Практико-ориентированные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки и переподготовки специалистов инвестиционно-строительной сферы

Обоснование перехода на технологизацию учебного процесса

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В настоящее время происходят глобальные изменения, которые отражаются на содержании образования, в том числе и профессионального. Содержание образования с позиций современного развития общества рассматривается как социальное явление, а также как процесс и результат. Б.С. Гершунский выделяет следующие аспекты содержательной трактовки образования: ценность, система, процесс и результат. В первом случае это фактор политического, экономического, культурного развития общества, формирования интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала государства. Во втором случае, рассматриваемом как система, - это программы, стандарты, различные типы и виды образовательных учреждений, органы управления.

Как процесс образование представляет цели, задачи, содержание, методы, формы, средства, способы взаимодействия обучаемых и обучающихся. Результат образования представлен в его уровнях, документах.

Образование как социальное явление понимается как единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее чётко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Образование - объективная общественная ценность. Оно зависит от уровня развития образовательной сферы, обусловлено историческим типом общества и отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, его политические или идеологические установки.

Принадлежность образования к отрасли духовного производства (духовной культуре) как совокупности идей, убеждений, знаний, нравственных норм, качеств и свойств человека позволило определить его как относительно самостоятельную систему. Функцией данной системы является обучение, воспитание членов общества и ориентирование на овладение определёнными знаниями, идейнонравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счёте, определяется социально-экономическими отношениями и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического развития.

Человек как творец культуры может быть представлен в преобразовательной деятельности. Основой её является образование. Термин «образование» достаточно точно передаёт характер онтологических процессов: мир и человек создаются по «образу и подобию» своей бытийной сущности. «Образ» и «образец» означают в буквальном смысле «формирование образа» (духовного или телесного). В науку в этом значении его ввёл И.Г. Песталоцци (1746-1827), а в русскую литературу - известный просветитель Н.И. Новиков (1744-1818).

Образование и культура тесно взаимосвязаны. Во-первых, образование можно считать одним из видов духовной культуры, во-вторых, образование является важнейшим фактором развития культуры и смены её типов, в-третьих, субъектом и объектом культуры и образования является человек, в-четвёртых, культура, составляющей которой является образование, обусловливает цели, задачи и содержание образования.

Если рассматривать образование с позиции культуры в рамках профессиональной деятельности, в частности, педагогической, то педагогическая культура - это высокий уровень развития профессионально-значимых качеств личности и соответствующая ему способность осуществлять педагогическую деятельность как взаимодействие преподавателя с обучающимися с целью передачи им общественно-значимых (прежде всего духовных) ценностей путём стимулирования их личностного становления.

Под педагогической культурой понимается также целостное личностное образование, интегрирующее весь комплекс профессионально-значимых характеристик, представляющих определённый уровень педагогических возможностей преподавателя.

Основными компонентами педагогической культуры можно считать ценностные ориентации, личностные качества, направленность личности преподавателя, его педагогическую позицию, профессиональные способности, реализующиеся в педагогической деятельности, знаниях, умениях и навыках.

Культура соответствует трём аспектам: культурно-гуманистическому, созидательному, ценностно-регулятивному. Культура существует в ценностях, а также способах их создания, применения и передачи.

Ценности - это внутренний, эмоционально освоенный регулятор деятельности человека, определяющий его отношение к окружающему миру и к себе, моделирующий содержание и характер выполняемой им деятельности. В структуре ценностей особая роль отведена ценностям-знаниям. Они для обучающегося представляют собой совокупность предметных знаний и знаний окружающего мира, степень их осознания и умения осуществить их отбор и оценку на основе концептуальной личностной модели познавательной деятельности.

Выбор новых ценностей обусловлен следующими ориентирами, основанными на гуманизации образования (А. Маслоу, К. Роджерс):

  • - современное образование исходит из общечеловеческих ценностей и на их согласовании с конкретными ценностями разных этнокультурных сообществ;
  • - цель образования есть становление и развитие самореализующейся личности, для которой характерна гуманистическая направленность ее ценностей;
  • - развитие личности происходит целостно, в единстве разума и чувства, души и тела;
  • - все права человека, в том числе и его право на свободный выбор содержания образования находятся под защитой;
  • - групповая работа в вузе сочетается с индивидуальной работой, причем особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности студента;
  • - образование как деятельность личности основано на внутренней мотивации, а также на полноценном общении преподавателя и обучающихся, причем участие студентов в совместном принятии решений уважается и поощряется;
  • - наиболее успешно образование осуществляется в обстановке заботы, внимания, сотрудничества, а не формального руководства.

Педагогическая культура является показателем профессионально-личностного развития преподавателя и важным фактором эффективности осуществляемой им деятельности. По мнению профессора А.В. Барабашникова, она заключает в себе мировоззренческую, нравственную, профессиональную, интеллектуальную, эмоциональную, эстетическую, физическую и гигиеническую стороны культуры. Это - отношение преподавателя к педагогической деятельности, понимание её сути, своей роли и места в педагогическом процессе, характер специальной подготовки, стиль повседневной педагогической и научно-исследовательской деятельности, общение, поведение, отношение к самосовершенствованию.

Педагогическую культуру можно разделить на несколько путей ее овладения. В современном образовании при преподавании следует ориентироваться на гуманистическую направленность образования, под которой понимается повышенное внимание к развитию личности обучаемого, ее индивидуальности с собственными взглядами, убеждениями, идеалами, принципами познания и деятельности, ценностными ориентациями [85].

В исследованиях ученых выделены следующие причины по ориентации на гуманитаризацию образования:

  • - опыт мировых войн;
  • - обострение экологических проблем;
  • - потеря индивидуальности в условиях технократической культуры;
  • - ухудшение этического поведения людей;
  • - глобальная информатизация общества, где имеется возможность получить большое количество информации, однако это еще не приобщение к культуре, так как следует понимать значение культуры и своего места в ней [6].

В педагогических исканиях ученых обозначились условия для реализации образования с ориентацией на гуманистическую парадигму образования:

  • 1. Современное высшее образование ориентировано на творчество. Вся система постепенно переводится из режима тотального функционирования в режим развития.
  • 2. Перед педагогическими коллективами и отдельными преподавателями открылась новая возможность - возможность выбора.
  • 3. Бурный рост новых типов учебных заведений, появление негосударственных образовательных учреждений.
  • 4. Вуз в целом и преподаватель в частности имеют возможность не только выбирать из множества программ, учебных планов, учебников, но и создавать свои, авторские.
  • 5. В современном вузе начались реальные процессы гуманизации, вызванные новой парадигмой образования - личностноориентированным и индивидуально-ориентированным подходом.
  • 6. Новое время и новые условия работы привели в систему образования людей: учёных, практических психологов, экономистов, инженеров, специалистов современных технологий, вузовских педагогов. Педагогические коллективы стали профессионально более разнородными, что позволяет решать более разнообразные задачи.
  • 7. Включение России в мировое педагогическое пространство.
  • 8. Бурный рост психолого-педагогических исследований.
  • 9. Сотрудничество педагогов-учёных и практиков [1].

Суть рассмотрения содержания образования «через человека» заключается в следующем: в психолого-педагогической науке известно, что мотив является побудителем к действию. Для того чтобы в процессе труда стимулировалось развитие человека, раскрытие и расширение его творческих сил, необходимо, чтобы центральными для человека были мотивы, внутренне связанные с содержанием выполнимого труда, а при отсутствии интереса к процессу труда -мотивы общественной полезности. Поэтому надо обеспечить мотивацию, которая может способствовать переживаниям. Переживания свидетельствуют о потребности значимых культурных ценностей и побуждают направить на них деятельность. Предметы чувств - значимые объекты для человека. Надо передавать личностно значимые знания, что возможно при наличии следующих условий:

  • - самоактуализация, реализация потенциальных возможностей человека для творчества и выражения созидательной активности в свободном выборе деятельности;
  • - предоставление возможности для ценностных сопереживаний, эмоционального восприятия окружающего мира, своих взаимоотношений с другими, своего эмоционального самовыражения;
  • - формирование установочных ценностей в процессе образования, прежде всего стремление к личному и коллективному успеху, желание приносить радость и пользу другим людям [75].

Другой составляющий компонент содержания образования «для человека» рассматривается как развитие гуманистического мировоззрения, основанного на философии гуманизма, опирающегося на обобщение всех наук о природе, обществе, человеке. Происходит раскрытие духовного и творческого потенциала личности, формирование уверенности в себе, самостоятельности, доверительных отношений между людьми [75].

Формирование системы взглядов зависит от направленности личности, ее моральных качеств, приобретенных знаний и умений. В подготовке специалиста инвестиционно-строительной сферы первоочередной задачей следует считать формирование профессиональной направленности личности обучаемого на воплощение всех профессиональных способностей.

