Проблемы применения активных и интерактивных технологий и методов обучения в процессе профессиональной подготовки

Анализ литературы по теории и практике преподавания в высшей школе, документации по осуществлению педагогического процесса в вузе, анкетных данных студентов позволил выделить три основные классические проблемы, порождающие препятствия в реализации активных и интерактивных методов и технологий обучения будущих специалистов инвестиционно-строительной сферы: содержание образования, готовность преподавателей вуза и готовность студентов [77; 81].

  • 1. В проблемах содержания образования можно выделить:
    • - заниженное по сравнению с другими составляющими блоков содержания образования количество часов (полный объем часов должен обеспечивать формирование способов непосредственной профессиональной деятельности);
    • - возможности содержания образования и способов деятельности;
    • - отсутствие дидактических условий, основанных на проблемно-ориентированном комплексе дисциплин, синтезирующих разные научные области, различные точки зрения и входящие в научное обеспечение преобразовательной деятельности студентов.
  • 2. Студенты не готовы к обучению в условиях активных и интерактивных методов и технологий в том случае, если:
    • - не сформированы учебные умения, позволяющие выполнять действия, требующие развитых интеллектуальных умений;
    • - преобладает ярко выраженная позитивная позиция по отношению к репродуктивному обучению [70].
  • 3. Готовность преподавателей вуза к применению активных и интерактивных технологий не обеспечена в том случае, если:
    • - позиция некоторых преподавателей негативна по отношению к активным и интерактивным методам и технологиям обучения;
    • - недостаточное владение соответствующим научным, дидактическим и методическим материалом, который позволяет преподавателю пересмотреть свои позиции относительно новых подходов в образовании и принять инновации в образовании;
    • - проблематично для преподавателя вуза с учетом современных требований к образованию грамотно организовать учебный процесс, отвечающий его гуманистическому и деятельностному принципам обучения, спроектировать учебное занятие, учесть разнообразие активных познавательных действий студента на нем и т.д.

Предлагаем краткое описание выделенных проблем организации обучения будущих специалистов инвестиционно-строительной сферы в условиях активных и интерактивных методов и технологий обучения.

1. Анализ программ и учебных планов, по которым происходит подготовка специалистов инвестиционно-строительной сферы, показал, что в составляющих его блоках содержание методической подготовки игнорируется. Совершенно не учитывается, что в связи с пересмотром цели современного образования и требованиями к его реализации должны быть иными требования к качеству профессиональной подготовки. Нет возможности методически научить правильно мыслить студента, поскольку для непосредственного обучения отведено недостаточно времени.

В практике вуза не вводится обучение на основе интеграции содержания, не разработаны в методических пособиях по осуществлению процесса обучения предметам специализации проблемные и творческие задания для студентов, а в большинстве учебников они вовсе отсутствуют.

Как показал анализ практики преподавания в вузах, преподавателю не предоставлено достаточное количество методических и учебных пособий, в которых была бы представлена не только проблема определения дидактических условий, основанных на проблемно-ориентированном комплексе дисциплин, синтезирующих разные научные области, различные точки зрения и входящие в научное обеспечение преобразовательной деятельности студентов (составляющими ее могут быть действия активной познавательной деятельности, развивающие их личностные качества и действия будущего профессионала), но и определены пути ее решения. Име ется достаточно литературы по содержанию учебных дисциплин, однако лишь частично данная проблема решается только по предметам психолого-педагогического цикла, для которых представлены методики по их преподаванию (как пример - методика преподавания психологии для преподавателей вузов), хотя и это не решение проблемы.

2. Студенты знакомятся с активными и интерактивными методами и технологиями обучения в процессе изучения общего курса педагогики и психологии: изучаются понятия и виды, общие рекомендации, преимущества и отличия от традиционных методов обучения. У студентов нет возможности участвовать в образовательном процессе, в который включены активные и интерактивные образовательные технологии на других учебных дисциплинах.

В практике обучения отдается предпочтение традиционным занятиям, на которых, в основном, преобладают репродуктивные методы. Если преподаватели используют активные и интерактивные методы и технологии обучения в процессе преподавания учебных предметов в вузовском образовании, то допускают в большинстве случаев методические ошибки при их применении, что ведет к неэффективности учебного процесса. Их использование помогло бы решить проблему формирования личностных качеств обучающихся и эффективного овладения ими учебного материала любой из учебных дисциплин с одновременным усвоением приемов действий из соответствующих им активных и интерактивных технологий и методов обучения. Студенту не пришлось бы долго входить в обучающую среду, представленную активными и интерактивными методами и технологиями обучения.

В вузах психолого-педагогические дисциплины идут без всякого взаимодействия друг с другом. Если следовать основному содержанию в подготовке специалиста инвестиционностроительной сферы, то и дидактический аспект будет направлен только на усвоение содержания определенного образования. И даже хорошо выделенные четыре его компонента: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру - не дают возможности будущему специалисту увидеть себя, существующий процесс вхождения в культуру и свою роль в этом процессе во взаимодействии со всеми его участниками [49].

Большинство студентов к моменту обучения в вузе не видели активных и интерактивных методов или технологий ни в школе, ни в вузе. Технологии о сути, видах, классификациях различных методов, методик разбросаны в вузовских курсах педагогических и психоло гических дисциплин и преподаются без применения активных и интерактивных методов и технологий обучения. Что, в свою очередь, нарушает всеобщую закономерность «от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике». Кроме того, опускается стадия обобщения и творческого применения учебного материала, содержанием которого являются самые действенные инструменты преподавателя: технологии, методы, приемы.

Таким образом, само содержание обучения специалистов, в том числе в условиях дополнительного образования, применение активных и интерактивных методов и технологий обучения определяются требованиями к будущей профессиональной деятельности, общению, формированию организаторских способностей. Научное исследование, подтверждающее выпускную квалификационную работу (ВКР) только в рамках изучаемого предмета не дает для студентов полной картины педагогической действительности, затрудняет их преобразовательную деятельность; не создает условия для их развития в соответствии с возрастными особенностями интеллекта, не способствует формированию творческой активности и общению, иными словами не создает ту платформу, которая служит основанием для формирования профессиональных качеств личности.

  • 3. Для преподавателя вуза проблематично принять для себя в качестве ведущих в обучении активные и интерактивные методы и технологии и с позиции современных требований грамотно организовать учебный процесс, спроектировать учебное занятие, учесть разнообразие активных познавательных действий студента на нем. Это вызвано рядом причин:
    • • Следование традициям вузовского преподавания, а не обучения и учения. Гораздо легче подготовиться к лекции, где основным методом является изложение преподавателем материала (его пересказ с определенной интерпретацией, причем этот материал уже подобным образом не однажды излагался). Преподавателю при преподавании (репродуктивный метод), в отличие от обучения (имеется возможность разнообразить подачу материала путем организации различных видов деятельности со всеми участниками педагогического процесса) не надо параллельно организовывать деятельность студентов, выходящую за рамки «запишите».
    • • Неподготовленность преподавателей к проведению разнообразных занятий с включением в них познавательной деятельности студентов и заданий разного уровня. Многие преподаватели вуза имеют базовое предметное университетское образование, где учебным планом не предусмотрено было подробное изучение дисциплин психолого-педагогического цикла. Особого желания обу чаться инновациям в образовании у преподавателей вуза нет, что показывает изучение спроса преподавателей вуза на литературу психолого-педагогического цикла, опрос студентов о применении преподавателями, обучающими их, активных и интерактивных методов и технологий обучения, анализ методических пособий и рекомендаций для студентов вуза.

Применение в лекционных занятиях презентаций обеспечивает использование наглядности, усиливает содержание предметного образования. Иными словами, презентация представляет собой компактно переработанный учебный материал, но не совершенствует подготовку будущего профессионала, который должен владеть рядом личностно значимых качеств.

Переподготовка преподавателей вуза в русле овладения методикой и технологией современного учебного занятия, на котором имеет место реализации активных и интерактивных методов и технологий обучения, не стала массовой. У преподавателей вуза зачастую нет представления о разнообразии методов осуществления учебного процесса, о современных подходах к анализу учебного процесса с позиции личностного роста студентов.

  • • Несовершенные методы контроля работы преподавателя и одинаковый подход к заработной плате. По данному вопросу имеются некоторые наработки, применяются меры, но они далеко не в полной мере позволяют решить эту задачу, что приводит к нежеланию работать с применением инноваций в образовании. Как следствие идет отторжение всего нового, пусть даже и эффективного в обучении студентов, негативное к нему отношение. Высшее образование «переболело» такой болезнью, поэтому нормой считается для преподавателя получение более высокой квалификационной категории. Однако на практике не всегда в каждодневной работе преподавателя происходит реализация активных и интерактивных методов и технологий обучения и других инноваций в обучении, что подтверждает невысокий уровень качества контроля в высшем учебном заведении.
  • • Использование технологии организации учебного занятия с применением активных и интерактивных методов и технологий обучения проблематично для преподавателей, так как они не знакомы: с современными подходами постановки целей и задач к учебному занятию; с отбором и переработкой учебного материала в соответствии с запланированной активной познавательной деятельностью студентов; с конструированием учебного занятия по этапам в соответствии с особенностями познавательной деятельности студентов и их личностно-индивидуального развития; с выбо ром этих методов и технологий в учебном занятии и с определением их места в нем. Гораздо сложнее проблема применения педагогических активных и интерактивных технологий обучения, потому что в методике их реализации надо создавать большее обеспечение для студентов, нежели для методов традиционных, но и эта причина только одна из многих.

Проблема современного учебного занятия в практике вузовского обучения является предметом дискуссий и изучения. Она особо актуальна в связи с реформой российского образования и его вхождения в Болонскую систему. Каждый вуз желает выпускать качественного специалиста, а от качества его подготовки зависит уровень экономики страны.

На учебном занятии преподаватель волен организовывать эффективную или же пассивную учебную деятельность студентов. Через учебные занятия студенту даются основные профессиональные знания и умения, показывается значимость каждой дисциплины в их становлении как профессионала и специалиста. Следовательно, преподавателю нельзя игнорировать такой важный фактор в подготовке специалиста и профессионала, как применение активных и интерактивных методов и технологий обучения на учебном занятии. Так, проведенный авторами книги анализ работ по исследованию в области применения проектного обучения в высшей школе и собственные исследования по внедрению технологии проектирования в обучение студентов позволили выделить ряд проблем внешнего и внутреннего характера. К внешним проблемам можно отнести:

  • 1) существующее в России обязательное проведение аудиторных (лекционных) занятий, деятельность на которых ее участниками представлена традиционным обучением, когда обучаемому отводится роль пассивного слушателя;
  • 2) самостоятельная работа студентов не позволяет применять метод проектов, так как не выделено достаточно времени в учебном плане для них и преподавателей, осуществляющих обучение;
  • 3) не предусмотрены такие творческие формы представления готовности к профессиональной деятельности, как созданные студентами образовательные проекты;
  • 4) недостаточно глубокое представление преподавателей вуза о методе проектов и его реализации в учебном процессе;
  • 5) преобладающие в аттестационных работах исследования репродуктивного уровня по узкоспециализированному вопросу предметного содержания, где в основном отсутствует возможность применять проект как доказательство исследования студента;

6) в аттестационных работах исследованиям организации учебного процесса, где есть возможность применить проектирование, уделяется незначительное место, что сказывается отрицательно на общей профессиональной подготовке будущих специалистов инвестиционно-строительной сферы. Такое игнорирование темами исследования в области профессиональной деятельности вызвано рядом причин, главная из которых связана с боязнью студентов готовиться к государственной аттестации по дисциплинам специализации.

Кроме указанных выше проблем внешнего характера, существуют внутренние препятствия, которые затрагивают возможность внедрения проектного обучения в процесс подготовки специалиста:

  • 1) это касается обеспеченности учебного процесса компьютерной техникой и соответствующим программным и дидактическим материалом;
  • 2) для эффективного применения технологии проектного обучения необходимы свободные внеаудиторные часы, тогда студенты будут иметь возможность разрабатывать модели в профессионально-образовательной и предметной области, производить вычисления, анализ собранной информации и готовить материалы для докладов с применением компьютерной техники;
  • 3) для обеспечения учебного процесса, связанного с проектированием, требуется лаборатория, оснащенная: компьютерной техникой на 15-16 рабочих мест каждая и имеющая доступ в сеть Internet; высокопроизводительным принтером для черно-белой и цветной печати; плоттером для печати плакатов большого формата;
  • 4) тематику проектов для студентов надо разрабатывать с учетом проблемы российского образования и научных проблем специальных и других наук, которые предусмотрены учебным планом вуза;
  • 5) проектное обучение требует проблемного построения учебных занятий, которые по структуре отличаются от традиционных лекционных занятий, носящих, в основном, репродуктивный характер. Преподавателю вуза надо самому владеть технологией образовательного проекта.

Образовательный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени - от одного занятия до нескольких месяцев. К проблемам внедрения проектного обучения можно добавить неприятие преподавателями новых технологий обучения, проблемность в составлении расписания, недостаточный аудиторный фонд, большие временные затраты преподавателей в подго товке таких занятий, неподготовленность самих студентов к проектному методу обучения и др.

Анализ работ ряда авторов с целью выявления причин невостребованное™ активных и интерактивных методов и технологий в обучении студентов позволяет сделать общий вывод о том, что высшее российское образование имеет большую теоретическую базу по применению активных и интерактивных методов и технологий в обучении студентов, но их реализация невозможна без целенаправленной систематической работы по перестройке содержания деятельности участников педагогического процесса в вузе [38; 40; 49].

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >