Высшая школа и рынок труда: проблемы и пути их решения

3.17. Высшая школа и рынок труда: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

В период формирования, а затем и развития рыночных отношений высшая школа оказалась в трудном положении. Перед ней возникли первоочередные задачи, решение которых не позволяло промедления. Прежде всего, необходимо было изучить спрос на специалистов, востребованных на создаваемом рынке труда и, в соответствии с этим, пересмотреть Госстандарты по каждой специальности, а также программы обуче ния, создаваемые на их основе. Важность решения этой задачи заключалась в том, что при несоответствии выпускаемых специалистов и их знаний потребностям рынка они не могут рассчитывать на занятость по специальности, а вуз сохранять свою конкурентоспособность. Экономический ущерб от этого ежегодно достигает 10-15 % от ВВП страны.

В процессе исследования 160 московских фирм, проведенного сотрудниками Центра информатизации, социальных исследований и Науковедческого анализа Миннауки и Госкомвуза РФ в 2009 г., было выявлено, что около 90% предприятий испытывают потребность в специалистах экономического профиля. Однако лишь менее 8% опрошенных были удовлетворены уровнем подготовки выпускников высшей школы. 38% недовольных видят причину в том, что набор дисциплин, преподаваемых в вузе согласно Госстандарту, как и содержание полученных знаний, не соответствует требованиям рынка. Практически не востребованы такие дисциплины, как история экономических учений, экология и экономика природопользования, а также экономика общественного сектора. Наибольшим спросом пользуются выпускники, владеющие бухучетом, маркетингом, менеджментом, а также вопросами стратегического планирования, налоговых систем и иностранными языками.

Российский университет дружбы народов был одним из первых, кто стал предпринимать эффективные шаги в этом направлении. Так, на Инженерном факультете РУДН усилиями энергичных и целеустремленных людей при поддержке Ректора проф. В.М. Филиппова была создана новая кафедра, готовящая специалистов по направлению «инженер-экономист». Название кафедры «Экономика и управление предприятием» говорит само за себя. Горняки, двигателисты, управленцы, а также представители других инженерных профессий, владея экономическими знаниями, теперь могут не только заниматься организацией технологических процессов в должности инженеров, но и входить в состав менеджмента и управлять промышленными предприятиями с различным видом собственности, владея стратегическим мышлением и знаниями экономики предприятия.

Вторая задача высшей школы заключалась в необходимости изменения самой парадигмы преподавания. В условиях информационного общества, развития новейших IT скорость устаревания информации значительно увеличивается, как и те знания, которые студенты, как правило, приобретают в вузе. В наиболее престижных западных высших школах, специалисты которых востребованы не только на национальных, но и международных рынках труда (Кембридж, Гарвард и др.), цель учебного процесса заключается в формировании профессиональных компетенций, то есть навыков и умений пользоваться знаниями и информацией, и постоянно их обновлять. В России одним из главных критериев при приеме на работу дипломированного специалиста является наличие опыта работы по специальности.

Важным элементом создания профессиональных компетенций и накопления профессионального опыта должна быть предоставленная студентам возможность попробовать себя на практике, в рамках предприятия по специальности с любым видом собственности. Но большинство организаций в рыночной экономике не видит своего интереса в сотрудничестве с вузом и, как правило, не стремится к тому, чтобы его выпускники влились в его уже укомплектованный коллектив. По данным упомянутого опроса, только 15% предприятий различного толка заключили трудовые договора с вузами по плановой подготовке студентов.

Обратная сторона этой медали заключается в том, что студенты очной формы обучения стихийно переходят в разряд экономически активного населения, удовлетворяя потребность рынка труда в непрофессиональной и малоквалифицированной рабочей силе. Это дает им серьезные преимущества: зарплату, превышающую средний уровень оплаты труда преподавателей высшей школы, уверенность в себе и экономическую независимость от родителей. Их трудовая деятельность помогает им сформировать социальные компетенции - умение и навыки социализации и адаптации к различным корпоративным культурам, которым, как правило, практически не уделяется внимания в процессе обучения в вузе, но наличие которых является главным требованием, предъявляемым работодателями.

Одним из выходов из сложившегося положения может быть организованная вузами частичная или временная занятость студентов по направлениям их специальности. Инженерный факультет РУДН уже имеет определенный опыт в этом направлении. Это специализированные ярмарки вакансий для студентов и выпускников, которые также являются формой социально-профессиональной защищенности студентов. Они демонстрируют востребованность инженерных специальностей и способствуют росту их престижа. Поддержание «обратной связи» с рекрутинговыми предприятиями является особым видом рекламы РУДН и инженерного факультета.

Создаваемые в рамках высшей школы Центры по дополнительному профессиональному образованию (ЦДПО) в значительной степени способствуют гибкому и оперативному решению обозначенных проблем. В рамках ЦДПО возможна организация обучения востребованным на рынке труда профессиональным знаниям и умениям, включая иностранные языки и навыки делового общения.

Перспективным направлением повышения квалификации и расширения набора профессиональных компетенций может стать разработка и применение электронных средств обучения по наиболее востребованным специальностям и внедрение информационных обучающих технологий.

Вопросы для повторения

• 1. Что, с вашей точки зрения, следует сделать для того, чтобы обучение в вузе готовило к предстоящей трудовой жизни?
• 2. Нужны ли социальные компетенции для адаптации к условиям рынка труда? Как их следует развивать и кто должен заниматься этим: сам молодой человек, его родственники, преподаватели?
• 3. Нужно ли формировать у студентов «интеллектуальное предпринимательство»?