В содержании учебного материала выделены мировоззренческие понятия. Миросозерцание, мировосприятие, мироощущение -это эмоционально-ценностная сфера личности, включающая ощущения, восприятия, представления и эмоции. Миропонимание -понимание смысла образования, развитие мышления. Таким образом, в образовании уже заложена система гуманизации, функ ционирование которой зависит от позиции того, в чьих руках находятся пути ее реализации, от его понимания задач и содержания гуманистической направленности образования.

В обновленное содержание образования нельзя «входить» со старыми мерками, а именно с ориентацией на общепринятые критерии «знания - умения - навыки». К сожалению, они, как и много лет назад, являются главными критериями успешности в обучении, хотя порою эта «критериальная тройка» символизирует набор ценностей, порою далеких от профессии и личностного роста обучаемых в рамках культурной парадигмы образования. Следует к месту, времени, особенностям формируемой личности, к сложившимся обстоятельствам и условиям подбирать тот набор приемов, методов и технологий, которые наиболее эффективно позволяют обучаемому входить в мир ценностей. Практика российского и зарубежного образования имеет значительную теоретическую и практическую базу в совершенствовании обучения [9; 24; 33; 37; 74].

Нужны гуманитарные технологии, которые базируются на использовании «таких ресурсов, как этика, ценности, идеи, междисциплинарные знания, солидарность, взаимодействие, доверие, толерантность, ответственность и др., способствуют развитию коммуникации» [75]. Эти технологии должны вписываться в учебный процесс, не нарушая его принципов, законов, которые уже отработаны, проверены опытом и временем и не оказывают отрицательного влияния на личностное развитие обучаемых. В свою очередь учебный процесс должен подвергаться технологизации, так как только в технологических условиях возможно применение всех его составляющих (технология целеполагания, технология подготовки учебного занятия, технология контроля технология работы над понятием, технология организации игры и т.д., которые также представляют собой технологии более мелкого ранга).

Культурно-гуманистические функции образования ставят «проблему разработки и внедрения новых технологий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть безличность образования, его отчуждение от реальной жизни» через «демократически организованный, интенсивный образовательный процесс, в центре которого находится личность обучаемого - принцип антропоцентричное™» [61].

Публикации П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Л.Н. Ланды, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др. показали приемлемость педагогической технологии в педагогическом процессе. За рубежом наиболее известны авторы педагогических технологий Дж. Кэролл,

Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин и др. Другие авторы разработали технические и технологические инструментарии, благодаря которым повышается профессиональный уровень преподавателя (Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков).

Исходя из подходов к педагогической технологии, её определение может быть различным. В книге В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» находим, что первоначально педагогическая технология представлялась как обучение с помощью технических средств. Это подтверждают зарубежные педагоги, которые определяют педагогическую технологию как «аудиовизуальные средства» или «применение в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени» [11].

И.Я. Лернер [40] даёт такое определение педагогической технологии: технология педагогического процесса (воспитывающего и развивающего обучения), вызывающая предусматриваемый механизм усвоения содержания образования, ведущий к искомой успешности обучения учащихся, понимается как совокупность необходимой и воспроизводимой последовательности педагогических действий преподавателя и обучаемых.

Другие авторы [6,7] рассматривают педагогическую технологию как научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на обучаемого в процессе взаимодействия с ним, научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, позволяющих осуществить тонкое прикосновение к личности студента, входящего в культуру.

Педагогической технологией называют и совокупность необходимых профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического воздействия, - ту сторону работы педагога, которая составляет основу педагогической профессии.

Педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий [61].

Отсутствие общепринятой трактовки данного понятия стимулировало Г.Н. Ибрагимова «определённым образом систематизировать точки зрения на эту проблему». Результатом является выделение трёх основных подходов к определению педагогических технологий.

Сторонники первого подхода (Ф. Янушевич, Ч. Куписевич, М.Я. Аретанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров и др.) понимают под педагогической технологией совокупность средств, систему принципов, правил, применяемых в дидактической практике.

Второй подход (И. Марев, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов, Н.Н. Орлов и др.) заключается в определении педагогической технологии как алгоритма взаимодействия участников учебного процесса, ведущего к достижению поставленной цели.

Третья группа исследователей (В.П. Беспалько, П.Д. Митчелл, В. Стрыковский и др.) сравнивает педагогическую технологию с педагогической системой или самостоятельной научной дисциплиной.

Мы будем придерживаться определения педагогических технологий как обоснованного алгоритмизированного педагогического процесса, преобразующего взаимодействия всех его участников для достижения гарантированно запланированных педагогических результатов [70].

Обзор зарубежных исследований позволил В.Н. Боголюбову выделить следующие признаки педагогических технологий: постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление учебных планов и программ на альтернативной основе, потенциально воспроизводимые педагогические результаты.

Аналитические исследования В.П. Беспалько, В.Н. Боголюбова, Н.В. Борисовой, Т.А. Ильиной, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной и зарубежных авторов (М. Жиллет, Ф. Персиваль, Ф.И. Янушкевич и др.), посвященные проблемам педагогических технологий, показали, что теоретической базой новых педагогических технологий, в том числе активных и интерактивных, являются различные теории и концепции обучения, среди которых следует отметить:

  • - теорию проблемного обучения (Д. Дьюи, С.И. Архангельский, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);
  • - теорию программированного обучения (А.Н. Ланда, Ч. Куписевич, Б.Ф. Скиннер);
  • - теорию контекстного обучения (А.А. Вербицкий);
  • - индивидуально-дифференцированное обучение (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, С.Б. Килене и др.);
  • - личностно-деятельностное и личностно-ориентированное обучение (И.Я. Зимняя, И.А. Якиманская);
  • - развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эль-конин);
  • - концентрированное обучение (Г.Д. Ибрагимов);
  • - проективное обучение (Г.Л. Ильин);
  • - активное обучение (Ю.С. Арутюнов, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, А.М. Смолкина, И.М. Сыроежина, Ж. Брюнетьер, И.И. Асса и др.);
  • - игровое обучение (Н.К. Ахметов, Н.В. Борисова, Ж.С. Хайдаров, К.И. Щедровицкий и др.);
  • - модульное обучение (Б. и М. Гольдшмид, Дж. Рассел, В.В. Карпов, М.А. Чошанов, Г. Юцавичене).

Сущность педагогической технологии заключается в том, что действия организатора обучения должны быть направлены сначала на предварительное проектирование учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике, затем на организацию целеобразования (предусматривается возможность объективного контроля за качеством достижения поставленных дидактических целей), выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов технологии обучения и оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.

Действия педагога должны быть строго ограничены структурной и содержательной целостностью технологии обучения (недопустимость внесения изменений в один из её компонентов, не затрагивая другие). Структурные составляющие технологии как дидактической системы: дидактические цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия (методы обучения), организация учебного процесса (формы обучения), средства обучения, обучающийся, преподаватель, а также результат их совместной деятельности (И.Я. Лернер) [40].

Несмотря на отмеченные различия, разрабатываемые в педагогических исследованиях, технологии, по словам М.М. Левиной, обычно «проектируют механизм управления преобразованием и развитием личности посредством информационно-инструментальной совокупности действий педагога и обучающихся» [40]. Следовательно, большинство технологий одновременно включает содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Конкретное наполнение перечисленных компонентов обусловлено общей целью обучения, закрепленной в социальном заказе образования. Его современная гуманистическая направленность предполагает разработку личностно-ориентированных технологий, «мера эффективности» которых зависит от того, в какой степени полно представлен в них человек в его многообразной субъектности и субъективности (рис. 1).

Тогда содержательный компонент технологий должен быть направлен на приоритетное осуществление субъектно-смыслового обучения по сравнению с информационным, а, значит, и на формирование у обучаемых «множества субъектных картин мира в отличие от однозначных «программных» представлений».

Компоненты личностно-ориентированной технологии

Рис. 1. Компоненты личностно-ориентированной технологии

Операционно-деятельностный компонент личностно-ориентиро-ванных технологий предусматривает проектирование учебных ситуаций на основе внедрения в процесс обучения триады «задача -диалог - игра». Вариативность возможного «насыщения» содержательного и операционно-деятельностного компонентов при создании личностно-ориентированных технологий определяет необходимость конкретизации общей цели введения границ функционирования для каждой отдельной технологии и обособления в ней целевого компонента.

Формулировка цели в современных технологиях проектирует результат обучения, в связи с чем цель должна быть задана диагно-стично, «что означает точное и определенное описание формируемого личностного качества и допускает объективный и однозначный контроль степени его сформированное™». Диагностическая постановка цели обусловливает необходимость введения в технологии оценочно-результативного компонента.

Ключевое положение в педагогической науке относительно педагогической технологии - технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учётом гарантированного достижения дидактических целей. В качестве основных характеристик технологии обучения исследователи называют её системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения, новизну, алгоритм и точность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия и др. (В.П. Беспалько, В.В. Пикан, Г.К. Селевко и др.).

В аспекте совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки специалистов инвестиционно-строительной сферы особая роль должна отводиться учебному процессу, так как от его организации и осуществления зависит уровень профессиональной компетенции обучаемых.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >