Введение

На современном этапе высшего профессионального образования к специалисту предъявляются требования, главные из которых: наличие положительных личностных качеств, умение работать в команде, умение осуществлять процесс обучения и владеть общей и определенной предметной культурой. Однако эти требования не могут быть в полной мере осуществлены, так как этому не способствует современная организация учебного процесса вуза, в частности процесс преподавания не позволяет эффективно готовить выпускника в соответствии с требованиями к его профессиональной подготовке. В высшей школе, как считают педагоги, новая парадигма профессионализма предполагает фундаментальную, проблемно-ориентированную, технологизированную интеграцию знаний.

Решить проблему профессиональной подготовки специалистов инвестиционно-строительной сферы в системе дополнительного профессионального образования сделали попытку авторы монографии. Монография имеет следующее построение: сначала обосновывается переход на технологизацию учебного процесса; далее выделяются проблемы применения активных и интерактивных технологий и методов обучения в процессе профессиональной подготовки, раскрывается методика их применения, выясняются базовые условия профессиональной подготовки и переподготовки специалистов инвестиционно-строительной сферы, показана возможность повышения результативности их подготовки в условиях системы дополнительного профессионального образования.

В аспекте совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки специалистов особая роль должна отводиться учебному процессу, так как от его организации и осуществления зависит уровень профессиональной компетенции обучаемых.

Незначительная подвижка в решении проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки специалистов инвестиционно-строительной сферы произошла за счет расширения использования в обучении преподавателем и студентами электронных источников информации. Такой подход позволяет обеспечить студентов увеличенным количеством теоретического материала; познакомить с теми процессами и явлениями, которые не могут быть представлены в учебниках и пособиях на печатной основе; более быстро приобрести знания; осуществить обратную связь; самостоятельно работать с электронными образовательными ресурсами.

По своей сути в практике вузов использование электронных информационных источников остается репродуктивным методом в преподавании, который не позволяет осуществлять качественную профессиональную подготовку специалиста.

Цель авторов монографии - показать преподавателям высшей школы, как наиболее эффективно осуществлять процесс обучения студентов и помогать им овладевать теми методическими умениями, которые дают возможность эффективно организовывать процесс обучения.

Главная проблема обучения в контексте подготовки и переподготовки специалистов инвестиционно-строительной сферы - определение условий в процессе реализации активных и интерактивных методов и технологий обучения. Это значит определить те средства, которые при наименьших затратах временных, материальных и моральных будут наиболее эффективными для достижения цели. Для осуществления учебного процесса в классической дидактике независимо от применяемых методов, технологий и видов обучения требуются три основные фактора: его обеспечение, готовность участников к выполнению действий над содержанием образования и между собой. Связь между средой и ее использованием позволяет судить об уровне подготовки специалиста со стороны предоставляемой ему учебным заведением среды, в которой он обучается. В научных работах зарубежных и отечественных дидактов имеется значительный материал по теории обучения, в том числе и по теории активных и интерактивных методов и технологий обучения.

Преподаватель вуза должен снабдить студентов таким дидактическим материалом, который позволит им эффективно овладеть приемами использования активных и интерактивных методов и технологий обучения и содержанием изучаемой учебной дисциплины на уровне современного понимания методической культуры. При оптимальном сочетании учебной нагрузки и соответствующих адекватных психофизиологических затратах может быть использована система психологического сопровождения учебного процесса.

В научно-педагогической литературе имеются работы по организации переподготовки преподавателей вуза, где в основном представлен опыт работы по практическому решению проблемы в организации обучения преподавателей, в модернизации педагогического процесса вуза. Однако нет исследований относительно определения готовности преподавателя осуществлять обучение в условиях активных и интерактивных методов и технологий. Под готовностью авторами монографии понимается умение преподавателя организовать учебный процесс в рамках учебного занятия ву за, чтобы он отвечал современным требованиям образования и был дидактически и технолого-методически обеспечен для совершенствования подготовки будущего специалиста.

Другая важная проблема, которая актуальна в профессиональной подготовке и переподготовке, - это создание системы профессионального дополнительного образования, цель которой заключается в решении задач:

  • • психолого-педагогического сопровождения дополнительного профессионального образования строительной отрасли;
  • • создания дистанционной системы дополнительного профессионального образования в строительстве;
  • • адаптации преподавателей высшей школы к структурным изменениям в отрасли.

Требования к преподавателю (воспитателю, учителю, тьютору) формируются из трех различных сфер: предметной (содержание преподаваемой дисциплины), педагогической (технологии передачи знаний и формирования умений), психологической (технологии межличностного взаимодействия).

Серьезность и масштабность этой проблемы привели к разработкам технологий по обретению психологической устойчивости, выработке способности к быстрой адаптации в ситуациях жесткой конкуренции и нестабильности, восстановлению ресурсного состояния. Предлагается разработать и внедрить программы самоадап-тации преподавателей, развивать курсы ораторского мастерства с элементами актёрских и режиссёрских навыков, возродить институт наставников и другие формы поддержки. Другие задачи, требовавшие включения психологов, состояли, во-первых, в выявлении особенностей обучения взрослых, во-вторых, в выявлении возможности внедрения в практику обучения психологических технологий межличностного взаимодействия, более отвечающих современным требованиям общества и запросам обучающихся. В созданную модель открытого дистанционного образования (ОДО), успешно применяемую в Межвузовском отраслевом центре «Открытая сеть образования в строительстве» Московского государственного строительного университета (МГСУ), были положены уникальные технические возможности современных информационных и коммуникационных технологий. Конструктивным выражением основополагающих идей, является концептуальная модель системы ОДО, представленная тремя уровнями:

• первый уровень - это ключевые принципы организации системы ОДО, которые составляют ядро модели;

  • • второй уровень образован совокупностью тех подсистем деятельности, в которых развертывается содержание ОДО как целостности;
  • • третий уровень представлен системными механизмами развития ОДО: маркетинговыми, инновационными и механизмами саморазвития.

Переход на новые подходы к профессиональной подготовке в условиях системы дистанционного дополнительного образования позволил выделить особенности деятельности преподавателя. Система дополнительного образования построена на слиянии образовательной и профессиональной сред. Интеграцию педагогических (образовательно-методических), организационно-административных, технологических, кадрово-рекрутинговых, социальномаркетинговых и психолого-поддерживающих базисных функций обеспечит освоение обучающимися специалистами востребованных в соответствующих областях деятельности компетенций.

Предполагается, что в монографии, адресованной преподавателям вуза, найдется материал, который поможет качественно организовывать учебный процесс в рамках профессиональной подготовки и переподготовки специалистов. Авторский коллектив выражает благодарность российским ученым, чей научный труд был использован при написании книги.

ГЛАВА 1.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ

К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >