Активные и интерактивные технологии и методы обучения как условие совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки

Сущность активных и интерактивных методов и технологий обучения

И ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Анализ исследовательских работ показал, что определены понятия, сущность, значимость для обучаемых, основные методические условия реализации в учебном процессе активных и интерактивных методов и технологий обучения в практике преподавания [47; 48; 65; 71; 84].

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине. В толковом словаре русского языка «метод» трактуется как способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь. Второе значение метода - способ действовать, поступать каким-нибудь образом, а третье значение - прием [58].

Имеется несколько определений методов обучения:

  • - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования;
  • - целенаправленные действия учителя, организующего учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения (И.Я. Лернер);
  • - система регулятивных принципов и правил целенаправленной деятельности учителя и коллектива учащихся, реализуемых через сочетание методических приемов решения определенного круга дидактических задач (М.И. Махмутов).

Метод определяется через способ, систему действий, приемы, организационные меры, принципы, правила, действия участников педагогического процесса.

Под активными методами обучения в психолого-педагогической теории понимаются такие, «которые позволяют организовать учение как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социально полноценного продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности [41]. К ним можно отнести методы: проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательские.

Интерактивными методами обучения Б.Ц. Бадмаев считает такие, которые основаны на психологии взаимоотношений и взаимодействий. Интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений.

В педагогической теории имеется ряд классификаций методов обучения, отражающих те или иные их особенности. Первая классификация была принята в 1930-е гг. по источникам знаний (слово учителя, работа с учебником и книгой, другими средствами обучения). Поскольку в них не учитывается характер познавательной деятельности учащихся, то нельзя определить, является ли этот метод активным или нет.

В словесных, наглядных и практических методах могут присутствовать или же нет разные активные и интерактивные методы обучения. Среди методов в зависимости от способов усвоения видов содержания образования И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин к активным методам относят: проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский методы.

Проблемное изложение позволяет последовательно обучать умению решать проблему, а частично-поисковый или эвристический метод - решать задание, которое разделяется на несколько вопросов, соответствующих логике рассуждения по данной проблеме. В отличие от проблемного изложения и частично-поискового метода исследовательский метод обучения предназначен для выполнения проблемных заданий обучаемыми самостоятельно.

У В.В. Гузеева в его технологичной классификации активные методы представлены эвристическим, проблемным и модельным методами, в которых активный субъект учения самостоятельно добывает нужную информацию и даже конструирует необходимые способы действий. Меняется и позиция обучаемого: из транслятора содержания обучения он превращается в менеджера, организатора коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения и экспертизе полученных обучаемыми решений на предмет соответствия планировавшимся результатам.

В разнообразии существующих методов современной дидактики с позиции целостного педагогического процесса В.А. Сластенин выделяет:

  • 1) в методах организации учебно-познавательной деятельности - проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения;
  • 2) в методах стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности - познавательные игры, учебные дискуссии и др.;

3) в методах контроля - активность и интерактивность метода контроля обеспечивается заданиями и задачами для обучаемых (творческие, проблемные); их обязательное присутствие предусмотрено в блочном контроле, а в остальных методах контроля обеспечение высокого уровня проверки зависит от составляющего задания преподавателя.

Активность и интерактивность любого метода обучения обеспечивается заданием (задачей), в котором характер деятельности требует его выполнения с применением умственных действий (сравнение, сопоставление, анализ, классификация, моделирование, синтез и др.).

Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого. Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные.

К технологиям интерактивного обучения относятся: проблемная лекция, семинар-диспут, учебная дискуссия, методика кооперативного обучения («мозговой штурм», дидактическая игра, имитационный тренинг) и др., в которых прослеживается их основная сущность - взаимоотношение и взаимодействие участников педагогического процесса. В активной и интерактивной педагогических технологиях результат достигается и предоставляется, а деятельности участников педагогического процесса отличается активностью.

В обучении будущих специалистов инвестиционно-строительной сферы активные и интерактивные методы и технологии могут реализоваться на учебных занятиях в рамках запланированной деятельности, во время которой происходит работа не только над содержанием предмета, но и над развитием специальных качеств личности.

В последнее десятилетие доказано, что интерактивные методы обучения (а у некоторых авторов (Г.К. Селевко) - технологии) оказывают существенное влияние на личностный рост обучаемых, а смысл и назначение новых технологий обучения состоят в формировании сознательного отношения к способам учебной деятельности. Их применение окажет влияние на общий личностный рост будущих учителей, что существенно усилит качество методической подготовки. Активные и интерактивные методы и технологии опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. Они дают студентам возможность приобрести навыки самостоятельной работы с различными источниками информации, повысить интеллектуальный уровень, научиться работать в команде, формировать личностные качества, важные для будущей профессиональной деятельности.

Поскольку в основу классификации активных и интерактивных методов и технологий обучения положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении (М.А. Чошанов), то можно заявлять о развитии профессиональных умений будущих специалистов инвестиционно-строительной сферы в процессе реализации этих технологий обучения.

Преподавателю вуза важно ориентироваться на учебные занятия, цель которых - развитие творческой личности студента. Это вызвано общей целью воспитания, которая пронизывает весь образовательный процесс, в том числе и в вузе. Однако, как показывает опыт вузовского преподавания, использование репродуктивного и объяснительно-иллюстративного методов в обучении студентов не стимулирует их мыслительную деятельность, не способствует использованию их знаний при анализе и оценке реальных явлений, не учит решению учебных задач, а также не происходит объединения процесса усвоения знаний и процесса приобретения умений практического использования этих знаний; нет интериоризации знаний и умений, чтобы они стали внутренним достоянием человека, нет усиления профессиональной деятельности, интеграции учебной деятельности предметного содержания [70].

К.К. Платонов писал, что определяющую роль в формировании личности играет деятельность и активность самой личности. Моральная зрелость человека характеризуется сочетанием нравственных знаний, убеждений и практических дел. В процессе приобретения будущими специалистами инвестиционно-строительной сферы знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя вуза активно руководить ею. Со стороны преподавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно.

Пассивно управляемым процессом считается такой, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь уместно обратиться к классикам российского обучения и перенести их идею на учебный процесс вуза, что предполагает учет индивидуальных особенностей, моделирова ние учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося (Л.С. Выготский, 1989, В.В. Давыдов, 1986).

Обратимся к разным подходам понятия познавательной активности обучаемых. Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г.М. Лебедев указывает, что «познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». В первом случае идет речь о самостоятельной деятельности всех участников педагогического процесса, а во втором - о деятельности обучаемых, где наряду с ней в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия обучаемых.

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в создании таких учебных ситуаций, которые приводят обучающихся к индивидуальной поисково-исследовательской и познавательной деятельности.

В современном обществе все более значимым становится профессиональное образование, которое может решить задачу личностного развития на основе развития природного потенциала обучаемых с использованием культурно-исторических и технологических достижений [12; 88].

Воплотить в учебный процесс идеи, ориентированные на личностный рост будущих специалистов, содержание предметного образования и инструменты его формирования согласно современным направлениям обучения, должен преподаватель вуза, владеющий «технологиями обучения и воспитания, помогающими преодолеть безличность образования, его отчуждение от реальной жизни через демократически организованный, интенсивный образовательный процесс, в центре которого находится личность обучаемого» [88].

Обеспечить развитие личности могут разнообразные способы организации деятельности, позволяющие развивать индивидуальность, самостоятельность и общение.

На формирование личности влияют и способы умственной деятельности, широко представленные в психологических концепциях обучения отечественных (Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, Д.Б. Богоявленская, А.К. Макарова, В.В. Рубцов, А.В. Барабанщиков) и зарубежных (Дж. Брунер, Б. Скиннер) авторов.

Исследователи соотношения творчества и целостности личности (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Л.Н. Коган), творчества и активности познания (К.А. Альбуханова-Славская, Д.Б. Богоявленская), творчества и самореализации (А.В. Петровский), творчества и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) анализируют содержание, структуру, общие закономерности творческой деятельности и психологическое проявление личности в творческом процессе. Творчество как одно из условий становления будущих специалистов строительно-инвестиционной сферы исследуется в работах педагогов и психологов (Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.).

Повышение качества подготовки специалистов через творческую деятельность в учебном процессе рассматривается в работах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, А.Н. Прядёхо, М.В. Ретивых, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. Различные формы и методы вовлечения студентов в творческую учебную деятельность представлены в трудах В.И. Андреева, Н.Ф. Талызиной, А.И. Кочетова и др.

Исследования М.В. Томпсона показывают, что обучение, ориентированное на действие, позволяет не только оптимизировать учебную деятельность, но и приносить обучающимся большое субъективное удовлетворение.

Остановимся на характеристике наиболее приемлемых в обучении студентов видов учебных занятий. Четкого разделения в трактовке понятия учебного занятия как формы и метода обучения нет, поэтому по мере рассмотрения функций будем считать их в одних случаях как форму при организации деятельности обучаемых, в других - как метод или технологию.

При обучении студентов происходит усвоение ими не только учебной информации, но и способов деятельности по ее усвоению, в процессе которого происходит формирование методических знаний и умений. В активных и интерактивных технологиях обучения выделяют учебные умения, которые приравниваются к знаниям и умениям.

В активных и интерактивных методах и технологиях можно выделить следующие группы, в которых представлена последовательно усиливающаяся активность и интерактивность действий обучаемых: 1) методы и технологии монологического изложения учебного материала и самостоятельной работы (включается разнообразие приемов обучения, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых, но при ведущей роли преподавателя на лекциях и при самостоятельной работе обучаемых); 2) диалоговые технологии.

2.2. ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕХНОЛОГИЙ:

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >