Ценностные ориентации формирующейся личности в разные исторические периоды развития российского общества

Ценностные ориентации формирующейся ЛИЧНОСТИ В РАЗНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО общества"

Введение

Исследования структуры и динамики ценностных ориентаций (ЦО) детей и подростков, детерминированных «внешними» социальными факторами, стали активно проводиться с конца 1980-х годов. До периода «перестройки» и «радикальных экономических изменений», то есть в 1970-е и до середины 1980-х годов, в подобных исследованиях в основном освещались различные аспекты соотношения общественных и личностных ценностей (Волкова, 1983; Дубровина, Круглов, 1983; Мальковская, 1983; Неймарк, 1972; и др.). Так, Б. Ф. Ломов, характеризуя этот период, писал: «Когда для нашего общества были характерны экстенсивное развитие экономики <...>, административно-командные методы руководства <...>, сложилась и определенная система общественных отношений. Она закрепилась в ценностных ориентациях, <...> в сознании и мышлении людей, в особенностях личности» (Ломов, 1996, с. 15). Соответствие общественной и персональной системы ценностей, по мнению Е. В. Шороховой, рассматривается в качестве критерия социализи-рованности личности представителей подрастающего поколения (Шорохова, 1975).

Однако интерес исследователей к данной теме существенно возрастал не только в кризисные периоды социально-экономичес-

* Данный глава написана совместно с Т. В. Дробышевой.

кого развития российского общества (Собкин, 1997; Щеглова, 1994; и др.), но и в годы относительной стабильности (Бубнова, 1998; Волкова, 1983; Дробышева, 2001, 2002а, 2003; Дробышева, Журавлев, 2004,2007; Журавлев, 1998; Журавлева, 1999; Журавлева, 2002, 2006; Фоломеева 2005; Хащенко, 1999; и др.). Потребность в осмыслении перспектив общественного развития всегда приводила к необходимости анализа индивидуально- и социально-психологических особенностей детей и подростков как будущих субъектов экономических, социальных, политических и других отношений в обществе.

Сравнительный анализ исследований, выполненный на взрослых и детях, показал, что динамика ценностных ориентаций взрослого населения непосредственно связана с макросоциалъными факторами - «чем более динамичными, радикальными являются социально-экономические преобразования в обществе, тем сильнее изменяются ценностные ориентации личности, тем более противоречивым и менее прогнозируемым становится процесс их формирования» (Журавлева, 2006, с. 70). Динамика ценностных ориентаций детей и подростков в большей степени опосредствована микросо-циалъным окружением, однако состояние российского общества в целом - его настроения, мнения, идеалы, отношения к ценностям и ориентации на них и т. п. - не может не отражаться на сознании формирующейся личности.

Термин «формирующаяся личность» в отечественной психологии часто употребляется, с одной стороны, как синонимичный понятиям «становящаяся личность», «развивающаяся личность», то есть тогда, когда необходимо подчеркнуть несформированность структуры личности, ее психологическую, социально-психологическую или социальную незрелость (точнее, определенный уровень зрелости, соответствующий возрастному этапу развития) и т. п. С другой стороны, отмечается взаимопересекаемость, взаимовключенность содержания данных понятий. Так, по мнению Б. Ф. Ломова, формирование личности является «стержнем» процесса психического развития (Ломов, 1984). Л. И. Божович рассматривает его как начальный этап становления личности (Божович, 1968). При всем разнообразии подходов - педагогическом, психологическом, социально-психологическом (Божович, 1968; Фельдштейн, 1989, Шорохова, 1975; и др.), говоря о формировании личности, обычно указывают на его целенаправленный характер, реализуемый в процессе воспитания, обучения, социализации в целом и т.д.

Не углубляясь в терминологический анализ, следует отметить, что в настоящей работе понятие «формирующаяся личность» не связано с возрастной принадлежностью. Речь идет о специфике влияния факторов формирования наличность и о содержании психических, психологических, социально-психологических «эффектов» - последствий этого воздействия, которые у детей, подростков, юношей будут отличаться от аналогичных явлений у пожилых или трудоспособных взрослых.

Так, в различные исторические периоды, которые определяются явлениями стабильного и кризисного характера, процесс социализации личности взрослых в изменяющихся социально-экономических условиях описывается явлениями ресоциализационного характера (Журавлев, 1998; Шорохова, 1998; и др.). В таком случае можно рассматривать индивида в условиях вторичной социализации как «формирующуюся личность» вне ее возрастного контекста. И молодой человек, и зрелый, и даже пожилой может повторно включиться в этот процесс в силу каких-либо объективных исторических или жизненных обстоятельств. К таким обстоятельствам, приводящим к существенным социально-психологическим изменениям в обществе, относятся, например, экономические реформы, общественные трансформации и т. п.

Характеризуя процесс формирования личности на этапе первичной социализации, следует подчеркнуть его интенсивный характер, определяющий специфику психических и личностных изменений. По этой причине для данного исследования в качестве респондентов были выбраны младшие школьники, формирование структуры ценностных ориентаций которых, как отмечают многие исследователи (Волкова, 1983; Десфонтейнес, 1995; Сайко, 1986 и др.), имеет высокую социальную сензитивность, что позволяет нам предположить, что именно в данном возрасте ценностные ориентации личности наиболее «чувствительны» к различного рода социальным влияниям, причем как микро-, так и макросоциальной природы.

Программа и организация исследования ценностных ориентаций формирующейся личности

Вышеизложенное предположение позволило сформулировать цель исследования - сравнительный анализ ценностных ориентаций личности младших школьников в разных исторических условиях (начало 1980-х, конец 1990-х и начало 2000 года).

В исследовании сформулированы следующие эмпирические задачи.

1 Выполнить сравнительный анализ структуры ценностных ориентаций личности младших школьников каждого изучавшегося исторического периода.

2 Проанализировать парциальную динамику ценностных ориентаций личности младших школьников с начала 1980-х годов по 2007 год с целью выявления ее особенностей в разных исторических условиях.

При формулировании основной гипотезы исследования мы опирались на психосоциальный подход к психическим явлениям, в соответствии с которым рассматривается связь исторических условий и социально-психологической динамики. Было выдвинуто предположение, что наиболее значимые изменения в структуре ценностных ориентаций личности младших школьников определяются изменениями в социально-экономических условиях их жизнедеятельности, которые характерны для разных исторических периодов развития российского общества.

Частные гипотезы:

  • 1 Относительно «стабильные» исторические периоды характеризуются отсутствием динамики места (положения) наиболее значимых ценностей в их иерархической структуре.
  • 2 Наибольшие изменения в структуре ценностных ориентаций соответствуют периоду «острого» социально-экономического кризиса в российском обществе.
  • 3 Одной из функций ценностных ориентаций может быть функция предиктора, раскрывающаяся через высокую парциальную социальную чувствительность личности по отношению к латентным изменениям в социально-экономическом развитии общества и соответствующую реакцию, проявляющуюся в позитивной динамике значимости для личности отдельных ценностей.

Объектом исследования выступили школьники 9-10 летнего возраста, учащиеся 3-4-х классов московских школ. Общая выборка респондентов, участвовавших в исследованиях с 1996 по 2007 год, составила 351 человек, из них: 1996-1998 годы - 90 чел.; 2000-2001 годы - 120 чел.; 2005 год - 66 чел.; 2007 год - 75 чел. Выборка в исследовании Н. А. Волковой 1983 года включала 50 учащихся третьих классов одной из ленинградских школ.

В качестве основной методики исследования применялась методика изучения ценностных ориентаций Н. А. Волковой (1983), осовремененная с помощью специальных процедур Т. В. Дробышевой. Она представляет собой опросник, состоящий из 64 ценностных ориентаций (ЦО), соответствующих 8 их типам: соматических, волевых, эмоциональных, интеллектуальных, нравственных, материальных, культурных, социальных. Например, к интеллектуальным

ЦО относятся: умение быстро и легко решать задачи; разбираться в компьютерах и т. п.; к соматическим - быть здоровым; быть красивым; быть физически развитым; быть сильным и т. п.; к материальным - иметь дома современную мебель, бытовую технику, машину; хорошо одеваться, следовать моде; много зарабатывать; иметь возможность тратить деньги; копить деньги и т. п.; к нравственным -чуткость; быть справедливым; самокритичность и т.п.; волевым -уверенность; целеустремленность; решительность; настойчивость и т. п.; к эмоциональным - впечатлительность; непосредственность, импульсивность; не давать волю слезам; быть бодрым и т. п.; к культурным - воспитание чувств; соблюдать правила приличия; много читать и т. п.; к социальным - принимать участие в общественной жизни - быть лидером в кругу одноклассников и друзей; быть на хорошем счету у учителей; иметь много друзей во дворе, школе, секциях и кружках по интересам и т. п.

Процедура осовременивания включала несколько этапов работы. Так, на первом этапе, на основании экспертных оценок учителей (8 чел.) и школьников разного возраста (26 чел.), выявлялись суждения, которые содержательно устарели и снижали надежность и валидность используемой методики. Например, «иметь дома современную мебель», «иметь магнитофон» (материальные ценности); «иметь много знакомых ребят во дворе» (социальные ценности) и т. п. На основании выделенных суждений на втором этапе работы был сформулирован опросник, включающий только невалидные вопросы, переформулированные в утверждения по типу: «Важно иметь дома современную мебель» и т. п. Младшим школьникам (48 человек) было предложено согласиться либо не согласиться с данными высказываниями. В случае несогласия предлагалось изменить или дополнить каждое суждение тем, что соответствовало смыслу высказывания. В результате несколько пунктов методики были переформулированы. Так, «иметь дома современную мебель» изменили на «иметь дома современную мебель, бытовую технику, машину»; «иметь много знакомых ребят во дворе» на «иметь много друзей во дворе, школе, секциях и кружках по интересам» (современные дети мало гуляют во дворе); «иметь дома магнитофон» на «иметь дома последнюю модель современного компьютера» и т. п. После чего проводилась психометрическая проверка надежности шкал («надежность-повторяемость» по Спирмену и «надежность-согласованность» по Кронбаху).

В целом, выбор методики определялся целью работы и возрастом респондентов, так как ряд формулировок ценностей соответствовал интересам младших школьников: «любить подвижные игры», «быть на хорошем счету у учителей» и т. п. Инструкция методики включала указание на субъективную оценку степени значимости, ценности для школьника тех или иных знаний, умений, качеств, объектов социального мира, которые требовалось оценить по 5-балльной шкале: 1) Самое важное в жизни; 2) Очень важное; 3) Важное; 4) Важное, но не очень; 5) Не важное совсем.

Кроме основной методики, ориентированной на изучение ценностных ориентаций личности младших школьников, в работе применялись качественные методы - беседы, наблюдения, экспертного заключения учителей и родителей, которые позволили дополнить статистические данные дополнительной информацией. Важно, что их применение расширило круг субъектов оценивания изучаемого феномена - ценностных ориентаций школьников.

С целью повышения достоверности полученных данных была проведена большая работа по контролю за факторами невалиднос-ти выводов.

Так, анализ работ, выполненных на младших школьниках, показал, что структура ЦО личности в этом возрасте (от 6-7 до 9-10 лет) подвержена быстрым (фактически ежегодным) изменениям. С целью нивелирования возрастного фактора сравнивались данные, полученные на выборках детей только 9-10-летнего возраста. В конце учебного года у младших школьников наблюдается повышенная утомляемость, начало же учебного года связано с трудностями адаптационного периода. Оба эти фактора оказывают существенное влияние на психическое состояние детей данного возраста, что определило и выбор времени (сезона) проведения срезов (вторая половина октября). В одном из наших исследований было выявлено, что значимость некоторых ЦО (например, материальных, культурных, интеллектуальных) в сознании школьников, обучавшихся в различных типах образовательных учреждений (гимназия с углубленным изучением иностранного языка, общеобразовательная и православная школы), отличается (Дробышева, 2005). Поэтому в данной работе приняли участие только учащиеся общеобразовательных школ, не гимназических классов. Таким образом, были «нейтрализованы» целенаправленные, организованные микросоциальные воздействия на ценностную структуру детей - специализированные программы обучения, уровень материального благосостояния семей школьников, религиозные традиции, отношения родителей и педагогов к материальным и духовным ценностям, степень доступности различных информационных источников (в православной школе только небольшое число детей использовали компьютер для получения информации, указывали на ограниченность просмотра новостных и развлекательных телепрограмм), социально-психологический климат в учреждении и т. п. Ограничение выборки по вышеизложенному критерию позволило сделать акцент на изучении исторического фактора исследуемой динамики.

Несмотря на то, что все вышеизложенные процедуры работы с выборкой привели к сокращению ее объема (данные более половины обследованных детей, не соответствующие заявленным требованиям, не были приняты к работе), репрезентативность оставшейся части выборки была качественно выше. Данный факт имеет существенно важное значение для социально-психологического исследования, ориентированного на изучение личностных феноменов представителей разных возрастных и социальных групп, характеризующегося оптимальным сочетанием качественных и количественных методов.

Выбор исторических периодов определялся следующими критериями: 1) стабильность/кризисность; 2) выраженность до- и посткризисных изменений. Так, первый анализируемый отрезок времени характеризовал те изменения в сознании формирующейся личности, которые произошли за 13 лет при переходе от «советского» (1983 год) к «постсоветскому» (1996-98 годы) периоду развития российского общества. Предположили, что срез 1996-98 годов может дать представление об ориентациях на те ценности, резкое изменение значимости которых могло бы быть рассмотрено как психологический механизм «сохранения», «выживания» интенсивно формирующейся личности в период острых социальных кризисов. При этом следует иметь в виду, что в подобных исторических условиях родители стараются «отсрочить», «оттянуть» тот момент, когда экономические и психологические эффекты происходящих изменений в обществе коснутся и их детей. Можно только предположить, что для своих детей взрослые еще какое-то время пытаются сохранять старые привычные формы отношений, условий существования (его материального плана, в первую очередь), с целью «смягчить» последствия социальных изменений, что также может отражаться в динамике ценностей у взрослых и детей. Аргументом в пользу такого суждения может стать и факт гиперопеки российских родителей, проявляемых ими, к примеру, в экономическом воспитании своих детей. Так, при изучении такого вида воспитания в российских семьях (в разные исторические периоды) нами было обнаружено, что большинство родителей не только младших школьников, но и подростков считают неприемлемым информировать их об источниках и размерах доходов семьи, статьях расходов, не формируют навыки планирования собственного бюджета и т. п., аргументируя это желанием «продлить беззаботное время детства». При этом 78% данных родителей, возраст большинства которых от 30-ти до 40 лет, на вопрос о получении финансовой поддержки со стороны второго предшествующего поколения, то есть дедушек и бабушек исследованных школьников, дали положительный ответ. Данный факт также может быть рассмотрен как косвенное подтверждение суждения о «гиперопеке» как ведущей стратегии детско-родительских отношений в российских семьях (Дробышева, 20026; Дробышева, Байдакова, 2008; Дробышева, Новокшено-ва, 2007).

Предположили, что срез 2000-2001 годов выявит специфику структуры ценностных ориентаций школьников, соответствующих началу относительно стабильного периода в развитии общества. По всей видимости, данный исторический период (от 1996-1998 до 2000-2001 годов) - не столь длительный, но существенный по значимости событий (новый президент, активный рост цен на нефть, «новая экономическая политика», рост потребительских кредитов, социальных программ и т. п.), - будет характеризоваться позитивной динамикой «ценностей стабильности», которые могут усилить свои высокие позиции в структуре на следующем этапе либо остаться на прежних позициях. Таким образом, эмпирический срез 2000-2001 годов должен будет выявить ориентации на ценности начала стабильного периода, в то время как отсутствие динамики данных ЦО на срезе 2005 года может не только указать на ценности собственно стабильного периода, но и даст представление об их функциональной направленности. Если наиболее значимые ценности, выявленные в 2005 году, совпадут с аналогичными ценностями 1983 года, то можно будет аргументированно утверждать о наличии ценностного комплекса «стабильного периода». Наконец, срез 2007 года (начало финансового кризиса), возможно, покажет зарождающиеся изменения в ценностной структуре младших школьников в связи с одновременно существующими тенденциями в комплексе «стабильных» ценностей - отсутствие динамики одних и наличие сдвигов в значимости других, а также изменение степени «социальной чувствительности» различных ценностей по отношению к ма-кросредовым изменениям.

Результаты исследования включали данные нескольких срезов иерархически организованных структур ЦО личности младших школьников с 1996 по 2007 год. Они сравнивались с теми, которые были получены Н.А. Волковой (исследование 1983 года) на выборке учащихся третьих классов. С целью определения достоверности различий применялся Т-критерий Стьюдента (при р<0,05).

Структура ценностных ориентаций личности младших школьников: сравнительный анализ разных исторических периодов

Такой анализ позволил установить различия между социально-историческими условиями формирования личности и местом ценностей в изучаемой иерархической (ранговой) структуре ее ЦО (таблица 1).

Так, в исследовании Н.А. Волковой (срез 1983 года) нравственные ценности (1 место), наряду с волевыми (2 место) и интеллектуальными (3 место), рассматривались автором в качестве основополагающих, что было типично для периода активного и всестороннего воспитания подрастающего поколения. В дальнейшем (срез 1996-1998 годов) выделенные ценности потеряют свои позиции и перейдут в категорию «нейтральных», заняв средние позиции в иерархии, или «малозначимых» и даже «отвергаемых».

Наименьшую значимость для младших школьников в начале 1980-х годов имели культурные (8 место), материальные (7 место) и социальные (6 место) ценности. Низкая значимость социальных ценностей может быть объяснена с позиции возраста респондентов. На это указывает и Н. А. Волкова, которая выявила возрастание значимости данных ценностей только к старшему школьному возрасту. Низкая же значимость материальных ценностей может быть объяснена ориентацией всей системы воспитания «советского человека»,- человека духовно и нравственно богатого, но глубоко не интересующегося материальными ценностями. Однако столь низкая значимость в сознании школьников ориентаций на культурные ценности («обслуживать себя самому»; «интересоваться последни-

Таблица1

Ранговая структура ценностных ориентаций личности по разным исследовательским «срезам» (приписанные ранги)

Тип ценностных ориентаций

1983"

1996-1998

2000-2001

2005

2007

соматические

4

1

3

4

6

волевые

2

4

2

1

4

эмоциональные

5

8

7

7

7

интеллектуальные

3

7

1

3

1

нравственные

1

6

4

2

3

материальные

7

5

8

8

8

культурные

8

2

6

6

2

социальные

6

3

5

5

5

Примечание: * Данные исследования Н.А. Волковой.

ми достижениями современной науки»; «способность наслаждаться произведениями искусства»; «воспитание чувств»; «соблюдать правила приличия»; «много читать» и т. п.), скорее всего, определялась чрезмерным навязыванием родителями и школой «норм поведения в обществе» при недостаточном понимании самими школьниками их важности, а также невостребованностыо культуры поведения, речи, мышления с точки зрения презентации себя в обществе в данном возрасте. Позиции эмоциональных (5 место) и соматических (4 место) ценностей могут быть рассмотрены в структуре как «нейтральные» по сравнению с другими ценностями. Однако следует отметить, что в последующие 25 лет даже такие не столь высокие позиции эмоциональные ценности уже не будут занимать. Уверенность в завтрашнем дне, эмоционально благополучная атмосфера в обществе, возможность долговременного планирования своей жизнедеятельности, стабильные зарплаты родителей, высокая степень открытости в межличностных отношениях, доверчивость, искренность и наивность «советского человека», вера в государство и правительство - все это и многое другое уходит в эпоху «рыночной экономики» и не вернется в новом веке. Вероятно, именно по этой причине данный тип ценностей, начиная с 1990-х годов, прочно займет последние места в ценностной структуре формирующейся личности.

С середины 1990-х годов (срез 1996-1998 годов) на первые позиции в ценностной структуре детей 9-10-летнего возраста выступили ориентации на соматические ценности, связанные с отношением к здоровью и внешнему виду («быть здоровым», «делать зарядку», «хорошо выглядеть» и т. п.). Если ценность здоровья для взрослого населения страны рассматривается многими исследователями как смысложизненная не только в период острых социально-экономических кризисов, но и в период стабильности (Журавлев, 1998; Журавлева, 2006; Хащенко, 1999 и др.), то для респондентов младшего школьного возраста рост ее значимости детерминирован именно кризисным состоянием российского общества. В это же время резко возросла у детей важность ориентаций на социальные (3 место) и культурные (2 место) ценности. В условиях насаждения средствами массовой информации «чужой культуры» в обществе ценности своей культуры выполняют функцию защиты, сохранения социальной общности. Изменения, которые коснулись и системы образования, нашли свое отражение в инновационных образовательных программах, педагогических технологиях, новых интегративных курсах зарубежного, в первую очередь, американского производства, а также в навязываемой системе межличностных отношений и т. п. Возможно именно по этой причине 9-10-летние школьники так быстро

«повзрослели» по сравнению со своими сверстниками 1980-х годов, что проявилось и в их отвержении эмоциональных ценностей, которые заняли последнее место в иерархии наряду с нравственными (6 место) и интеллектуальными (7 место). Потребность в ценностях социального характера - общении, уважении, принадлежности к группе и т. п., столь не характерная для данного возраста, актуализируется в кризисный период посредством роста ориентаций на социальные ценности - «принимать участие в общественной жизни», «иметь много друзей», «общение» и т. п. Ориентации на материальные ценности переходят из категории «отвергаемых» или «малозначимых» в категорию «нейтральных» (с 7 на 5 место), что особенно подчеркивает глубину переживаемых в обществе экономических проблем. Несмотря на то, что дети - это более защищенная социальная группа, здесь можно говорить о результатах проекции родительского отношения к материальным ценностям. Значимость волевых ценностей снижается, переходя со 2 на 4 место, и это при том, что в младшем школьном возрасте данные ценности играют важную роль в регуляции поведения.

