально-исследовательского университета

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМАТЕ НАЦИОНАЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Дополнительное профессиональное образование строительной отрасли: психолого-педагогическое сопровождение

Дополнительное образование (ДО) - явление не новое, оно всегда существовало как значимая часть целостной системы образования, имеющей свой сегмент на рынке образовательных услуг на всех уровнях: начальном, среднем, высшем. Сегодня положение ДО на уровне высшего профессионального образования кардинально меняется: оно приобретает массовый характер, вовлекая в свою систему широкие слои взрослого населения. За последние десятилетия произошли изменения мирового масштаба, которые затронули людей, сформировавшихся как профессионально, так и личностно. Эти изменения люди в индустриально развитых странах испытывали еще в 60-е гг. XX в., сегодня в полной мере их ощутило на себе и российское население [30]. Среди наиболее серьезных изменений можно назвать следующие:

• 1. Темп роста технического прогресса, в результате которого люди стали подвергаться «слишком большому количеству перемен за слишком короткий срок», что снизило способность людей к адаптации.
• 2. Фокус внимания бизнеса переместился с жестких структур (производство и его технические средства) на мягкие (персонал и его способности). В результате люди оказались в ситуации жесткой конкуренции и постоянного оценивания, что повлекло за собой необходимость непрерывно совершенствовать свои умения и навыки, расширять собственные возможности.
• 3. Информационные и коммуникационные технологии устранили временной и пространственный барьер между людьми, организациями и странами, в результате многие начали работать за пределами национальных границ, потеряв, таким образом, психологическую поддержку «родственных душ».

4. Практика работы, как то: увеличение продолжительности и интенсивности рабочего дня, усиление индивидуальной ответственности, частая смена рабочего места и социального окружения, что снизило ощущение психологической безопасности.

Стремительность изменений отрицательно сказалась на психологическом состоянии подавляющей части работающего населения. У людей появляется страх перед будущим (футорошок) и утрачивается ресурсное состояние, необходимое для преодоления трудностей и освоения нового [78].

Серьезность и масштабность этой проблемы привело к разработкам технологий по обретению психологической устойчивости, выработки способности к быстрой адаптации в ситуациях жесткой конкуренции и нестабильности, восстановлению ресурсного состояния. Прочие задачи, требовавшие включения психологов, состояли, во-первых, в выявлении особенностей обучения взрослых, во-вторых, выявление возможности внедрения в практику обучения психологических технологий межличностного взаимодействия, более адекватных современным требованиям общества и запросов обучающихся [52].

Другое следствие стремительных изменений - необходимость практически всему взрослому населению периодически «садиться за парты». Все меньше остается тех, кому удается всю жизнь проработать по первоначальной приобретенной профессии. В 70-е гг. XX в. в системе образования произошла смена лозунга: прежний призыв «образование на всю жизнь» сменился новым - «образование через всю жизнь».

В последующие годы идея непрерывного образования заняла центральное место в социальных и педагогических проблемах многих государств. Первоначально обучение, в котором участвовали взрослые люди, трактовали как компенсаторное: оно устраняло недостатки образования или человеку предоставлялась возможность освоить нечто новое, чего не было в период его обучения. Эта роль образования не утратила свое значение и сейчас. Сегодня понятие «непрерывное образование» расширилось. Оно трактуется как единая система государственных и общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает преемственность всех звеньев образования, следит за организационным и содержательным единством образования.

Прошло еще несколько лет и стало очевидным: необходимо объединять образовательные пространства разных стран и создавать единое. На создание единого общеевропейского образовательного пространства было запланировано 25 лет (до 2010 г.) [21; 22]. Россия также вступила на путь объединения.

Таковы контексты (социальный, психологический, педагогический), на фоне которых происходит становление дополнительного профессионального образования.

Строительная отрасль развивается быстро, одновременно по многим направлениям, четко ориентируясь, с одной стороны, на все возрастающие потребности и требования российского населения, с другой, - возможности, предоставляемые строительной наукой и производством как российского, так и зарубежного. Однако система высшего профессионального образования в виду своей громоздкости и консервативности очень инерционна и не способна оперативно реагировать на каждое изменение. Это посильно только гибкой, широко разветвленной системе дополнительного профессионального образования (ДПО).

В МГСУ ДПО представлено широко. Предлагаемые программы охватывают востребованную на данный момент тематику: промышленное и гражданское строительство; инженерная безопасность; инженерные системы; специальные здания и сооружения; эксплуатация зданий и сооружений; экономика строительства; информационные технологии в строительстве.

Предлагаются различные сроки и формы обучения, такие как:

• - профессиональная переподготовка (не менее 1000 аудиторных часов), завершающаяся выдачей диплома о дополнительном (к высшему) образовании государственного образца;
• - профессиональная переподготовка (от 500 аудиторных часов), завершающаяся выдачей диплома о профессиональной переподготовке государственного образца;
• - повышение квалификации (среднесрочное - от 100 до 500 аудиторных часов), завершающееся выдачей свидетельства о повышении квалификации государственного образца;
• - повышение квалификации (краткосрочное - от 72 до 100 аудиторных часов), завершающееся выдачей удостоверения о повышении квалификации государственного образца;
• - семинары, тренинги, курсы (менее 72 аудиторных часов), завершающиеся выдачей сертификата МГСУ.

Благодаря применению инновационных дистанционных образовательных технологий учебный процесс в системе ДПО МГСУ строится как комбинация следующих универсальных модулей: образовательные мероприятия в режиме on-line (видеотрансляции); мультимедийные учебные материалы на DVD; учебный веб-портал; интерактивные консультации; тестирование. Эти модули, позволяя

«конструировать» программы любой сложности и конфигурации, обеспечивают возможность оперативного реагирования на изменение запросов рынка образовательных услуг [27]. Использование современных информационных и коммуникационных технологий привносит иной смысл в термин «дистанционное»: это не обучение на расстоянии, а образование, которое приходит к студенту в дом, на рабочее место, в среду общения и жизнедеятельности.

Возникает вопрос, является ли ДПО лишь пристройкой к системе основного профессионального образования, не требующей никаких кардинальных изменений? Многолетний опыт, подробно проанализированный и описанный в литературе, позволяет ответить на этот вопрос отрицательно [59].

Известно, что требования к преподавателю (воспитателю, учителю, тьютору) формируются из трех различных сфер: предметной (содержание преподаваемой дисциплины), педагогической (технологии передачи знаний и формирования умений), психологической (технологии межличностного взаимодействия). Соотношение требований в зависимости от уровня подготовки (дошкольная, школьная, вузовская) различно. Все, кто профессионально занимается педагогической работой на уровне начальной и средней школы, имеют педагогическое образование. Многие поколения преподавателей вузов получали образование только в своей предметной сфере. Отсутствие знаний в области психологии и педагогики компенсировалось здравым смыслом, который перестает выручать преподавателей высшей школы в значительно изменившейся ситуации образовательного пространства. Наработанные технологии не срабатывают со студентами, еще сложнее оказывается работа со взрослыми.

На первый взгляд, кажется, что ничего сложного в обучении взрослого нет: у взрослого есть опыт обучения, есть осознание необходимости получения образования, у него сформированы интеллектуальная и эмоционально-волевая сферы. Однако такая простота обманчива. Включить взрослых в систематический процесс обучения оказывается сложно, хотя бы потому, что они и так постоянно учатся. «Они учатся, как выжить, как действовать в своей организационной среде ... они быстро уясняют, что для выживания они всячески должны избегать всего того, что является отклонением от устоявшейся и «безопасной» практики.... Это обучение может создать известное напряжение и даже оппозицию формальному обучению» [76]. Жизнь научит - популярность этого лозунга остается неизменной.

Обнаружив, что его личный опыт не соответствует тому, чему его учат, человек активно сопротивляется. Собственно говоря, обучение потому и необходимо, что личный опыт человека приходит в противоречие с новой ситуацией. Но для многих отказ от «правильности» личного опыта равносилен отказу от своего «Я». Однако обучение на личном жизненном опыте может быть единственное, что стоит доверия. К сожалению, такое обучение таит в себе серьезные недостатки.

Во-первых, темп, разнообразие, кратковременность и фрагментарность работы препятствуют глубокому анализу практики: человеку на это просто не хватает времени. Поэтому и само обучение, которое, согласно базовой модели обучения Колба и Фрая [91], должно включать четыре стадии (приобретение конкретного опыта, наблюдение и анализ, создание абстрактных концепций и моделей, испытание концепций) оказывается незавершенным.

Во-вторых, человек может извлечь «неправильные» уроки, имея низкий уровень субъективного контроля, будет склонен обвинять других в создавшихся трудностях и не замечать неправильных аспектов своего собственного поведения.

В-третьих, конкретный опыт ограничен: успешный результат в одних ситуациях может обернуться значительными трудностями в других.

Таким образом, обучение жизнью приводит скорее к самоуси-лению личности, а не к ее саморазвитию. Следует отметить, что и преподаватели оказались не готовы к принятию взрослых слушателей, претензии которых также имеют серьезные основания. Взрослые считают, что преподаватели строят между собой и реальным миром стену из кирпичиков теоретических знаний, неоправданно часто избегают обсуждения конкретных проблем, подменяют их типовыми примерами и абстрактными рассуждениями.

Разногласия в позициях оказались столь существенными, что это потребовало специальных исследований. В результате появился новый андрагогический подход к обучению взрослых, согласно которому взрослый человек - это лицо, обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения [50]. Основной характеристикой, определяющей все остальные, является свойственное взрослому сочетание учебы с работой; от характера последней зависит степень выраженности всех остальных характеристик.

Отличий в практике обучения взрослых много, наиболее существенны следующие. Взрослым навязать обучение невозможно: они должны захотеть учиться и будут изучать только то, что им необходимо. Взрослые учатся в процессе работы, концентрируясь на проблемах, реальных сегодня или в близком будущем. На учебу взрослых оказывает влияние предшествующий опыт. Эти особенности взрослых предопределяют психолого-педагогические технологии их обучения в системе ДПО. Фактически технологии обучения взрослых должны совпадать с технологиями их работы и стилями профессиональной деятельности [89; 90], т.е. характеризоваться активностью и рефлексивностью. Эти технологии, как известно, в системе высшего профессионального образования, реализующего объяснительно-иллюстративную модель, практически не применяются. Следовательно, ими необходимо овладевать особо. Заметим, что опыт зарубежный, а последние годы и российский показывает, что, например, в бизнес-образовании в качестве тьюторов успешно работают «пришедшие с производства»: они, в отличие от преподавателей высшей школы, легко осваивают современные технологии обучения [59; 92].

Любая деятельность, в том числе и обучение, требует от человека определенных ресурсов: физических, интеллектуальных, эмоциональных, а также ресурсного состояния, проявляющегося в психологических установках уверенности в собственных способностях, возможностях успеха в достижении поставленных целей, некоего эмоционального подъема. Психологи определяют индивидуальный личностный потенциал человека по одной простой формуле: сумма психологических черт, врожденных и приобретенных, умножается на психологические установки человека. Понятно, что отрицательные установки перечеркивают любые возможности человека. Если изменить взгляды человека на самого себя, свое место в жизни, свои возможности, открыв тем самым доступ к его ресурсному состоянию, то его индивидуально личностный потенциал возрастет в разы. Поэтому в программы ДПО как обязательную составляющую необходимо включать психологические тренинги, ориентируемые на обретение слушателями ресурсного состояния, повышения их индивидуального личностного потенциала. Опыт работы психологопедагогического центра МГСУ подтверждает эффективность используемых методик.