На рубеже нового столетия (срез 2000-2001 годов) изменились и ценностные приоритеты в сознании младших школьников. Так, на первые ранги выдвигаются интеллектуальные (1 место), волевые (2 место) и соматические (3 место) ценности. Образованность, настойчивость, решительность, высокий уровень достижения, а также хорошее здоровье, презентабельная внешность в период набиравшей силу экономической стабильности становятся особенно значимыми качествами для изучавшихся детей. Интересно то, что в этот исторический отрезок отмечалась позитивная динамика нравственных ценностей - чуткости, терпимости, умения сопереживать (с 6 на 4 место). Негативная динамика культурных (со 2 на 6 место), социальных (с 3 на 5 место) и материальных (с 5 на 8 место) ценностей подтверждает предположение о том, что ориентации именно на эти ценности действуют как внутренний механизм защиты формирующейся личности именно в периоды кризиса. В этот исторический период материальные (8 место), эмоциональные (7 место) и культурные (6 место) ценности становятся наименее актуальными для адаптации в обществе.

В целом данный исторический период характеризовался сменой главы государства (отставка Б. Н. Ельцина) и, как следствие, изменением ориентацией властных структур на формирование мер по повышению уровня жизни населения (повышение социальных выплат, поддержка малого бизнеса, демографические программы, начало укрепления позиций рубля на мировом финансовом рынке и т.п.).

Общественные настроения этого периода определялись ожиданиями экономического роста.

Конец первого пятилетия нового века (срез 2005 года) рассматривается экономистами как относительно стабильный период (высокие цены на нефть и как следствие - повышение уровня жизни населения) в экономическом и социальном развитии российского общества. Возможно, по этой причине впервые наблюдается относительная стабильность и в структуре ЦО личности младших школьников. Так, не выявлена динамика социальных (5 место), культурных (6 место), материальных (8 место), эмоциональных (7 место) ценностей, ориентации на которые, как выяснилось, наиболее чувствительны к социальным угрозам (явлениям, сопровождающим кризисы). Продолжился рост значимости нравственных (с 4 на 2 место) и волевых ценностей (со 2 на 1 место). Обнаружена тенденция к негативной динамике интеллектуальных (с 1 на 3 место) и соматических (с 3 на 4 место) ценностей. В целом, характерными для данного периода являются ориентации детей на такие качества личности, как настойчивость, решительность, целеустремленность, умение доводить начатое дело до конца и т. п. (характерных для социальной и деловой активности взрослых) при сохранении приоритетов нравственной регуляции этой деятельности (чуткость, справедливость, самокритичность и т. п.) и высокой значимости образованности, широты кругозора и т. п. Возможно, в данном случае младшие школьники отразили в своем сознании те установки родителей и социальные влияния в целом (макросредовые), которые характеризовали состояние общественного сознания в тот период.

Последний срез данных, выполненный в 2007 году, продемонстрировал отражение в детском сознании нарождающихся изменений в российском обществе, связанных с финансовым кризисом. С одной стороны, еще сохраняется некоторая стабильность - материальные (8 место), эмоциональные (7 место) и социальные (5 место) ценности не изменяют своего статуса в иерархической структуре. Однако это наблюдается в отношении нейтральных и менее значимых ценностей. С другой стороны, культурные и интеллектуальные ценности резко возрастают в их значимости относительно всех других ценностей, занимая самые высокие позиции в иерархии (с 6 на 2 место и с 3 на 1 место). При этом волевые, соматические и нравственные ценности «продемонстрировали» явно негативную динамику, причем волевые ценности переместились с 1-го на 4-е, нравственные -со 2-го на 3-е, а соматические - с 4-го на 6-е места.

Если принимать во внимание, что только в кризисные 1996-1998 годы культурные ценности оценивались детьми очень высоко

(2 место), а интеллектуальные занимали 1 место в посткризисный период (2000-2001 годы), то вполне можно предположить, что исторический период 2007 года в сознании школьников (по меньшей мере, на уровне ценностей) определяется как начало очередного кризиса (интеллектуальные ценности занимают 1 место, а культурные - 2 место). Однако финансовый характер начала данного кризиса принципиально отличает его от тех, которые имели место в начале и второй половине 1990-х годов.

Итак, сравнительный анализ структур ЦО 1983 и 2005 годов, рассматриваемых экономистами как периоды относительной стабильности, позволил выделить наличие устойчивого для этого состояния российского общества комплекса ценностей, включающего нравственные, волевые и интеллектуальные. В тоже время, период острых социально-экономических изменений характеризуется высокой значимостью соматических, социальных и культурных ценностей, а начало периода стабильности определяется важностью интеллектуальных, волевых и соматических ценностей. Нарождающийся кризис (осень 2007 года) актуализирует значимость культурных ценностей, которые, наряду с интеллектуальными и нравственными, также занимают высокие позиции. Данные группы (или типы) ценностей могут рассматриваться как «ядерные», так как определяют наиболее важное в жизни младших школьников. Они выполняют основную функциональную нагрузку - позволяют адаптироваться интенсивно формирующейся личности к изменяющимся социальным условиям. Безусловно, эти ЦО специфичны для изучавшегося возраста, так как детерминированы возрастными особенностями, отношением родителей к ребенку, спецификой семейных отношений и т. п.

Интересно то, что совокупность выделенных «ядерных» ЦО включает набор ориентаций на ценности, которые можно рассматривать как «универсальные», поскольку они становятся наиболее значимыми в разных исторических условиях. Это - интеллектуальные (актуальны на различных относительно стабильных этапах и в предкризисный период), волевые (в посткризисный и стабильный периоды), соматические (кризисный и посткризисный периоды), культурные (острый кризис и начало кризиса), нравственные (стабильный и предкризисный периоды). Причем первые из них -интеллектуальные - наименее значимы в период острого кризиса, а во всех других исторических периодах занимают высокие позиции. Причина этого факта, по всей видимости, заключена в свойствах ценностных ориентаций (лабильности, гибкости, устойчивости, чувствительности, направленности и т. п.), проявляемых в разных условиях развития общества.

Парциальная динамика ценностных ориентаций личности младших школьников в разные исторические периоды

Такая динамика выявлялась с начала 1980-х годов по 2007 год на основании сравнительного анализа значимости каждой из изучавшихся типов ценностей и последующего их группирования по признаку сходства тенденций изменения.

Полученные результаты позволяют утверждать наличие более динамичных, точнее, менее устойчивых ЦО в структуре личности младших школьников в зависимости от влияния исторических условий их формирования. К ним относятся ориентации на соматические, волевые, интеллектуальные, нравственные ценности (на рисунке 1 - прямая шкала, первый ранг характеризует самые значимые ценности, последний - самые незначимые).

Для данных типов ценностей характерна повышенная «чувствительность» по отношению к любым внешним изменениям, характеризующим как кризисные, так и относительно стабильные периоды исторического развития. При этом перечисленные типы ориентаций демонстрируют различное чередование позитивных и негативных изменений.

Установлено, что наибольшей «чувствительностью» обладают интеллектуальные ЦО, изменение которых определяется последовательным чередованием роста и снижения значимости данных ценностей в сознании школьников - снижение, рост, снижение, рост (на рисунке 2 представлена обратная шкала). Следует отме-

  • ? волевые ЦО
  • ? соматические ЦО
  • ? интеллектуальные ЦО
  • ? нравственные ЦО

Рис. 1. Динамика ценностных ориентаций, наиболее подверженных влиянию исторического фактора (ранговые значения)

тить, что именно эти ЦО рассматриваются как наиболее значимые в младшем школьном возрасте в связи с ведущей учебной деятельностью (Волкова, 1983; Десфонтейнес, 1995; и др.). В данном случае фактор «возраст» может быть рассмотрен как «внутренний фактор» либо «предпосылка» (в терминах «системной детерминации» (Ломов, 1996)), который подготавливает, усиливает последующие изменения в значимости анализируемых ЦО в сознании школьников в разных исторических условиях. Возможно, именно по этой причине они и реагируют на любое внешнее изменение.

Характер динамики волевых ЦО (рисунок 26) отличается от предыдущего последовательностью выявленных тенденций -снижение, рост, рост, снижение значимости. Сходные результаты обнаруживают и нравственные ЦО (рисунок 2г).

Интересно, что ориентации на нравственные и волевые ценности актуализируются в период экономического роста, достигая наибольших значений в стабильные периоды развития общества. То есть такие качества, как уверенность, целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, самостоятельность, а также чуткость, справедливость, самокритичность, ответственность и т. п. в сознании младших школьников в периоды относительной стабильности не только не противоречат друг другу, но и усиливают и взаимодополняют друг друга. Данное суждение подтверждается и результатами корреляционного анализа, который позволил установить отсутствие значимой связи между этими типами ЦО в исследовании 1996-1998 годов, наличие позитивной связи в 2000-2001 годы (г = 0,75, р = 0,000) и в 2005 году (г = 0,48, р = 0,000) и слабо выраженной, лежащей за границей значимости, тенденции в 2007 году (р = 0,056), которую можно не учитывать в последующем анализе. Однако именно в условиях зарождающегося кризиса волевые и нравственные ценности начинают терять высокие позиции по уровню своей значимости. Таким образом, данные ценности можно рассматривать как особенно неустойчивые по отношению к негативным социально-экономическим явлениям кризисного характера.

Анализ динамики соматических ЦО (хорошо выглядеть, быть сильным, физически развитым, иметь хорошую фигуру, быть здоровым и т. п.) показал, что резкое возрастание значимости данных ценностей в период острых (кризисных) социальных изменений сочетается с ее последующим постепенным снижением в посткризисный, относительно стабильный и предкризисные периоды. Возникает вопрос, почему данные ЦО продолжали снижаться в период с 2005 по 2007 годы? Почему не возникла некая тенденция к рос-

а

Рис. 2а

Динамика волевых ЦО

Динамика соматических ЦО

Рис. 26

Ценностные ориентации формирующейся личности

Рис. 2в

Рис. 2г

Рис. 2. Парциальная динамика интеллектуальных, волевых, соматических и нравственных ЦО младших школьников в разные исторические периоды

ту? Казалось бы, ответ лежит на поверхности - природа, содержание и характер кризисов середины 1990-х и финансового кризиса 2000-х годов существенно различаются. Однако остается неясным механизм этого явления. На трех срезах исследования (1996-1998, 2000-2001, 2005) отношения данных ценностей со всеми остальными определялись положительными корреляционными связями, причем на высоком уровне достоверности (при р = 0,000). По сути, именно соматические ЦО образовывали сети отношений со всеми другими ориентациями, опосредствуя их связи. Однако на срезе 2007 года отсутствуют связи соматических и культурных ценностей, снизился уровень достоверности (р = 0,05) связей соматических и нравственных ценностей. В каждой группе анализируемых ценностей (по 8 ценностей в каждом из 8 их типов) только по части из них были получены связи с соматическими ценностями. Изменение количества связей анализируемых ценностей со всеми другими, видимо, и привело к дальнейшему снижению их значимости.

В целом анализ категории более «динамичных» ценностей (интеллектуальных, волевых, нравственных, соматических) позволил сделать предположение, что именно они могут быть рассмотрены как наиболее подверженные влиянию не только макросоциальных, но и микросоциальных факторов (в частности, обучения, воспитания и т. п.). Это соотносится с данными экспериментальных исследований динамики ценностных ориентаций личности младших школьников в условиях раннего экономического образования, характеризующейся высокой изменчивостью, к примеру, волевых ЦО (Дробышева, 2002а; Дробышева, Журавлев, 2004, 2007). Интересно, что все вышеупомянутые ценности включены в их «ядерные»

  • ? культурные ЦО
  • ? эмоциональные ЦО
  • ? социальные ЦО
  • ? материальные ЦО

Рис. 3. Динамика ценностных ориентаций, наименее подверженных влиянию исторического фактора (ранговые значения) комплексы, а динамика интеллектуальных, волевых, соматических и нравственных ценностей носит универсальный характер. Можно предположить, что высокая лабильность, гибкость (пластичность) и «чувствительность» данных ЦО определяет их функциональное предназначение - способствовать адаптации личности к социально-экономическим условиям в разные исторические периоды.

Другая категория ЦО может быть рассмотрена как более устойчивая по отношению к воздействию изменяющихся социально-экономических условий в обществе (рисунок 3). Речь идет о культурных, материальных, социальных и эмоциональных ценностях, причем ориентации на первые из них более «чувствительны», чем другие. Ориентации на эти ценности реагируют на внешние социально-экономические изменения уже на ранних стадиях этих изменений. Возможно, динамика культурных ЦО формирующейся личности является социально-психологическим критерием влияния макросоци-альных изменений. С одной стороны, данный тип ценностей более устойчив к явлениям кризисного характера, с другой - он реагирует на латентные изменения в российском обществе (рисунок 4а). Причем, из категории наиболее устойчивых ценностей именно культурные (наряду с социальными) являются «ядерными». Значимость обеих групп ценностей актуализируется в кризисных условиях, однако на ситуацию зарождения кризиса «реагируют» только культурные ЦО, что еще раз подтверждает предположение о том, что изменения значимости именно этих ценностей выступают индикаторами наступающего кризиса.

Значимость же ориентаций на материальные, социальные и эмоциональные ценности в ценностной структуре личности младших школьников не изменяется в посткризисных или стабильных условиях, а также условиях, предшествующих новому кризису (рисунки 46, в, г). Установлено, что наименее значимыми в 2000-е годы остаются эмоциональные ценности, которые, как показало исследование, практически «нечувствительны» к макросоциальным изменениям (рисунок 4г). В новых условиях «неплановой» экономики приоритетными качествами становятся не эмоциональность, чувствительность, впечатлительность, импульсивность, а сообразительность, изобретательность, практичность, способность принимать рациональные решения.

Кроме того, сравнивая срезы (с 1983 по 2000-2001 годы) по «устойчивой» категории ЦО, мы установили, что позитивная динамика культурных, социальных и материальных ЦО на срезе 1996-1998 года сочетается с негативной динамикой эмоциональных ЦО. Можно предположить, что в период острого социальноДинамика культурных ЦО

Динамика материальных ЦО

а

Рис 46

Рис. 4а

Динамика эмоциональных ЦО

274 Актуальные направления исторической психологии

Рис. 4в

Рис. 4г

Рис. 4. Динамика культурных, материальных, социальных и эмоциональных ЦО младших школьников в разные исторические периоды экономического кризиса у формирующейся личности появляется потребность в опоре на ценности своей культуры, становятся более значимыми отношения с другими людьми, усиливается влияние групповых норм на ее поведение, что требует большей сдержанности в выражении своих эмоций и т. д. Однако это указывает и на факт осознания происходящих в обществе событий самими детьми. Отсутствие динамики социальных, материальных и эмоциональных ЦО на этапе начинающегося нового финансового кризиса (срез осени 2007 года) указывает на то, что школьники 10-летнего возраста еще недостаточно осознают факт его существования и тем более -предполагаемые последствия. Этот результат согласуется с нашим предположением, сформулированным в начале данной главы, о том, что родители стараются «отсрочить» понимание детьми ситуации наступления финансового кризиса, влекущего за собой определенные ограничения. Вероятно, по этой же причине не наблюдается каких-либо изменений у школьников как в значимости материальных потребностей, социальных контактов, так и в глубине эмоциональных переживаний ими кризисных явлений.

Прежде чем будут сделаны выводы, следует напомнить, что в наших исследованиях (Журавлев, Дробышева, 2004, 2007) была обнаружена тенденция положительной корреляционной связи между наиболее значимыми («ядерными») ЦО родителей и аналогичными ЦО детей. Данные результаты позволяют сделать предположение не только о ведущей роли родителей в процессе социализации детей данного возраста, но и об интернализации самими школьниками общественных ценностей в разные исторические периоды.

Итак, при описании ценностных приоритетов, имевших место в сознании детей, обнаруживается общая тенденция, характеризуемая как «волновая», то есть включающая чередование подъемов и спадов значимости ценностей для личности в структуре ее ЦО. Подобная тенденция была обнаружена и другими авторами (Журавлева, 2006), и в других исследованиях (см., например, раздел 6 данной книги, главу «Колебательная динамика экономического сознания и поведения субъекта»). Однако она характерна, в первую очередь, для «чувствительных» к макросоциальным изменениям групп ценностей - интеллектуальных, волевых, нравственных и соматических. Устойчивость эмоциональных, материальных и социальных ЦО на разных этапах относительной стабильности (начало, середина, завершение) указывает на то, что, при социальном характере происхождения, они не являются индикаторами внешних изменений, реагируя лишь на существенные, наиболее сильные воздействия. Данный факт отражается и на количестве самих «волн», то есть подъемов и спадов (роста и снижения) значимости, наблюдаемых в определенный период времени (рисунки 2 и 4).

Конечно, на основании только результатов выполненных срезов, направленных на определение ценностной структуры личности младших школьников, трудно вынести полностью достоверное суждение о «цикличном» или каком-либо другом характере установленных изменений, так как для этого требуются более длительные исследования.

Заключение

Предваряя выводы, следует еще раз отметить, что программа исследования, выбор основных и дополнительных методов, сложная работа с выборкой респондентов и нивелированием факторов, снижающих валидность результатов, определялись спецификой социально-психологического подхода, а также личностным характером выбранных феноменов исследования.

Резюмируя вышеизложенное, можно сделать ряд выводов.

  • 1 Выявлены комплексы ЦО формирующейся личности, характерные для разных исторических условий развития российского общества:
    • • В так называемые периоды «развитого социализма» и «относительно стабильного экономического развития» наиболее значимыми в сознании младших школьников являются волевые, нравственные и интеллектуальные ценности, характеризующиеся тесными связями с социальными изменениями.
    • • Период, предшествующий очередному экономическому кризису (в данном исследовании - 2007 год), характеризуется постепенным изменением содержания и структуры комплекса наиболее значимых («ядерных») ценностей младших школьников; речь идет о смене высокой значимости волевых ценностей на культурные, которые относительно устойчивы в посткризисные и стабильные периоды, но всегда включены в комплекс ценностей, характерный для периода «острого кризиса».
    • • Периоды «острого кризиса» характеризуются высокой значимостью для формирующейся личности комплекса ценностей, включающего, наряду с культурными, социальные и соматические.
    • • Наконец, посткризисная ситуация в социально-экономическом развитии российского общества (в нашем исследовании - 2000-2001 годы) характеризуется включением в комплекс наиболее значимых ценностей для младших школьников. Тех ценностей, которые характерны для «советского» (1983 год) и «относительно стабильного» (2005 год) периодов, то есть волевые и интеллектуальные ценности, так и характерных для собственно «кризисного» (1998 год) периода, - соматические.
  • 2 Установленная динамика ЦО личности младших школьников иллюстрирует специфический характер ценностных изменений формирующейся личности в разных исторических условиях: не полная, а частичная и постепенная замена элементов комплекса «ядерных» (наиболее значимых) ценностей. Так, в любой исторический период одни ценности в «ядерном» комплексе сохраняются, другие заменяются на ценности актуального периода. На следующем этапе ранее сохранившиеся ценности заменяются актуальными ценностями нового времени, а изменившиеся ценности на предыдущем этапе социального развития могут, наоборот, стать устойчивыми, и т.д.
  • 3 Выявлена совокупность ценностей, включая «ядерные», которые становятся значимыми для младших школьников в разные исторические периоды и могут быть интерпретированы как «универсальные». Это - интеллектуальные, волевые, соматические и нравственные ценности, которые относятся к категории более динамичных, менее устойчивых в структуре личности младших школьников в зависимости от конкретных исторических условий их формирования.
  • 4 Среди «ядерных» ценностей существуют и такие, которые становятся высокозначимыми только в определенные исторические периоды. Они интерпретируются как специфичные «ядерные» ценности - социальные (в период острого кризиса) и культурные (острый кризис и начало нового кризиса). Значимость и тех, и других более устойчива по отношению к внешним воздействиям, однако только в отмеченные периоды.
  • 5 Парциальная динамика значимости культурных ценностей, относящихся к категории более устойчивых к макросоциаль-ным воздействиям, продемонстрировала их высокую «чувствительность» к изменениям на этапе зарождения нового экономического кризиса, проявляемую ими обычно в позитивной динамике. Данный факт позволяет рассматривать изменение значимости культурных ценностей как социально-психологический критерий влияния макросоциальных изменений на ценностное сознание интенсивно формирующейся личности.
  • 6 Анализ изменений в ценностной структуре формирующейся личности позволил выделить такие свойства ЦО, как «соци альная чувствительность» и «гибкость», которые проявляются в способности личности улавливать малозаметные изменения в окружающей социальной среде и адекватно реагировать на них, а также в способности личности изменяться в разных социальных условиях.
  • 7 Выраженность выделяемых выше свойств лежит в основе дифференциации ЦО на категории более или менее устойчивых к влиянию макросоциальных факторов в разные исторические периоды.
  • 8 Установленные закономерности в парциальной динамике значимости культурных, нравственных и волевых ценностей позволяют рассматривать их как неустойчивые по отношению к кризисным социально-экономическим явлениям. При этом в условиях латентных проявлений финансового кризиса позитивная динамика значимости культурных ценностей сочетается с негативной динамикой нравственных и волевых.

Раздел 5

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >